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一、高中语文核心素养的内涵及内容
核心素养是指学生在学习过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。审美情趣、审美能力的培养是核心素养的重要内容。审美教育关乎学生的全面发展，具有不可替代性。
语文核心素养包括四个方面的内容：
（1）语言建构与运用 （2）思维发展与提升 （3）审美鉴赏与创造（ 4）文化传承与理解 。
二、培育高中语文核心素养的策略方法
所谓语文核心素养，就是指识字写字能力、阅读能力、口语交际能力、习作能力等，至于品行修养、审美情趣等内涵，也是语文核心素养的重要内容。
审美教育又称美感教育，主要是通过现实美与艺术美等形式培养学生感受美、鉴赏美、创造美的能力。审美教育在高中语文教学中具有十分重要的地位，教学应在美学理论的基础上，依据语文课程标准，紧扣语文教材，通过语文课堂教学，结合學生实际，培养学生正确的审美观念和高雅的审美情趣，提高学生的审美能力，引导学生热爱生活、健康生活并创造美好的新生活。
（一）高中语文教学中审美教育的意义
鲁迅说过这样一句话：“审美可以辅翼道德。”王国维也曾说过“美育实施者不仅能够丰富人的情感，实现完美状态，而且有利于德育、智育的开展”。可见审美教育对学生健全人格的形成，对学生全面发展起着十分重要的作用。高中语文教学中审美教育的大力开展，能够大大提高学生的审美能力，以美启智，以美育人，以美怡情，以美健体，有利于学生德、智、体、美、劳全面发展。因此审美教育也是培养学生核心素养的需要。审美教育更是培养全面发展的人的需要。
（二）挖掘美育元素，明确审美教育的针对性
高中语文课堂教学与审美教育的开展存在着相互促进、相互依存的关系。高中语文教材中的文章文质兼美、脍炙人口，那些风流蕴藉的文章蕴含着极其丰富的美育元素，具有很高的审美价值。
在语文教学过程中，要多一点发现美的意识和激情，教师要凭借专业慧眼，努力寻找美育元素。
根据教材中不同风格的美育内容，让学生去想象、感受、体验，接受美的熏陶，陶冶美的情操。进而学会鉴赏美、评价美、表现美、创造美，全面提升核心素养。
（三）基于核心素养，加强审美教育的实效性
1.贴近地面，深挖美的意蕴
语文教育是“言语”的教育，鉴赏体悟美，必须抓住语言文字，让学生在语言文字的丛林中穿行，采撷鲜花和果实。语文课堂的审美教育，必须贴近地面，教师要引导学生感悟体味语言文字的美，流连于字里行间，沉浸于墨韵书香，通过朗读玩味等手段，深挖文章美的意蕴。
2.创设情境，激发美的情感
教师在审美教育的过程中，要以语言文字作为起点，灵活运用多种教学方法，善于设置具体教学情境。例如在教学《春江花月夜》时，可以采用配乐朗诵、画面展示等方法，让学生感受“春江花月夜”之静谧之美，感受“春江潮水连海平，海上明月共潮生”的壮阔之美，感受“月照花林皆似霰，空里流霜不觉飞”的朦胧之美……进而体会诗歌蕴含的人生哲理和作者所表达的思想感情，激发学生的审美兴趣，激活学生的审美思维，提高学生鉴赏美的能力。
3.读写融通，引导美的创造
阅读是一种输入，写作是一种输出。审美鉴赏与创造是语文学科核心素养之一。所以在语文审美教育活动中，要做到读写融通，引导学生进行审美观察、审美想象、审美创造，让学生认识美、感受美、创造美。引导学生观察自然，拥有一双明亮的眼睛;热爱生活，拥有一颗滚烫的心灵，用审美的思维去思考，用审美的技巧去表达，讴歌生活中的真善美，批评生活中的假丑恶。
三、从文本解读中培育学生的文化审美能力
（一）挖掘作品的文化内涵，实现文学审美到文化审美的跨越
挖掘文本的文化内涵就是要从文本中发现对人格的形成有教益的东西，梅尧臣的《东溪》：“野凫眠岸有闲意，老树着花无丑枝。”从文学审美的角度解读，就是一种清淡平远而又生机盎然的自然景象，是诗人畅游东溪时欢愉情怀的再现;若引导学生从文化审美的角度发掘，它就又有更深的意蕴：在戴花的老树身上体悟到天地间无所不在的勃勃生机，这生机正是天地万物最本源的生命力所在。而另一句则承载着人生的另一重价值：生命也需要自我调适，保持一种悠闲从容的精神状态。教材中篇篇文字如颗颗珍珠，只要我们具有文化审美的意识，总能发现取之不尽的育人素材，这正是文本的文化价值所在，是形成核心素养的主要元素。
（二）培养文化审美的意识，养成文化自觉的习惯
教育是一种美育，文学教育应当给人以丰富的审美体验，特别是脍炙人口的诗词散文，为历代读者所喜闻乐见，对培养学生的审美能力非常适宜。比如，读读“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”，诗仙李白的高傲人格仍能令我们激扬奋发;读“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，自然能体会到苏轼那恢弘的气势;学习这些古诗文，体味作品中反映的生活美、自然美、情感美、艺术美、语言美，在优美的作品感染熏陶下，让学生受到美的教育，从而培养和提高学生的审美能力和审美情趣。
（三）从文化的视角观照文本，培养高雅的审美情趣
读什么很重要，怎么读更重要。有担当作家的作品都在教人崇真向善，只要用心去品味，就能活得无穷的向上的精神动力。钱理群教授说，优秀的语文教师就是爱阅读、爱写作的老师带领学生爱阅读、爱写作。从文化审美的层面解读文本，教师必须通过广泛的阅读打开自己的文化视野，建立自己的文化自信。因此，只有在不间断的读书过程中，我们的内心才会溢满温馨的人文情怀，我们的课堂将会碰撞出更多创新的火花，让我们更加深深地感受到教育的浪漫和深邃。高雅的审美情趣是在阅读中培养起来的，反过来，高雅的审美情趣又能有效地促进阅读的质量。
综上所述，审美教育属于学生核心素养培养过程中不可缺少的部分，在高中语文教学中占据极为重要的地位。因此，在高中语文教学中，教师要不断提升自己的审美素养，重视审美教育的意义与作用，充分发掘各种审美元素，培养学生核心素养，促进学生全面发展。
核心素养是指学生在学习过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。审美情趣、审美能力的培养是核心素养的重要内容。审美教育关乎学生的全面发展，具有不可替代性。
语文核心素养包括四个方面的内容：
（1）语言建构与运用 （2）思维发展与提升 （3）审美鉴赏与创造（ 4）文化传承与理解 。
二、培育高中语文核心素养的策略方法
所谓语文核心素养，就是指识字写字能力、阅读能力、口语交际能力、习作能力等，至于品行修养、审美情趣等内涵，也是语文核心素养的重要内容。
审美教育又称美感教育，主要是通过现实美与艺术美等形式培养学生感受美、鉴赏美、创造美的能力。审美教育在高中语文教学中具有十分重要的地位，教学应在美学理论的基础上，依据语文课程标准，紧扣语文教材，通过语文课堂教学，结合學生实际，培养学生正确的审美观念和高雅的审美情趣，提高学生的审美能力，引导学生热爱生活、健康生活并创造美好的新生活。
（一）高中语文教学中审美教育的意义
鲁迅说过这样一句话：“审美可以辅翼道德。”王国维也曾说过“美育实施者不仅能够丰富人的情感，实现完美状态，而且有利于德育、智育的开展”。可见审美教育对学生健全人格的形成，对学生全面发展起着十分重要的作用。高中语文教学中审美教育的大力开展，能够大大提高学生的审美能力，以美启智，以美育人，以美怡情，以美健体，有利于学生德、智、体、美、劳全面发展。因此审美教育也是培养学生核心素养的需要。审美教育更是培养全面发展的人的需要。
（二）挖掘美育元素，明确审美教育的针对性
高中语文课堂教学与审美教育的开展存在着相互促进、相互依存的关系。高中语文教材中的文章文质兼美、脍炙人口，那些风流蕴藉的文章蕴含着极其丰富的美育元素，具有很高的审美价值。
在语文教学过程中，要多一点发现美的意识和激情，教师要凭借专业慧眼，努力寻找美育元素。
根据教材中不同风格的美育内容，让学生去想象、感受、体验，接受美的熏陶，陶冶美的情操。进而学会鉴赏美、评价美、表现美、创造美，全面提升核心素养。
（三）基于核心素养，加强审美教育的实效性
1.贴近地面，深挖美的意蕴
语文教育是“言语”的教育，鉴赏体悟美，必须抓住语言文字，让学生在语言文字的丛林中穿行，采撷鲜花和果实。语文课堂的审美教育，必须贴近地面，教师要引导学生感悟体味语言文字的美，流连于字里行间，沉浸于墨韵书香，通过朗读玩味等手段，深挖文章美的意蕴。
2.创设情境，激发美的情感
教师在审美教育的过程中，要以语言文字作为起点，灵活运用多种教学方法，善于设置具体教学情境。例如在教学《春江花月夜》时，可以采用配乐朗诵、画面展示等方法，让学生感受“春江花月夜”之静谧之美，感受“春江潮水连海平，海上明月共潮生”的壮阔之美，感受“月照花林皆似霰，空里流霜不觉飞”的朦胧之美……进而体会诗歌蕴含的人生哲理和作者所表达的思想感情，激发学生的审美兴趣，激活学生的审美思维，提高学生鉴赏美的能力。
3.读写融通，引导美的创造
阅读是一种输入，写作是一种输出。审美鉴赏与创造是语文学科核心素养之一。所以在语文审美教育活动中，要做到读写融通，引导学生进行审美观察、审美想象、审美创造，让学生认识美、感受美、创造美。引导学生观察自然，拥有一双明亮的眼睛;热爱生活，拥有一颗滚烫的心灵，用审美的思维去思考，用审美的技巧去表达，讴歌生活中的真善美，批评生活中的假丑恶。
三、从文本解读中培育学生的文化审美能力
（一）挖掘作品的文化内涵，实现文学审美到文化审美的跨越
挖掘文本的文化内涵就是要从文本中发现对人格的形成有教益的东西，梅尧臣的《东溪》：“野凫眠岸有闲意，老树着花无丑枝。”从文学审美的角度解读，就是一种清淡平远而又生机盎然的自然景象，是诗人畅游东溪时欢愉情怀的再现;若引导学生从文化审美的角度发掘，它就又有更深的意蕴：在戴花的老树身上体悟到天地间无所不在的勃勃生机，这生机正是天地万物最本源的生命力所在。而另一句则承载着人生的另一重价值：生命也需要自我调适，保持一种悠闲从容的精神状态。教材中篇篇文字如颗颗珍珠，只要我们具有文化审美的意识，总能发现取之不尽的育人素材，这正是文本的文化价值所在，是形成核心素养的主要元素。
（二）培养文化审美的意识，养成文化自觉的习惯
教育是一种美育，文学教育应当给人以丰富的审美体验，特别是脍炙人口的诗词散文，为历代读者所喜闻乐见，对培养学生的审美能力非常适宜。比如，读读“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”，诗仙李白的高傲人格仍能令我们激扬奋发;读“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，自然能体会到苏轼那恢弘的气势;学习这些古诗文，体味作品中反映的生活美、自然美、情感美、艺术美、语言美，在优美的作品感染熏陶下，让学生受到美的教育，从而培养和提高学生的审美能力和审美情趣。
（三）从文化的视角观照文本，培养高雅的审美情趣
读什么很重要，怎么读更重要。有担当作家的作品都在教人崇真向善，只要用心去品味，就能活得无穷的向上的精神动力。钱理群教授说，优秀的语文教师就是爱阅读、爱写作的老师带领学生爱阅读、爱写作。从文化审美的层面解读文本，教师必须通过广泛的阅读打开自己的文化视野，建立自己的文化自信。因此，只有在不间断的读书过程中，我们的内心才会溢满温馨的人文情怀，我们的课堂将会碰撞出更多创新的火花，让我们更加深深地感受到教育的浪漫和深邃。高雅的审美情趣是在阅读中培养起来的，反过来，高雅的审美情趣又能有效地促进阅读的质量。
综上所述，审美教育属于学生核心素养培养过程中不可缺少的部分，在高中语文教学中占据极为重要的地位。因此，在高中语文教学中，教师要不断提升自己的审美素养，重视审美教育的意义与作用，充分发掘各种审美元素，培养学生核心素养，促进学生全面发展。