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现代教育理论认为，课堂教学效率的高低很大程度上取决于学习主体即学生的参与程度。学生的主动参与性越强，教学效果就越好。学生能主动学习，一般就会产生愉快和谐的气氛。这种氛围的保持则会给学生带来高涨的学习热情，推动他们的学习激情。因此，教师在课堂上如何让学生主动参与，进而形成高涨的学习情趣，从而提高课堂教学效率。
一、引导并指导预习，启动学生主动学习的兴趣
课堂是历史教学的主阵地，如果忽视学生课前的预习，学生主动学习的能力培养和实际效果就会大打折扣。因为学生预习习惯的养成和预习能力的形成是学生主动学习的重要前提和组成部分。
应当承认，学生的负担在目前依然重，要学生花费较多的时间预习历史，既不切合实际，也无此必要。但教师对学生进行适当的预习指导和布置适当的预习任务却是很有必要的。它不但会促进学生加深对历史教材的理解，有助于提高历史课的课堂教学效果，更有助于学生自学习惯的养成帮自学能力的提高——这将使学生终身受益。
当然课前的预习一定要紧扣促进学生“主动学习”这一目的。在具体操作上，一是要注意适量适当，二是要设计出能激发学生预习兴趣的思考练习，三是要有利于学生能进一步的探究。
二、创设情境，联系现实，课堂教学才能活起来
教师要创建民主平等和谐的教学氛围，让学生在课堂中与教师平等交流，平等对话，畅所欲言，让学生的个性不受到压抑，激发学生产生“我的学习我参与、我的课堂我主宰”的强烈欲望。苏霍姆林斯基说过：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”因此教师可以创设学生感兴趣的问题情境，使学生得到成功的快乐。历史学科鉴古知今的本质目的、历史和人类生活古今相联的客观规律，赋予了历史学科与现实生活的密切联系，挖掘出它们，往往会成为课堂教学生动，活起来并深入进去的“热点”。让学生发表看法，学生有着同样激烈的反应，进而课堂就“活”起来了。
三、设置悬念，激发学生的自主探究思维
希腊伟大的科学家、哲学家亚里士多德曾说过，“思维是从疑问和惊奇开始。”激发学生的探究精神是培养学生创新思维精神的前提。探究的过程就是发现和提出问题的过程，而问题的发现和提出是创造的起跑线。教师的课堂教学任务是如何把学生要学习的内容巧妙地转化为新的问题情境，以激发学生认识的冲动性和思维的活跃性。本人认为在教学中设置“悬念”是个好方法。
（1）“悬念”导入新课，可引发学生质疑。比如，在学习《一国两制》时，我借助了多媒体课件教学，在课前用张明敏一首旋律优美的《我的中国心》把学生的思绪吸引过来，很多同学一走进教室都不由的惊讶，然后不由自主地跟着音乐哼唱起来，可见学生已经由惊奇到豁然开朗了。由此学生的思维很快被调动起来，热烈响应，很自然地导入了新课。这样的悬念设置，使学生先是新奇，再到质疑，于是便急于去寻找答案，等到疑问解决了，教师的教学目的也达到了，同时也使学生的质疑思维和发散思维得到了培养和提高。
（2）在教材过渡时可设“悬念”。 如：我在讲到“一国两制”时突然间提问同学“中国领导人提出'一国两制'的方针最早是针对什么？最先在哪里得以解决？在对待台湾与港澳问题上有什么不同？”学生被这一串问题逗笑了，气氛非常活跃，课堂教学效果非常好。在教学过程中，把悬念设置在重点、难点处，既可以引起学生重视，又可消除由于被动思维带来的疲劳感觉。
（3）设“悬念”结束课堂。如：在学习《一国两制》的末了，我设置了这样的问题“如果你是国家领导人，面对今日的两岸局面，你会采取怎样的对策？”这样更能起到“余音绕梁”的作用，使学生自觉地创造，从而把课堂上激发学生质疑思维的功效延伸到历史课堂之外，自然会有事半功倍的收获。
一、引导并指导预习，启动学生主动学习的兴趣
课堂是历史教学的主阵地，如果忽视学生课前的预习，学生主动学习的能力培养和实际效果就会大打折扣。因为学生预习习惯的养成和预习能力的形成是学生主动学习的重要前提和组成部分。
应当承认，学生的负担在目前依然重，要学生花费较多的时间预习历史，既不切合实际，也无此必要。但教师对学生进行适当的预习指导和布置适当的预习任务却是很有必要的。它不但会促进学生加深对历史教材的理解，有助于提高历史课的课堂教学效果，更有助于学生自学习惯的养成帮自学能力的提高——这将使学生终身受益。
当然课前的预习一定要紧扣促进学生“主动学习”这一目的。在具体操作上，一是要注意适量适当，二是要设计出能激发学生预习兴趣的思考练习，三是要有利于学生能进一步的探究。
二、创设情境，联系现实，课堂教学才能活起来
教师要创建民主平等和谐的教学氛围，让学生在课堂中与教师平等交流，平等对话，畅所欲言，让学生的个性不受到压抑，激发学生产生“我的学习我参与、我的课堂我主宰”的强烈欲望。苏霍姆林斯基说过：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”因此教师可以创设学生感兴趣的问题情境，使学生得到成功的快乐。历史学科鉴古知今的本质目的、历史和人类生活古今相联的客观规律，赋予了历史学科与现实生活的密切联系，挖掘出它们，往往会成为课堂教学生动，活起来并深入进去的“热点”。让学生发表看法，学生有着同样激烈的反应，进而课堂就“活”起来了。
三、设置悬念，激发学生的自主探究思维
希腊伟大的科学家、哲学家亚里士多德曾说过，“思维是从疑问和惊奇开始。”激发学生的探究精神是培养学生创新思维精神的前提。探究的过程就是发现和提出问题的过程，而问题的发现和提出是创造的起跑线。教师的课堂教学任务是如何把学生要学习的内容巧妙地转化为新的问题情境，以激发学生认识的冲动性和思维的活跃性。本人认为在教学中设置“悬念”是个好方法。
（1）“悬念”导入新课，可引发学生质疑。比如，在学习《一国两制》时，我借助了多媒体课件教学，在课前用张明敏一首旋律优美的《我的中国心》把学生的思绪吸引过来，很多同学一走进教室都不由的惊讶，然后不由自主地跟着音乐哼唱起来，可见学生已经由惊奇到豁然开朗了。由此学生的思维很快被调动起来，热烈响应，很自然地导入了新课。这样的悬念设置，使学生先是新奇，再到质疑，于是便急于去寻找答案，等到疑问解决了，教师的教学目的也达到了，同时也使学生的质疑思维和发散思维得到了培养和提高。
（2）在教材过渡时可设“悬念”。 如：我在讲到“一国两制”时突然间提问同学“中国领导人提出'一国两制'的方针最早是针对什么？最先在哪里得以解决？在对待台湾与港澳问题上有什么不同？”学生被这一串问题逗笑了，气氛非常活跃，课堂教学效果非常好。在教学过程中，把悬念设置在重点、难点处，既可以引起学生重视，又可消除由于被动思维带来的疲劳感觉。
（3）设“悬念”结束课堂。如：在学习《一国两制》的末了，我设置了这样的问题“如果你是国家领导人，面对今日的两岸局面，你会采取怎样的对策？”这样更能起到“余音绕梁”的作用，使学生自觉地创造，从而把课堂上激发学生质疑思维的功效延伸到历史课堂之外，自然会有事半功倍的收获。