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摘 要：结合日常教学工作，将低年级数学教学中的游戏教学进行简单的阐述，通过分析其概念和特点，探索游戏教学在低年级数学教学中的重要推广价值以及创新方向和具体路径。
关键词：低年级；数学教学；游戏教学；特点；教育价值
游戏教学是一种兼具实践性和趣味性的教学方式，在课堂教学中适当加入游戏教学因素，不仅可以提高数学课堂的教学效率，还能够更好地适应低年级学生的生理特点，为期未学习打下坚实的基础。
一、游戏激活教学的概念及特点
1.游戏激活教学的概念
游戏激活教学源自活动理论，是一种通过游戏、活动、竞赛等方式进行教学的方法。游戏激活教学的切入点是游戏和活动，在教学的开始阶段，通过游戏与活动将学生的兴趣调动起来，形成大脑对学科知识的潜在“快反射”。然后再利用大脑的潜意识带动对具体问题的思考以及知识的掌握和运用。
2.游戏激活教学在低年级数学教学中的实践价值
（1）新课改的创新要求
在以往的教学中，除了真正有兴趣的、有天赋的学生可以较早进行独立思维实践，其他学生在传统的数学教学模式下，只能利用机械的训练来学习数学基础理论。而游戏激活教学则是提高大部分学生的学习参与程度，在游戏中体会快乐，激发学生的竞争意识和创新意识，有效地把握低年级学生在数学基础教学中的重点，实现优质教学和素质教育的教学改革目标。
（2）弥补幼小教育的衔接阶段
在我国当前的教育体系中，层级划分是一项重要的特点。很多优秀的学生都曾经在层级跨越过程中出现问题，导致学习障碍。游戏激活教学则是针对数学等学科，以介于幼儿园和小学高年级教学之间的教学方式，增强小学教学和幼儿园学习之间的连接性，弥补了我国传统教学模式的缺失。在教学方法上更加适合低年龄段的儿童学习和兴趣培养。
（3）适应小学低年级数学课堂的需要
从注意力集中研究结构来看，学生的注意力与以下几个因素有关：注意力专区戒备值、人体多巴胺量、选择性注意与定向反应、认知超载与大脑重塑以及终结拖延。而游戏激活教学正是基于上述因素，在课堂上创新地利用游戏来打开学生的注意力专区，降低其潜在戒备值，唤醒学生的多巴胺增强其求知欲，转移学生的选择性注意力到教学中，提高其定向反应区间，扩大认知总量，通过大脑的重塑来消除认知超载，最终适应低年级甚至高年级的数学教学要求。
二、低年级数学教学的游戏激活教学方式创新路径
1.研究游戏激活教学基础理论
游戏激活教学创新并不是盲目地带领学生做游戏，而是通过心理学对低年级学生注意力集中曲线的分析来安排课堂游戏，打开学生的自我思维桎梏，提高课堂的学习效率和学习活力。因此，游戏激活教学必须研究好心理学基础理论，包括低年级学生注意力不能集中的深层次原因，低年级学生注意力的稳定性、时间广度、分配性与转移性。通过理论研究来提高对低年级学生课堂行为的认知程度，适当地安排课堂教学时间，创新教学手段，合理利用资源配置来实现游戏激活思维的效果。
2.扩展数学教学内容
低年级数学的游戏激活教育，仅靠课本上的知识点与活动案例是远远不够的。根据笔者的研究，如果按照现有的教学大纲和教学进度，课本内容在有效教学时间内完成教学只需要不到半个学期。但是学生很难在半个学期内完成学习任务并取得相应的学习水平，这就需要教师根据教学需要进行填充教学。游戏激活教學就是在有效利用教学填充内容进行教学方式创新，根据教师对教学内容的扩展，寻找合理的游戏、活动等方式，提高学生对数学课的兴趣，让课堂更加生动，学生参与热情更加高涨，愿意上数学课，而不是一提到数学课便望而生畏，产生潜意识的抗拒心理。
3.创新游戏激活教学的活动形式
游戏激活教学需要游戏形式的创新。例如，在进行位置教学的上下左右教学时，教师可以蒙住眼睛，给出一张拿掉鼻子的大象，让学生指导位置去贴大象鼻子。在这个过程中，可以结合加减法教学，类似于“数字方格”游戏，让学生在位置训练中增加数学基础思维训练。再比如在进行计算题教学时，可以在猫身上贴计算题，在鱼身上贴答案，答对的则算小猫钓鱼成功，并给予学生一部分奖励，包括物质奖励和精神奖励，提高学生的参与意愿。通过难度不高的竞赛来替代以往的排名。
总而言之，低年级的数学教学是一项重要的教学内容，其教学成果不仅反映在学生的学习成绩上，更重要的在于激发学生的学习热情，拓展学生的创新思维，提升创性能力。游戏激活教学在数学教学中有着广泛的结合面，相信随着时间的推移，游戏激活教学的创新会在小学低年级数学教学中大放异彩。
参考文献：
[1]刘芳.试论数学游戏在小学低段数学教学中的应用[J].才智，2014（8）：51-52.
[2]孙梦婷.小学低年级数学教学中的游戏教学策略探讨[J].数理化学习（教育理论版），2014（12）：34-37.
[3]刘艳君.引入游戏机制 激活小学数学教学[J].学周刊，2014（27）：222.
关键词：低年级；数学教学；游戏教学；特点；教育价值
游戏教学是一种兼具实践性和趣味性的教学方式，在课堂教学中适当加入游戏教学因素，不仅可以提高数学课堂的教学效率，还能够更好地适应低年级学生的生理特点，为期未学习打下坚实的基础。
一、游戏激活教学的概念及特点
1.游戏激活教学的概念
游戏激活教学源自活动理论，是一种通过游戏、活动、竞赛等方式进行教学的方法。游戏激活教学的切入点是游戏和活动，在教学的开始阶段，通过游戏与活动将学生的兴趣调动起来，形成大脑对学科知识的潜在“快反射”。然后再利用大脑的潜意识带动对具体问题的思考以及知识的掌握和运用。
2.游戏激活教学在低年级数学教学中的实践价值
（1）新课改的创新要求
在以往的教学中，除了真正有兴趣的、有天赋的学生可以较早进行独立思维实践，其他学生在传统的数学教学模式下，只能利用机械的训练来学习数学基础理论。而游戏激活教学则是提高大部分学生的学习参与程度，在游戏中体会快乐，激发学生的竞争意识和创新意识，有效地把握低年级学生在数学基础教学中的重点，实现优质教学和素质教育的教学改革目标。
（2）弥补幼小教育的衔接阶段
在我国当前的教育体系中，层级划分是一项重要的特点。很多优秀的学生都曾经在层级跨越过程中出现问题，导致学习障碍。游戏激活教学则是针对数学等学科，以介于幼儿园和小学高年级教学之间的教学方式，增强小学教学和幼儿园学习之间的连接性，弥补了我国传统教学模式的缺失。在教学方法上更加适合低年龄段的儿童学习和兴趣培养。
（3）适应小学低年级数学课堂的需要
从注意力集中研究结构来看，学生的注意力与以下几个因素有关：注意力专区戒备值、人体多巴胺量、选择性注意与定向反应、认知超载与大脑重塑以及终结拖延。而游戏激活教学正是基于上述因素，在课堂上创新地利用游戏来打开学生的注意力专区，降低其潜在戒备值，唤醒学生的多巴胺增强其求知欲，转移学生的选择性注意力到教学中，提高其定向反应区间，扩大认知总量，通过大脑的重塑来消除认知超载，最终适应低年级甚至高年级的数学教学要求。
二、低年级数学教学的游戏激活教学方式创新路径
1.研究游戏激活教学基础理论
游戏激活教学创新并不是盲目地带领学生做游戏，而是通过心理学对低年级学生注意力集中曲线的分析来安排课堂游戏，打开学生的自我思维桎梏，提高课堂的学习效率和学习活力。因此，游戏激活教学必须研究好心理学基础理论，包括低年级学生注意力不能集中的深层次原因，低年级学生注意力的稳定性、时间广度、分配性与转移性。通过理论研究来提高对低年级学生课堂行为的认知程度，适当地安排课堂教学时间，创新教学手段，合理利用资源配置来实现游戏激活思维的效果。
2.扩展数学教学内容
低年级数学的游戏激活教育，仅靠课本上的知识点与活动案例是远远不够的。根据笔者的研究，如果按照现有的教学大纲和教学进度，课本内容在有效教学时间内完成教学只需要不到半个学期。但是学生很难在半个学期内完成学习任务并取得相应的学习水平，这就需要教师根据教学需要进行填充教学。游戏激活教學就是在有效利用教学填充内容进行教学方式创新，根据教师对教学内容的扩展，寻找合理的游戏、活动等方式，提高学生对数学课的兴趣，让课堂更加生动，学生参与热情更加高涨，愿意上数学课，而不是一提到数学课便望而生畏，产生潜意识的抗拒心理。
3.创新游戏激活教学的活动形式
游戏激活教学需要游戏形式的创新。例如，在进行位置教学的上下左右教学时，教师可以蒙住眼睛，给出一张拿掉鼻子的大象，让学生指导位置去贴大象鼻子。在这个过程中，可以结合加减法教学，类似于“数字方格”游戏，让学生在位置训练中增加数学基础思维训练。再比如在进行计算题教学时，可以在猫身上贴计算题，在鱼身上贴答案，答对的则算小猫钓鱼成功，并给予学生一部分奖励，包括物质奖励和精神奖励，提高学生的参与意愿。通过难度不高的竞赛来替代以往的排名。
总而言之，低年级的数学教学是一项重要的教学内容，其教学成果不仅反映在学生的学习成绩上，更重要的在于激发学生的学习热情，拓展学生的创新思维，提升创性能力。游戏激活教学在数学教学中有着广泛的结合面，相信随着时间的推移，游戏激活教学的创新会在小学低年级数学教学中大放异彩。
参考文献：
[1]刘芳.试论数学游戏在小学低段数学教学中的应用[J].才智，2014（8）：51-52.
[2]孙梦婷.小学低年级数学教学中的游戏教学策略探讨[J].数理化学习（教育理论版），2014（12）：34-37.
[3]刘艳君.引入游戏机制 激活小学数学教学[J].学周刊，2014（27）：222.