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物理课堂提问是优化课堂教学的重要手段，也是教学艺术的重要组成部分。恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，并且可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，达到培养学生综合素质的目的。下面从几个方面来探讨这一问题。
一、通过提问加强学生对知识的反馈
通过提问所接收到的语言反馈信息，比其它形式的反馈信息具有准确性、具体性、即时性和简洁性。它可以使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度，从而及时地调控教学程序，改变教学策略，使学生能更加积极主动地参与教学活动，增加师生互动，且提高学生听课的注意力。学生在答问时精力集中，而在听讲时有时散漫。教师仅靠静讲、维持课堂纪律来保证学生的注意力是达不到要求的，而应以授课的内容来吸引学生，用一个个由浅入深、循序渐进的“问号”来吸引学生的注意力，紧紧地把学生的思维钳住，激发学习兴趣，赋予学习动机，从而收到良好的教学效果。
二、通过提高发现学生掌握知识的不足
对于一些重要物理概念，一般水平的学生往往以为自己能复述就算懂了，其实不然。物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维形式，所以教师在课堂上要针对概念提出一些题意明确清楚的实际问题，诱发学生思考，帮助学生克服盲目的自满情绪，这样对提高学习效率、突破教学难点很有用。特别是在学生一般认为理当如此的地方，可提出与常规看法相悖的问题，展开深入讨论，培养学生的思维灵活性、独特性和创新意识。同时引导学生对已解决的问题进行深入的探索，或以题目的本身提出疑问或变换题目的条件，来拓宽学生的视野，诱发学生发散思维，增强学生的应变能力，培养思维的广阔性和深刻性。
三、提问可以提高学生的语言表达能力和观察能力
学生思维能力的发展总是和语言分不开的，课堂提问便是培养学生正确地掌握学科语言表达能力的契机。如教师在做演示实验的过程中，采用边做边提问让学生回答的方法，培养学生的观察能力、想象能力和语言表达能力。
提问学生和由学生发问，可以通过对话培养学生善于提出问题的良好习惯。发现问题、提出问题也是一种重要的能力，教师应鼓励学生大胆设疑，对学生提出的问题，要冷静考虑，合理处置。
通过提问，教师可直接表达关心学生的思想情感。让学生体验学习的乐趣和发现的喜悦，有利于师生之间的相互沟通和信息交流。通过提问，能够发现作业、考试中的抄袭现象，以便在教学中及时解决。
四、不可忽视的提问误区
有些教师在物理课堂教学中在提问方面可能存在这样一些误区：(1)什么都要问，问题低级、重复、漫无边际、模模糊糊。(2)所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远，偏离了主题。(3)只提好学生，不提学困生；专提一小部分学生，冷落了大多数学生；或对学困生进行惩罚性提问，给学生难堪。(4)提问没有层次性，难易问题无阶梯。(5)提问表达不言简意赅，有时不知所云，学生无法回答。(6)对学生的回答不置可否，对学生的提问不理不睬。(7)提问随意，东拉西扯，越扯越远。(8)不能灵活应变，针对课堂气氛、学生的回答和反应，追问下去，扩大战果。等等。
针对上述问题，笔者认为提问中应注意三点：第一点，提问应面向全体学生，应有较大的辐射面。第二点，教学内容有难有易，提问应当符合学生的认知水平和接受能力，对于较难的问题应力求深入浅出、化难为易，切忌过深过难而造成冷场。第三点，提问题不能只问“是什么”、“对不对”，问题要富有启发性，否则学生会感到单调乏味。教师切不可为提问而提问。提问过多过滥，学生应接不暇，没有思考的余地，必然会影响他们对知识的理解和学习兴趣；提问过少，难以发挥学生参与教学的主动性，势必造成学生厌倦反感，效果必然很差。
五、提问常采用的几种具体方式
同一物理问题，可以从不同侧面提出，提问的角度不同，效果往往不一样。课堂上，教师若能根据具体的情况形成各种不同的问题情境，就可以使学生的注意力迅速集中到特定的事物、现象、专题或概念上来，从而达到优化课堂教学结构的目的。
“疑问式”可以引起学生的有意注意和独立思考，能激发学生的兴趣，使学生深思。“对比式”可以诱导学生通过比较发现共性、区别个性、加深理解，有利于发展学生的求异思维和求同思维。“启发式”能帮助学生揭示物理现象的本质，促使学生对问题认识的深化；能帮助学生发生联想、想象，有利于学生形象思维能力的提高。“扩展式”能引导学生从多方面去分析解决问题，有利于对学生发散思维的培养。“陷阱式”会使学生的思维处于“高度警戒”的敏锐状态，从而锻炼其思维的判断能力，培养探索和追求真理的精神。一次提问能否获得成功，在很大程度上取决于如何问、怎样问。通过一环扣一环、一层进一层的提问，引导学生的思维向知识的深度和广度发展，通过层层剖析、循序推进、最终到达解决问题的彼岸和释疑明理的高峰。若一个问题提出来，范围太大，学生不容易回答完整，教师可以化整为零，把一个个小问题解决了，整个问题自然也就解决了。
课堂提问应根据不同的教学目的和内容，采用不同的方法，在设计提问时要注意经常变换手法，切忌僵化采用一个固定的模式，即使是同一个内容，在不同的场合下进行提问，也要注意转换角度，让学生有一种新鲜感。要能使学生看到老师是如何提出问题的，这对学生学会自己提出问题能起到潜移默化的作用。
总之，教师的课堂提问是一门学问，又是一门艺术，没有固定的模式，只要不断实践，不断摸索，就会提高自己的教学水平，充分发挥提问的教学功能。
一、通过提问加强学生对知识的反馈
通过提问所接收到的语言反馈信息，比其它形式的反馈信息具有准确性、具体性、即时性和简洁性。它可以使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度，从而及时地调控教学程序，改变教学策略，使学生能更加积极主动地参与教学活动，增加师生互动，且提高学生听课的注意力。学生在答问时精力集中，而在听讲时有时散漫。教师仅靠静讲、维持课堂纪律来保证学生的注意力是达不到要求的，而应以授课的内容来吸引学生，用一个个由浅入深、循序渐进的“问号”来吸引学生的注意力，紧紧地把学生的思维钳住，激发学习兴趣，赋予学习动机，从而收到良好的教学效果。
二、通过提高发现学生掌握知识的不足
对于一些重要物理概念，一般水平的学生往往以为自己能复述就算懂了，其实不然。物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维形式，所以教师在课堂上要针对概念提出一些题意明确清楚的实际问题，诱发学生思考，帮助学生克服盲目的自满情绪，这样对提高学习效率、突破教学难点很有用。特别是在学生一般认为理当如此的地方，可提出与常规看法相悖的问题，展开深入讨论，培养学生的思维灵活性、独特性和创新意识。同时引导学生对已解决的问题进行深入的探索，或以题目的本身提出疑问或变换题目的条件，来拓宽学生的视野，诱发学生发散思维，增强学生的应变能力，培养思维的广阔性和深刻性。
三、提问可以提高学生的语言表达能力和观察能力
学生思维能力的发展总是和语言分不开的，课堂提问便是培养学生正确地掌握学科语言表达能力的契机。如教师在做演示实验的过程中，采用边做边提问让学生回答的方法，培养学生的观察能力、想象能力和语言表达能力。
提问学生和由学生发问，可以通过对话培养学生善于提出问题的良好习惯。发现问题、提出问题也是一种重要的能力，教师应鼓励学生大胆设疑，对学生提出的问题，要冷静考虑，合理处置。
通过提问，教师可直接表达关心学生的思想情感。让学生体验学习的乐趣和发现的喜悦，有利于师生之间的相互沟通和信息交流。通过提问，能够发现作业、考试中的抄袭现象，以便在教学中及时解决。
四、不可忽视的提问误区
有些教师在物理课堂教学中在提问方面可能存在这样一些误区：(1)什么都要问，问题低级、重复、漫无边际、模模糊糊。(2)所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远，偏离了主题。(3)只提好学生，不提学困生；专提一小部分学生，冷落了大多数学生；或对学困生进行惩罚性提问，给学生难堪。(4)提问没有层次性，难易问题无阶梯。(5)提问表达不言简意赅，有时不知所云，学生无法回答。(6)对学生的回答不置可否，对学生的提问不理不睬。(7)提问随意，东拉西扯，越扯越远。(8)不能灵活应变，针对课堂气氛、学生的回答和反应，追问下去，扩大战果。等等。
针对上述问题，笔者认为提问中应注意三点：第一点，提问应面向全体学生，应有较大的辐射面。第二点，教学内容有难有易，提问应当符合学生的认知水平和接受能力，对于较难的问题应力求深入浅出、化难为易，切忌过深过难而造成冷场。第三点，提问题不能只问“是什么”、“对不对”，问题要富有启发性，否则学生会感到单调乏味。教师切不可为提问而提问。提问过多过滥，学生应接不暇，没有思考的余地，必然会影响他们对知识的理解和学习兴趣；提问过少，难以发挥学生参与教学的主动性，势必造成学生厌倦反感，效果必然很差。
五、提问常采用的几种具体方式
同一物理问题，可以从不同侧面提出，提问的角度不同，效果往往不一样。课堂上，教师若能根据具体的情况形成各种不同的问题情境，就可以使学生的注意力迅速集中到特定的事物、现象、专题或概念上来，从而达到优化课堂教学结构的目的。
“疑问式”可以引起学生的有意注意和独立思考，能激发学生的兴趣，使学生深思。“对比式”可以诱导学生通过比较发现共性、区别个性、加深理解，有利于发展学生的求异思维和求同思维。“启发式”能帮助学生揭示物理现象的本质，促使学生对问题认识的深化；能帮助学生发生联想、想象，有利于学生形象思维能力的提高。“扩展式”能引导学生从多方面去分析解决问题，有利于对学生发散思维的培养。“陷阱式”会使学生的思维处于“高度警戒”的敏锐状态，从而锻炼其思维的判断能力，培养探索和追求真理的精神。一次提问能否获得成功，在很大程度上取决于如何问、怎样问。通过一环扣一环、一层进一层的提问，引导学生的思维向知识的深度和广度发展，通过层层剖析、循序推进、最终到达解决问题的彼岸和释疑明理的高峰。若一个问题提出来，范围太大，学生不容易回答完整，教师可以化整为零，把一个个小问题解决了，整个问题自然也就解决了。
课堂提问应根据不同的教学目的和内容，采用不同的方法，在设计提问时要注意经常变换手法，切忌僵化采用一个固定的模式，即使是同一个内容，在不同的场合下进行提问，也要注意转换角度，让学生有一种新鲜感。要能使学生看到老师是如何提出问题的，这对学生学会自己提出问题能起到潜移默化的作用。
总之，教师的课堂提问是一门学问，又是一门艺术，没有固定的模式，只要不断实践，不断摸索，就会提高自己的教学水平，充分发挥提问的教学功能。