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对教师来说，想提高学生的学习成绩和开发学生的智力，最主要的是培养和训练学生的专注力。小学生的专注力保持时间短，常常会影响到学习效率。因此，在小学数学课堂教学中，必须加强对学生专注力的培养，训练学生良好的学习习惯。
一、课前
课前通常是孩子专注力最不集中的时候。如果老师这个时候就想孩子进入角色，那是比较难的，所以现在的新课标也提出了很多“情境创设”之类的设计来吸引孩子的专注力。除此之外，我想我们要弄清楚，专注力不集中的多数是一些比较顽皮的学生，此时还在想课间的游戏或还没有玩完的活动。这时，老师应采取创设与时俱进的情境、讲故事、猜谜语、做游戏、看表演、提出一个有趣或有挑战性的问题等多种形式。
用幽默的语言能吸引学生的专注力。恰当有趣的例子，不仅能活跃课堂气氛，还可扩大学生的知识面、增添学习兴趣，使学生自觉地将专注力集中到授课内容，以便更好地掌握这些内容。其次是我们教师肢体语言。根据内容起伏变化，不要平平淡淡、直叙其意。在举例时，教师可以适当做一些“动作”有意识地、主动地调动学生的专注力，从而达到“无声胜有声”的效果。
二、课中
直观教学手段可以提高学生对数学的专注力。加强学生的专注力，比如说直观的教具、动作表演、多媒体演示等等多种方法使学生的学习生活多种多样，这样也集中了学生的专注力，提高了学生的学习效率。如在教学认识10以内的数时，教师可以放手让学生自己操作学具认识数，可以让学生通过拨计数器珠子，发现数与数之间的联系；摆小棒练习数数；摆学具圆片比较数的大小；按数取物感知数；分学具红花学习数的组成，让学生在操作中感知数。在认识长方体、正方体教学时，让学生亲自动手摸一摸、看一看学具长方体和正方体，使他们感知长方体、正方体都有六个面，长方体相对的两个面大小一样，正方体每个面的大小都一样，让他们在操作中发现并解决问题。实践证明让学生动手操作比单靠教师讲解效果要好得多。学生的抽像思维能力差，在教学中多采用一些身边的实物当作教具，这样更能提高学生的学习兴趣。
通过鼓励、表扬的方式来集中学生的专注力。教学时，要注重影响学生意志行为的外部因素，如：榜样、强化、学生之间关系等。学生好表现，喜欢受到教师、同学的表扬与鼓励。如：教师在课前表扬个别学生认真，其他学生就会马上向他学习，专心听老师讲课。教师在课堂上称赞个别学生回答问题好，在以后的提问中，受到表扬的同学就会更积极回答问题。还可以大家一起拍手鼓励个别表现出色的同学，使学生因受到表扬、鼓励迅速集中专注力。
游戏吸引学生的专注力。课堂教学设计游戏则要因势利导，能尽量发挥学生好动好玩的特点。比如，在教学“元、角、分”的练习中，我设计了“小熊卖文具”的游戏。请一个小朋友戴上头饰做小熊，大家当顾客，到文具店买东西。这一场景，真实地再现了孩子们的生活，顿时喜形于色，迫不及待地加入游戲行列，望着商店里想买的东西，快乐之情溢于言表。此时此刻，教师及时把商店里要买的东西变成简单的元角分换算，看着价格上的算式得出价钱就能买到你想买的东西。在游戏中学习，学生学而不厌，得到了事半功倍的效果。
停顿休整法。当学生听课专注力不集中，出现分心情况时，我就会暂时停止讲课，形成无声刺激，那些分散专注力的学生会因感觉不到老师声音而产生新的专注力。也可以给学生讲个小典故，既有教育意义又使学生专注力恢复。
个别提醒法。当个别学生心不在焉而暗示法又起不到作用时，我会边点拨边走到该生身旁，或用手整理一下他的课本，或亲切依靠在他书桌旁边，或用手轻轻敲敲他的课本，提醒他应该把专注力收回到学习上来。
重点提问法。通过采用重点提问法可让学生明白，老师在关注着自己，提醒自己不要犯错误，学生无论回答对错，都要给予中肯又善意的循导。另外，到下课前几分钟，学生会处于疲惫状态，教师可留出三分钟时间让学生自己查缺补漏，反省自己学习进程。也可以针对所学知识，编口诀，讲小故事，给学生出趣味题，使学生产生强烈表现欲，将学生专注力凝聚在一起，从而达到学习与教育的最佳结合。
三、课后
反思完善课堂质量专注力集中不集中，要经常反思，这里要强调的是教师要与学生一同反思。只有通过不断的反思，才能够将不良的学习习惯和学习方法纠正和扭转到正确的学习轨道上。教师通过反思可以发挥自己在教学过程中的“亮点”在那里，不足在那里，可以矫正自我，优化课堂教学。有利于更好地引导学生的专注力。学生通过反思，可以对自己的行为是否影响自己和其他同学的学习做出优和差的比较。这样教师和学生通过反思，再互动反思后，就能够在今后的教学和学习中发现更多的契机，为新的课堂教学质量的提高打下良好的基础。
建立和谐的师生关系在教学过程中，对于低年级的学生我们要投入更多的热情和精力，要尊重、理解、信任、关爱他们。
只有这样，才能发挥他们的积极性和主动性，也才能够得到他们的尊重和信任。使学生在心灵上、精神上得到满足。特别是反应慢的学生，给予他们多一些鼓励、少一些批评，可能更有利于教学大纲的贯彻进行，从而建立一个和谐民主的教学氛围，使学生更加主动和自觉的与教师合作，把专注力都投入到课堂知识的认知上，上好每一节课。
总之，关注学生专注力，提高数学课堂教学质量任重而道远。所以，教师不论在业务上还是在思想上，都要把专注力放在首位，不断提高数学课堂教学质量。
一、课前
课前通常是孩子专注力最不集中的时候。如果老师这个时候就想孩子进入角色，那是比较难的，所以现在的新课标也提出了很多“情境创设”之类的设计来吸引孩子的专注力。除此之外，我想我们要弄清楚，专注力不集中的多数是一些比较顽皮的学生，此时还在想课间的游戏或还没有玩完的活动。这时，老师应采取创设与时俱进的情境、讲故事、猜谜语、做游戏、看表演、提出一个有趣或有挑战性的问题等多种形式。
用幽默的语言能吸引学生的专注力。恰当有趣的例子，不仅能活跃课堂气氛，还可扩大学生的知识面、增添学习兴趣，使学生自觉地将专注力集中到授课内容，以便更好地掌握这些内容。其次是我们教师肢体语言。根据内容起伏变化，不要平平淡淡、直叙其意。在举例时，教师可以适当做一些“动作”有意识地、主动地调动学生的专注力，从而达到“无声胜有声”的效果。
二、课中
直观教学手段可以提高学生对数学的专注力。加强学生的专注力，比如说直观的教具、动作表演、多媒体演示等等多种方法使学生的学习生活多种多样，这样也集中了学生的专注力，提高了学生的学习效率。如在教学认识10以内的数时，教师可以放手让学生自己操作学具认识数，可以让学生通过拨计数器珠子，发现数与数之间的联系；摆小棒练习数数；摆学具圆片比较数的大小；按数取物感知数；分学具红花学习数的组成，让学生在操作中感知数。在认识长方体、正方体教学时，让学生亲自动手摸一摸、看一看学具长方体和正方体，使他们感知长方体、正方体都有六个面，长方体相对的两个面大小一样，正方体每个面的大小都一样，让他们在操作中发现并解决问题。实践证明让学生动手操作比单靠教师讲解效果要好得多。学生的抽像思维能力差，在教学中多采用一些身边的实物当作教具，这样更能提高学生的学习兴趣。
通过鼓励、表扬的方式来集中学生的专注力。教学时，要注重影响学生意志行为的外部因素，如：榜样、强化、学生之间关系等。学生好表现，喜欢受到教师、同学的表扬与鼓励。如：教师在课前表扬个别学生认真，其他学生就会马上向他学习，专心听老师讲课。教师在课堂上称赞个别学生回答问题好，在以后的提问中，受到表扬的同学就会更积极回答问题。还可以大家一起拍手鼓励个别表现出色的同学，使学生因受到表扬、鼓励迅速集中专注力。
游戏吸引学生的专注力。课堂教学设计游戏则要因势利导，能尽量发挥学生好动好玩的特点。比如，在教学“元、角、分”的练习中，我设计了“小熊卖文具”的游戏。请一个小朋友戴上头饰做小熊，大家当顾客，到文具店买东西。这一场景，真实地再现了孩子们的生活，顿时喜形于色，迫不及待地加入游戲行列，望着商店里想买的东西，快乐之情溢于言表。此时此刻，教师及时把商店里要买的东西变成简单的元角分换算，看着价格上的算式得出价钱就能买到你想买的东西。在游戏中学习，学生学而不厌，得到了事半功倍的效果。
停顿休整法。当学生听课专注力不集中，出现分心情况时，我就会暂时停止讲课，形成无声刺激，那些分散专注力的学生会因感觉不到老师声音而产生新的专注力。也可以给学生讲个小典故，既有教育意义又使学生专注力恢复。
个别提醒法。当个别学生心不在焉而暗示法又起不到作用时，我会边点拨边走到该生身旁，或用手整理一下他的课本，或亲切依靠在他书桌旁边，或用手轻轻敲敲他的课本，提醒他应该把专注力收回到学习上来。
重点提问法。通过采用重点提问法可让学生明白，老师在关注着自己，提醒自己不要犯错误，学生无论回答对错，都要给予中肯又善意的循导。另外，到下课前几分钟，学生会处于疲惫状态，教师可留出三分钟时间让学生自己查缺补漏，反省自己学习进程。也可以针对所学知识，编口诀，讲小故事，给学生出趣味题，使学生产生强烈表现欲，将学生专注力凝聚在一起，从而达到学习与教育的最佳结合。
三、课后
反思完善课堂质量专注力集中不集中，要经常反思，这里要强调的是教师要与学生一同反思。只有通过不断的反思，才能够将不良的学习习惯和学习方法纠正和扭转到正确的学习轨道上。教师通过反思可以发挥自己在教学过程中的“亮点”在那里，不足在那里，可以矫正自我，优化课堂教学。有利于更好地引导学生的专注力。学生通过反思，可以对自己的行为是否影响自己和其他同学的学习做出优和差的比较。这样教师和学生通过反思，再互动反思后，就能够在今后的教学和学习中发现更多的契机，为新的课堂教学质量的提高打下良好的基础。
建立和谐的师生关系在教学过程中，对于低年级的学生我们要投入更多的热情和精力，要尊重、理解、信任、关爱他们。
只有这样，才能发挥他们的积极性和主动性，也才能够得到他们的尊重和信任。使学生在心灵上、精神上得到满足。特别是反应慢的学生，给予他们多一些鼓励、少一些批评，可能更有利于教学大纲的贯彻进行，从而建立一个和谐民主的教学氛围，使学生更加主动和自觉的与教师合作，把专注力都投入到课堂知识的认知上，上好每一节课。
总之，关注学生专注力，提高数学课堂教学质量任重而道远。所以，教师不论在业务上还是在思想上，都要把专注力放在首位，不断提高数学课堂教学质量。