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语文《教学大纲》指出：在语文教学中，要“开拓学生的视野，发展学生的智力，激发学生热爱祖国语言文字的感情，培养健康高尚的审美情趣和一定的审美能力。”这昭示着美育在语文教学中应有的地位，作为一名语文老师，如何在语文教学中让美：“随风潜入夜，润物细无声。”呢？
一、通过文本发现美，激发审美情趣
语文教材文质兼美，形神俱佳，蕴含了巨大的审美价值，贮藏着大量的情感因素，给我们展现的是一个璀璨夺目的美的世界：感情激越的诗歌，文辞优美的散文，条分缕析的说明文，逻辑严密的议论文;赏心悦目的自然美，催人向上的社会美，引人欣羡神往的艺术美，启人聪明才智的科学美;有对祖国的爱、对人民的忠、对事业的追求、对信念的执着。有赤子之心、莫逆之交、男女之情、手足之谊，有拍案而起的激愤、天敌动容的悲壮、催人泪下的凄切、细细霏霏的柔婉;有开怀的笑、嚎啕的哭、会心的喜悦，无名的烦愁……这为语文教师的审美教育提供了得天独厚的客观对象和有利条件，是其它学科难以企及的。学习这样的美文，能不为美所感染吗？
大自然的美景，从春到夏，从秋到冬，会在学生心目中留下美好的印象，从而激发他们热爱美、热爱大自然的感情，培养他们体味生命之美好的审美情感力。例如朱自清的《春》，作品展现的是一个欣欣向荣、多姿多彩、全方位的春天。朱自清把大自然写活了、写足了、写透了，把大自然诗化了。学生进入这样的境界，贪婪地吸收养分。美文激发学生审美的情趣。
二、通过文本，培养审美情感
“文章不是无情物”。凡是优秀的文学作品无不是作者情感的流露，无不是作者人格的载体。无语教材为我们提高了丰富饱满、叠彩纷呈的情感海洋。如“柴门闻犬吠，风雪夜归人”的清静悲凉;“夕阳西下，断肠人在天涯”的游子情怀;“国破山河在，城春草木深”的亡国之痛;“会当凌绝顶，一览众山小”的豪迈气概。《背影》的父子情、《藤野先生》的师生情、《登上地球之巅》的战友情……在教学中，我们教师应把其中表达的感情潜移的传给学生，使其获得充分的美感享受的同时，让其荡涤灵魂、陶冶情操。
白居易说：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”这就是说语文教学教师要披情入文，进入角色，把学生领进作者创设的角色中，以激动人心的情感魅力，把学生的激情“煽动”起来，使他们投入忘我的学习之境，在激发主体意识中陶冶美的情感，使学习始终保持自主能动的积极状态。对表现情感的文章，我常采用有表情地美读，情动于衷而形显于外。把自己的情感体验不加任何掩饰地在学生面前表现出来。
同时，语文教学中审美情感的教育，离不开对艺术形象的感受。语文教材中有很多脍炙人口的艺术作品，有众多的熠熠生辉的艺术形象。可怜可悲可憎的孔乙己，爱耍小聪明、恃才放旷的杨修，武艺高强急于表现的杨志，聪颖好学命运多变的香菱。我们可以借助这些栩栩如生、呼之欲出的人物形象中挖掘人物心灵的闪光点。引导学生从形象受到感化，启发学生发展人性中的真善美，抑制人性的假丑恶。让学生懂得美在实践、美在创造、美在奉献的道理。
三、通过朗读，品味作品的意境美
语言文字不仅仅是一种形式符号，更蕴含着种种“情趣”或“诗意”。这些情趣和诗意，就是语言文字的种种神韵、种种情感意向因素，也是一种审美因素。要领悟到这些因素。便要有语感能力。朱光潜说：“美感起于形象直觉。”要体味作品的意境美，要从朗读开始，因为朗读是美感主要方式，是获取文章美感的途径。朗读可把无声的文字变成有声的语言，产生“如见其人，如闻其声，如临其境”的美感感受。
阅读课文，是学生认识美，感受美，比如《观舞记》这篇文章对舞蹈艺术的描写优美生动，本文主要是运用比喻排比的修辞手法，形象生动的表现了卡拉玛姐妹精妙的舞蹈。“如青云般慢移，旋风般急转”“忽而双眉颦蹙——使人几乎听得见铮铮的弦响”“莲花的花开瓣颤，小鹿的疾走惊跃，孔雀的高视阔步”等，尽可能地把视觉形象转化为语音形象，通过朗读，得到语言和舞蹈形象的双重审美的享受。
四、展开联想、想象，在比较中审美
在教学过程中，教师对想象与联想的激发是非常关键的，教师能给予适当的点拨、引导，学生自然愉悦地睁开自己审美的眼睛。如李白的“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”学生就能在脑中勾画繁花与嫩叶交织，蓝天点缀着白云，碧绿的江面浮出一叶白帆，向天水交接处驶去，一瞬间浩浩江水扑面而来，这是一种色彩美，图画美;更是对美的再创造。例如，同样写雪却各有不同：李白眼中的雪“燕山雪花大如席”，写出了雪花虽大却不厚重的形态，展现了有雪却无寒意的北方冬季的奇美景象。而白居易则说“花非花，雾非雾，夜半来，天明去。来如春梦几时多，去似朝云无觅处。”写出了雪花似花似雾翩然而至，来得轻盈又去得寂静的朦胧的美丽，这是一种朦胧的心境，含着淡淡的喜悦又含着淡淡的哀愁。再看岑参的“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”则灵动得多，明丽的多，银花盈野，虽无花香却透着春意，作者的坚强乐观豪情跃然纸上。又如毛泽东的“千里冰封，万里雪飘”不仅极目苍穹，更是胸怀神州，高大的巨人形象屹然天地间，这哪里是写雪，分明是他吞吐天地、横绝六合、空扫万古的胸襟气魄的真实写照，所以才有了下文“数风流人物 还看今朝”的踌躇满志。通过比较，让学生明白这种美美的是天地，壮的是胸怀，更是种令人叹服的美景。在鉴赏品味的过程中离不开想象离不开分析，在比较分析中使学生认知了美，品味了美，既加深了认识又巩固了知识，还丰富了语言储备，同时自己的情感与作者产生共鸣。这个过程，既是对美的评价、创造，也完成了一次审美情感的体验。
语文是一门科学，更是一门艺术，语文教师在教学中要掌握审美教学艺术，真正实现语文与审美同行。
一、通过文本发现美，激发审美情趣
语文教材文质兼美，形神俱佳，蕴含了巨大的审美价值，贮藏着大量的情感因素，给我们展现的是一个璀璨夺目的美的世界：感情激越的诗歌，文辞优美的散文，条分缕析的说明文，逻辑严密的议论文;赏心悦目的自然美，催人向上的社会美，引人欣羡神往的艺术美，启人聪明才智的科学美;有对祖国的爱、对人民的忠、对事业的追求、对信念的执着。有赤子之心、莫逆之交、男女之情、手足之谊，有拍案而起的激愤、天敌动容的悲壮、催人泪下的凄切、细细霏霏的柔婉;有开怀的笑、嚎啕的哭、会心的喜悦，无名的烦愁……这为语文教师的审美教育提供了得天独厚的客观对象和有利条件，是其它学科难以企及的。学习这样的美文，能不为美所感染吗？
大自然的美景，从春到夏，从秋到冬，会在学生心目中留下美好的印象，从而激发他们热爱美、热爱大自然的感情，培养他们体味生命之美好的审美情感力。例如朱自清的《春》，作品展现的是一个欣欣向荣、多姿多彩、全方位的春天。朱自清把大自然写活了、写足了、写透了，把大自然诗化了。学生进入这样的境界，贪婪地吸收养分。美文激发学生审美的情趣。
二、通过文本，培养审美情感
“文章不是无情物”。凡是优秀的文学作品无不是作者情感的流露，无不是作者人格的载体。无语教材为我们提高了丰富饱满、叠彩纷呈的情感海洋。如“柴门闻犬吠，风雪夜归人”的清静悲凉;“夕阳西下，断肠人在天涯”的游子情怀;“国破山河在，城春草木深”的亡国之痛;“会当凌绝顶，一览众山小”的豪迈气概。《背影》的父子情、《藤野先生》的师生情、《登上地球之巅》的战友情……在教学中，我们教师应把其中表达的感情潜移的传给学生，使其获得充分的美感享受的同时，让其荡涤灵魂、陶冶情操。
白居易说：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”这就是说语文教学教师要披情入文，进入角色，把学生领进作者创设的角色中，以激动人心的情感魅力，把学生的激情“煽动”起来，使他们投入忘我的学习之境，在激发主体意识中陶冶美的情感，使学习始终保持自主能动的积极状态。对表现情感的文章，我常采用有表情地美读，情动于衷而形显于外。把自己的情感体验不加任何掩饰地在学生面前表现出来。
同时，语文教学中审美情感的教育，离不开对艺术形象的感受。语文教材中有很多脍炙人口的艺术作品，有众多的熠熠生辉的艺术形象。可怜可悲可憎的孔乙己，爱耍小聪明、恃才放旷的杨修，武艺高强急于表现的杨志，聪颖好学命运多变的香菱。我们可以借助这些栩栩如生、呼之欲出的人物形象中挖掘人物心灵的闪光点。引导学生从形象受到感化，启发学生发展人性中的真善美，抑制人性的假丑恶。让学生懂得美在实践、美在创造、美在奉献的道理。
三、通过朗读，品味作品的意境美
语言文字不仅仅是一种形式符号，更蕴含着种种“情趣”或“诗意”。这些情趣和诗意，就是语言文字的种种神韵、种种情感意向因素，也是一种审美因素。要领悟到这些因素。便要有语感能力。朱光潜说：“美感起于形象直觉。”要体味作品的意境美，要从朗读开始，因为朗读是美感主要方式，是获取文章美感的途径。朗读可把无声的文字变成有声的语言，产生“如见其人，如闻其声，如临其境”的美感感受。
阅读课文，是学生认识美，感受美，比如《观舞记》这篇文章对舞蹈艺术的描写优美生动，本文主要是运用比喻排比的修辞手法，形象生动的表现了卡拉玛姐妹精妙的舞蹈。“如青云般慢移，旋风般急转”“忽而双眉颦蹙——使人几乎听得见铮铮的弦响”“莲花的花开瓣颤，小鹿的疾走惊跃，孔雀的高视阔步”等，尽可能地把视觉形象转化为语音形象，通过朗读，得到语言和舞蹈形象的双重审美的享受。
四、展开联想、想象，在比较中审美
在教学过程中，教师对想象与联想的激发是非常关键的，教师能给予适当的点拨、引导，学生自然愉悦地睁开自己审美的眼睛。如李白的“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”学生就能在脑中勾画繁花与嫩叶交织，蓝天点缀着白云，碧绿的江面浮出一叶白帆，向天水交接处驶去，一瞬间浩浩江水扑面而来，这是一种色彩美，图画美;更是对美的再创造。例如，同样写雪却各有不同：李白眼中的雪“燕山雪花大如席”，写出了雪花虽大却不厚重的形态，展现了有雪却无寒意的北方冬季的奇美景象。而白居易则说“花非花，雾非雾，夜半来，天明去。来如春梦几时多，去似朝云无觅处。”写出了雪花似花似雾翩然而至，来得轻盈又去得寂静的朦胧的美丽，这是一种朦胧的心境，含着淡淡的喜悦又含着淡淡的哀愁。再看岑参的“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”则灵动得多，明丽的多，银花盈野，虽无花香却透着春意，作者的坚强乐观豪情跃然纸上。又如毛泽东的“千里冰封，万里雪飘”不仅极目苍穹，更是胸怀神州，高大的巨人形象屹然天地间，这哪里是写雪，分明是他吞吐天地、横绝六合、空扫万古的胸襟气魄的真实写照，所以才有了下文“数风流人物 还看今朝”的踌躇满志。通过比较，让学生明白这种美美的是天地，壮的是胸怀，更是种令人叹服的美景。在鉴赏品味的过程中离不开想象离不开分析，在比较分析中使学生认知了美，品味了美，既加深了认识又巩固了知识，还丰富了语言储备，同时自己的情感与作者产生共鸣。这个过程，既是对美的评价、创造，也完成了一次审美情感的体验。
语文是一门科学，更是一门艺术，语文教师在教学中要掌握审美教学艺术，真正实现语文与审美同行。