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【摘要】随着我国小学英语教学改革的不断推行，教师改变传统的教学模式，倡导互动式教学已经成为时代进步的趋势。而互动式课堂教学则是指教师与学生在课堂教师中进行行为和精神上的交流与互动，革除传统“填鸭式”的教学模式，切实提高学生在课堂中的主体地位。互动式课堂教学有助于帮助学生更好地掌握和消化新知识，增加课堂的趣味性，从而提高学生参与课堂学习的兴趣，因此，探讨互动式教学模式是十分有必要的。
【关键词】小学英语 互动式教学模式 策略探讨
英语作为一门全世界通用的语言，掌握好英语这门外语对学生今后的发展有着极大的帮助。根据新课程标准的要求，可以看出当代小学英语教学更侧重学生主动学习、快乐学习、高效学习，对于“满堂灌”的教学模式理应摒弃。但由于英语教学的特殊性，倘若仅凭教师利用课本讲解英语，而不注重学生开口说英语能力的培养，则容易导致学习效率低下，形成“哑巴”英语的现象，因而互动式教学则是符合新课程标准，能够带动小學生学习英语的积极性，在丰富的教学方式中逐渐掌握英语基础知识。
一、互动式教学模式的概念和优势
1.互动式教学的概念：所谓的互动式教学模式，是教师将“知识传授”转变为“启发引导”，通过在课堂中增加与学生的沟通和互动，使得学生由“被动接受”变成“积极参与”。这打破了传统教学模式中教师一直占据主导地位的局面，建立起一种新型的师生关系，让学生敢于开口说英语，敢于用英语表达自己的想法，以此提高教师的教学效率和学生的学习效率与学习兴趣。
2.互动式教学的优势：第一，通过互动式教学，学生的学习兴趣得到了极大地激发，在开口说英语的过程中，小学生的英语口语也得到了很好地锻炼，能够加深对英语的掌握程度，为后期英语知识的学习奠定良好的语言基础。第二，互动式教学可以培养学生自主学习的能力，也能激发学生的创新能力。由于英语课堂的教学不再是教师将知识强硬地灌输给学生，因而小学生在使用英语交流的过程中能够发现自身英语存在的问题，及时地进行解决，通过该过程的不断刺激，学生在自主学习方面的能力就会有所提高。加上由于是互动式学习，学生在交流过程中容易创新出打破常规的记忆方法或者交流方式，积极探索出学好英语的最佳方式，最终帮助学生不断提高自主学习能力和创新能力。
二、互动式教学的策略
1.教师首先应培养学生互动的习惯，从而提高互动效率。在传统的教学模式束缚下，学生已经习惯“填鸭式”的教学，因而，只有学生先逐渐养成良好的互动学习的习惯，互动式教学才能更好地被学生接受，并在课堂中贯彻实施。为了使得学生养成与教师互动和交流的习惯，教师应该先培养学生思考的能力，通过思考得到答案，与其他人形成共鸣，逐渐建立起学生的自信心。这种独立思考的方式是帮助学生与他人进行互动、提高互动式教学质量的重要举措。
例如，教师在讲解到“interest”（兴趣）一词时，可以先提出这样的问题“what are you like to do？”（你喜欢做什么），学生在进行一番思考和讨论之后，要求学生用英文回答自己的兴趣爱好。此时，学生的大脑在想到自己喜欢的事情时，脑细胞较为活跃，教师再将单词“interest”引入到课堂，告诉学生爱好和兴趣还可以用较为复杂一点的单词来表示，它的意思也是喜好，这时学生便能容易地记住它。
2.教师可以优化教学环节，突出学生的主体地位。在传统的教学中，学生往往扮演着被动接受者的形象，导致课堂教学效率低下，学生学习英语的兴趣较弱。因而，教师可以在进行英语教学之前，营造出良好的学习氛围，通过提问的方式将学生的注意力吸引过来，发挥学生在教学中的主体地位。
例如，当英语课本讲解到“How often do you exercise？”时，教师可以先进行引导式提问，如问道：“Do you like exercise？”“what do you think of the exercise？”，学生便会开始进行热烈地讨论，在宏观上对“exercise”有更好地把握，也更理解教师提出的问题。这种师生之间的互动，不仅让学生在教学中产生愉悦的心情，也能够提高课堂的教学效率。
3.教师可以创设情境教学的模式，增强与学生之间地互动。情境教学作为互动式教学氛围的有效催化剂，是一种优质的、特定的教学环境，可以带动学生学习英语课程的乐趣。因此，教师可以选取日常生活中的现象或者问题，与小学英语课本中的知识相结合，对于学生记忆知识点有较大的帮助。并且在情境教学中，学生的想象能力也能从中得到锻炼，学生通过与教师之间的对话，提升了英语的表达能力。
三、总结
实施互动式的英语教学模式，是时代发展的必然趋势，但教师倘若想在教学改革中培养学生的互动意识和创新实践能力，需要不断地进行探讨和研究，最终实践出合适的互动式教学方法。现阶段我国互动式教学中存在着不少的弊端，只有教师与学生共同努力，才行真正发挥互动式教学模式在课堂中的价值。
参考文献：
[1]孙浩.小学英语互动式课堂教学模式的实践研究[J].考试周刊，2016（69）.
[2]周春红.小学英语教学特点与小学英语课面临的挑战[J].新课程·上旬，2016（7）.
[3]蔡皓.互动教学在高校英语教学中的应用探讨[J].北方文学（下旬刊），2013（8）.
【关键词】小学英语 互动式教学模式 策略探讨
英语作为一门全世界通用的语言，掌握好英语这门外语对学生今后的发展有着极大的帮助。根据新课程标准的要求，可以看出当代小学英语教学更侧重学生主动学习、快乐学习、高效学习，对于“满堂灌”的教学模式理应摒弃。但由于英语教学的特殊性，倘若仅凭教师利用课本讲解英语，而不注重学生开口说英语能力的培养，则容易导致学习效率低下，形成“哑巴”英语的现象，因而互动式教学则是符合新课程标准，能够带动小學生学习英语的积极性，在丰富的教学方式中逐渐掌握英语基础知识。
一、互动式教学模式的概念和优势
1.互动式教学的概念：所谓的互动式教学模式，是教师将“知识传授”转变为“启发引导”，通过在课堂中增加与学生的沟通和互动，使得学生由“被动接受”变成“积极参与”。这打破了传统教学模式中教师一直占据主导地位的局面，建立起一种新型的师生关系，让学生敢于开口说英语，敢于用英语表达自己的想法，以此提高教师的教学效率和学生的学习效率与学习兴趣。
2.互动式教学的优势：第一，通过互动式教学，学生的学习兴趣得到了极大地激发，在开口说英语的过程中，小学生的英语口语也得到了很好地锻炼，能够加深对英语的掌握程度，为后期英语知识的学习奠定良好的语言基础。第二，互动式教学可以培养学生自主学习的能力，也能激发学生的创新能力。由于英语课堂的教学不再是教师将知识强硬地灌输给学生，因而小学生在使用英语交流的过程中能够发现自身英语存在的问题，及时地进行解决，通过该过程的不断刺激，学生在自主学习方面的能力就会有所提高。加上由于是互动式学习，学生在交流过程中容易创新出打破常规的记忆方法或者交流方式，积极探索出学好英语的最佳方式，最终帮助学生不断提高自主学习能力和创新能力。
二、互动式教学的策略
1.教师首先应培养学生互动的习惯，从而提高互动效率。在传统的教学模式束缚下，学生已经习惯“填鸭式”的教学，因而，只有学生先逐渐养成良好的互动学习的习惯，互动式教学才能更好地被学生接受，并在课堂中贯彻实施。为了使得学生养成与教师互动和交流的习惯，教师应该先培养学生思考的能力，通过思考得到答案，与其他人形成共鸣，逐渐建立起学生的自信心。这种独立思考的方式是帮助学生与他人进行互动、提高互动式教学质量的重要举措。
例如，教师在讲解到“interest”（兴趣）一词时，可以先提出这样的问题“what are you like to do？”（你喜欢做什么），学生在进行一番思考和讨论之后，要求学生用英文回答自己的兴趣爱好。此时，学生的大脑在想到自己喜欢的事情时，脑细胞较为活跃，教师再将单词“interest”引入到课堂，告诉学生爱好和兴趣还可以用较为复杂一点的单词来表示，它的意思也是喜好，这时学生便能容易地记住它。
2.教师可以优化教学环节，突出学生的主体地位。在传统的教学中，学生往往扮演着被动接受者的形象，导致课堂教学效率低下，学生学习英语的兴趣较弱。因而，教师可以在进行英语教学之前，营造出良好的学习氛围，通过提问的方式将学生的注意力吸引过来，发挥学生在教学中的主体地位。
例如，当英语课本讲解到“How often do you exercise？”时，教师可以先进行引导式提问，如问道：“Do you like exercise？”“what do you think of the exercise？”，学生便会开始进行热烈地讨论，在宏观上对“exercise”有更好地把握，也更理解教师提出的问题。这种师生之间的互动，不仅让学生在教学中产生愉悦的心情，也能够提高课堂的教学效率。
3.教师可以创设情境教学的模式，增强与学生之间地互动。情境教学作为互动式教学氛围的有效催化剂，是一种优质的、特定的教学环境，可以带动学生学习英语课程的乐趣。因此，教师可以选取日常生活中的现象或者问题，与小学英语课本中的知识相结合，对于学生记忆知识点有较大的帮助。并且在情境教学中，学生的想象能力也能从中得到锻炼，学生通过与教师之间的对话，提升了英语的表达能力。
三、总结
实施互动式的英语教学模式，是时代发展的必然趋势，但教师倘若想在教学改革中培养学生的互动意识和创新实践能力，需要不断地进行探讨和研究，最终实践出合适的互动式教学方法。现阶段我国互动式教学中存在着不少的弊端，只有教师与学生共同努力，才行真正发挥互动式教学模式在课堂中的价值。
参考文献：
[1]孙浩.小学英语互动式课堂教学模式的实践研究[J].考试周刊，2016（69）.
[2]周春红.小学英语教学特点与小学英语课面临的挑战[J].新课程·上旬，2016（7）.
[3]蔡皓.互动教学在高校英语教学中的应用探讨[J].北方文学（下旬刊），2013（8）.