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新课程标准多次提到：“语文学习具有重情感体验和感悟的特点。”阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此阅读教学要重视学生的独特感受和体验。
语文教学活动是认知活动，同时也受人的情感因素的调节，语文教学过程总是始终伴随着情感活动，脱离情感活动的语文教学是不存在的，因此，阅读教学过程中都应有机渗透情感交流。选入小学语文课本的都是古今中外的优秀文学作品，都与孩子们的生活情感息息相关，蕴含着丰富的人文精神和情感因素。因此，在小学语文阅读教学中，要引导学生获得对文章情感、内容、审美独特而积极的体验，吸取人类优秀的文化营养，发展个性，丰富自己的精神世界。
一、创设情景，带入意境
心理学研究表明：儿童的形象思维占主体，对于直观事物感兴趣。小学生因情感经验不足，知识储备有限，往往难以入境。教材中的课文体裁多样，有情节生动的故事，韵律感强的诗歌，语言优美的散文……教师可通过游戏、唱歌、绘画、表演等小学生非常喜欢的活动创设情景来展现课文内容，将学生带入意境中充当角色，可以化抽象为形象，把课文中表达的意境再现出来，使学生在语言上得到感染，在情感上得到陶冶，加深他们对课文内容的理解和体验。例如，在教学《画风》一课时，课前布置学生到大自然中去寻找风，体验狂风、微风、冷风、暖风等不同的风带给自己的触觉感受和心理体验。课中借助多媒体让学生置身于妙趣横生的大自然中，他们完全被大自然的美所感染、所陶醉，个个欢呼雀跃、喜形于色。通过观察、感受、想象，他们不仅感受到了风能吹落树叶、吹开梅花、吹皱水面、吹斜竹林，而且体会到了比课文内容更有趣的鲜活的万事万物，带着各自不同的体验再去读课文，学生的体会更深了。
二、朗读指导，丰富情感
《小学语文课程标准》中指出：小学各年级的阅读教学都要重视朗读，在阅读中陶冶孩子们的情感，激发想象。朗读指导既是语文教学中不可或缺的重要内容，又是语文教学的重要环节，它用有声语言来准确地传达文本的思想和情感，朗读作为一种技能，要训练的点有很多，且不同文体的朗读要求不同，方法也不同，我们心中明白，朗读训练既不可操之过急，也不能流于形式，而是要从落实朗读的基本要求做起，在课堂中给学生以充足的时间扎扎实实地练习朗读，让学生在读中有所感悟，在读中受到来自文本的情感熏陶。语文阅读教学要根植于情感，朗读是加深学生情感体验的最好方法。如教学《美丽的小兴安岭》一课，我让学生自读课文，边读边思：小兴安岭给你留下了怎样的印象？然后让学生默读课文，找出能体现小兴安岭美丽的词语、句子作上记号，并多读几遍。紧接着指导朗读感悟。在春天景色的那段话中重点引导学生读好几个句子，指导学生带着自己的想象朗读，体会句子，感受大自然复苏后的活力。从这些细节中，引导学生抓住课文中的重点词句朗读、品评、感悟、体验，使学生的语言在朗读中得到发展，使学生的审美在朗读中得到提升，使学生的情感在朗读中得到丰富，使学生的思维在朗读中得到启迪。
三、生活实践，加强情感
阅读教学的过程就是引导学生与文本对话的过程。为了缩短学生与文本间的距离，就要设法促使他们形成类似的生活体验，走入文本，切己体察。如教学《风筝》一课。在课前准备这一环节，先让学生了解做一个风筝需要哪些材料;再以小组为单位，让学生准备制作风筝的原材料;然后选择某一天，组织全班同学在一起分小组做风筝、放风筝;活动结束后，让学生写日记，表达出自己的真实感受。生活在城市的孩子，可能放过买来的风筝，但没有亲手制作过，很难体会到作者线断以后“大惊失色、千呼万唤”，找风筝时，都“哭”了的复杂情感。因为不了解，他们可能认为一个难看的风筝丢了就丢了，怎么还会伤心地哭，还去找干什么。因此，要使学生们真正地深入学习，就要求他们要有类似的体验，从而与作者产生共鸣，与文本产生共鸣。
这堂语文课后的一个星晴天我布置写日记，其中一个学生的日记也把自己放风筝的经历写出来，读着孩子的文章，我脑海里呈现出在乡间几个孩子快活地放风筝的情形，我的心里也不由得快活起来！并深深体会到语文不同于其他学科，语文无时不在，无处不有，有生活就有语文。孩子们的生活实践不仅给他们自己带来情感体验，我作为一个语文老师籍着孩子的文章也在情感上泛起阵阵涟漪。
四、发挥想象，体验情感
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”丰富的想象力是创造的翅膀，善于创造必须善于想象，缺乏想象的人不会有创造力。在阅读学习中，想象力欠缺的学生往往对文字的情景理解不具体、不深入，不易形成清晰、深刻的个性体验，而想象力丰富的学生思维活跃，创造力强，学习效果明显。如我在教《 我想》这首孩子气十足的儿童诗时，引导孩子想象“安、接、装、种”说明了想做什么。“悠、长、望、飞”是对变化做什么的想象。指导朗读时，引导孩子们边读边想象，要读出幻想的意味。鼓励学生在读得基础上，把自己喜欢的内容背诵下来，还可以结合《我想》，让学生模仿写出自己美妙想象。因此，教师应依据教材创造条件，让学生展开丰富的想象，让他们在阅读中巩固知识，接受教育，加强情感体验。
叶圣陶的教育思想的精髓“‘教’是为了达到用不着‘教’”。在教学叶圣陶的《荷花》时我尝试着老先生的教育思想，先引导学生感悟描写的细腻以及语言表达的生动，然后放手让学生从看到、听到、想象到的等方面展开想象，让孩子们不仅看到了浮现在眼前的一池美丽的荷花，而且想象到荷花与蜻蜓、小鱼等交谈的情景。学生们在学文想象的过程中也得到美的感受和体验。
综上所述，学生通过入情入境的阅读学习，不仅感受文本生动的语言，丰富的情感，而且能引发学生在学习语言的同时主动地进行探索、发现和体验，形成能力，唤醒创造潜能。
语文教学活动是认知活动，同时也受人的情感因素的调节，语文教学过程总是始终伴随着情感活动，脱离情感活动的语文教学是不存在的，因此，阅读教学过程中都应有机渗透情感交流。选入小学语文课本的都是古今中外的优秀文学作品，都与孩子们的生活情感息息相关，蕴含着丰富的人文精神和情感因素。因此，在小学语文阅读教学中，要引导学生获得对文章情感、内容、审美独特而积极的体验，吸取人类优秀的文化营养，发展个性，丰富自己的精神世界。
一、创设情景，带入意境
心理学研究表明：儿童的形象思维占主体，对于直观事物感兴趣。小学生因情感经验不足，知识储备有限，往往难以入境。教材中的课文体裁多样，有情节生动的故事，韵律感强的诗歌，语言优美的散文……教师可通过游戏、唱歌、绘画、表演等小学生非常喜欢的活动创设情景来展现课文内容，将学生带入意境中充当角色，可以化抽象为形象，把课文中表达的意境再现出来，使学生在语言上得到感染，在情感上得到陶冶，加深他们对课文内容的理解和体验。例如，在教学《画风》一课时，课前布置学生到大自然中去寻找风，体验狂风、微风、冷风、暖风等不同的风带给自己的触觉感受和心理体验。课中借助多媒体让学生置身于妙趣横生的大自然中，他们完全被大自然的美所感染、所陶醉，个个欢呼雀跃、喜形于色。通过观察、感受、想象，他们不仅感受到了风能吹落树叶、吹开梅花、吹皱水面、吹斜竹林，而且体会到了比课文内容更有趣的鲜活的万事万物，带着各自不同的体验再去读课文，学生的体会更深了。
二、朗读指导，丰富情感
《小学语文课程标准》中指出：小学各年级的阅读教学都要重视朗读，在阅读中陶冶孩子们的情感，激发想象。朗读指导既是语文教学中不可或缺的重要内容，又是语文教学的重要环节，它用有声语言来准确地传达文本的思想和情感，朗读作为一种技能，要训练的点有很多，且不同文体的朗读要求不同，方法也不同，我们心中明白，朗读训练既不可操之过急，也不能流于形式，而是要从落实朗读的基本要求做起，在课堂中给学生以充足的时间扎扎实实地练习朗读，让学生在读中有所感悟，在读中受到来自文本的情感熏陶。语文阅读教学要根植于情感，朗读是加深学生情感体验的最好方法。如教学《美丽的小兴安岭》一课，我让学生自读课文，边读边思：小兴安岭给你留下了怎样的印象？然后让学生默读课文，找出能体现小兴安岭美丽的词语、句子作上记号，并多读几遍。紧接着指导朗读感悟。在春天景色的那段话中重点引导学生读好几个句子，指导学生带着自己的想象朗读，体会句子，感受大自然复苏后的活力。从这些细节中，引导学生抓住课文中的重点词句朗读、品评、感悟、体验，使学生的语言在朗读中得到发展，使学生的审美在朗读中得到提升，使学生的情感在朗读中得到丰富，使学生的思维在朗读中得到启迪。
三、生活实践，加强情感
阅读教学的过程就是引导学生与文本对话的过程。为了缩短学生与文本间的距离，就要设法促使他们形成类似的生活体验，走入文本，切己体察。如教学《风筝》一课。在课前准备这一环节，先让学生了解做一个风筝需要哪些材料;再以小组为单位，让学生准备制作风筝的原材料;然后选择某一天，组织全班同学在一起分小组做风筝、放风筝;活动结束后，让学生写日记，表达出自己的真实感受。生活在城市的孩子，可能放过买来的风筝，但没有亲手制作过，很难体会到作者线断以后“大惊失色、千呼万唤”，找风筝时，都“哭”了的复杂情感。因为不了解，他们可能认为一个难看的风筝丢了就丢了，怎么还会伤心地哭，还去找干什么。因此，要使学生们真正地深入学习，就要求他们要有类似的体验，从而与作者产生共鸣，与文本产生共鸣。
这堂语文课后的一个星晴天我布置写日记，其中一个学生的日记也把自己放风筝的经历写出来，读着孩子的文章，我脑海里呈现出在乡间几个孩子快活地放风筝的情形，我的心里也不由得快活起来！并深深体会到语文不同于其他学科，语文无时不在，无处不有，有生活就有语文。孩子们的生活实践不仅给他们自己带来情感体验，我作为一个语文老师籍着孩子的文章也在情感上泛起阵阵涟漪。
四、发挥想象，体验情感
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”丰富的想象力是创造的翅膀，善于创造必须善于想象，缺乏想象的人不会有创造力。在阅读学习中，想象力欠缺的学生往往对文字的情景理解不具体、不深入，不易形成清晰、深刻的个性体验，而想象力丰富的学生思维活跃，创造力强，学习效果明显。如我在教《 我想》这首孩子气十足的儿童诗时，引导孩子想象“安、接、装、种”说明了想做什么。“悠、长、望、飞”是对变化做什么的想象。指导朗读时，引导孩子们边读边想象，要读出幻想的意味。鼓励学生在读得基础上，把自己喜欢的内容背诵下来，还可以结合《我想》，让学生模仿写出自己美妙想象。因此，教师应依据教材创造条件，让学生展开丰富的想象，让他们在阅读中巩固知识，接受教育，加强情感体验。
叶圣陶的教育思想的精髓“‘教’是为了达到用不着‘教’”。在教学叶圣陶的《荷花》时我尝试着老先生的教育思想，先引导学生感悟描写的细腻以及语言表达的生动，然后放手让学生从看到、听到、想象到的等方面展开想象，让孩子们不仅看到了浮现在眼前的一池美丽的荷花，而且想象到荷花与蜻蜓、小鱼等交谈的情景。学生们在学文想象的过程中也得到美的感受和体验。
综上所述，学生通过入情入境的阅读学习，不仅感受文本生动的语言，丰富的情感，而且能引发学生在学习语言的同时主动地进行探索、发现和体验，形成能力，唤醒创造潜能。