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摘 要：信息技术是一门新生的课程，根据实践，本文从创设教学情境、优化教学方法、建立评价机制、结合各个学科等四大方面论述了小学信息技术课堂教学的策略。
关键词：信息技术；情境；教学法；学科；整合
二十一世纪是信息化的时代，适应信息化的要求，就需要我们掌握必要的信息技术，因此诞生了新的课程――信息技术。小学信息技术课程主要是让学生初步学会计算机的使用，培养学生的创新意识和创造能力。作为小学教师，如何把计算机知识既全面深入又生动活泼地教给学生，很值得我们研究。笔者任教计算机教学已经10年了，在教学实践中也作了一些探索，下面谈谈笔者的几点看法。
一、创设教学情景
创设教学情景，首先要了解、认识学生的知识和能力，从学生的兴趣出发，将教学要求、目标通过一定的教学情景展示出来，激发学生的求知欲，调动学生的积极性；然后再提出教学要求，及要实现的任务。比如在讲授《文本的复制与粘贴》这一课时，笔者先请学生到前面来说一段绕口令，然后问：“说话和打字，那个更快些？”学生回答后，笔者就和学生比赛：学生在前面说绕口令，笔者在电脑前打这个绕口令。当笔者用复制的方法后，打字明显要比说话快了，学生就很奇怪了，都急切的想知道这是怎么回事？笔者乘机说出刚才的操作是这节课将要学的“复制”。
二、优化教学方法
学习兴趣在学生的学习中具有重要的作用。教师应特别注意教学方法的选择，以保持和提高学生的学习兴趣。
1.直观教学
在教学中可以充分利用计算机的固有特征，采用形象、直观的教学方法，帮助学生加深对计算机知识的理解和记忆。
2.游戏导入
小学生对游戏特别感兴趣，利用这个特点，可以把计算机新课的学习寓于游戏之中，激发学生学习的兴趣，在学生浓厚的兴趣中学习新知识，掌握新技能。
例如在讲解指法的时候，笔者在教学中就采取游戏导入的方法，先让学生玩《金山打字通》中的“让小兔子笑起来”游戏，谁能最先让游戏中的小兔子笑就奖励谁，一听说玩游戏学生的情绪马上高涨，可是几轮下来没有几个受到奖励，这时，笔者就请玩得相对好的学生来说说是怎么打的。由此，让学生在“让小兔子笑起来”游戏的实践中发现，要取得好成绩（过关）就必须按正确的指法进行操作，然后笔者再讲解指法知识，这样学生学得就很认真。经过一段时间的练习后，让学生们再玩这个游戏时，很多学生就都能过关了。这样又大大激发了学生学习指法的兴趣。
3.任务驱动
“任务驱动“教学法是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的一种教学方法。学生接受任务后，首先思考如何去完成任务，和将会遇到哪些不能解决的问题。学生自己提出的问题，也是他们想要知道的知识点，此时再将新知识传授给他们，这就调动学生主动求知的欲望。例如在讲解《图块的翻转》一课时，笔者先演示讲解了“图块”的水平翻转操作，然后给出一幅桌椅摆放很乱的图画，请学生们根据所学的知识，将这些桌椅摆放整齐。学生通过观察就会发现仅用“水平翻转”操作是摆放不好这些桌椅的，还需要“按一定角度翻转操作”，这时，笔者在讲解“按一定角度”翻转的操作。
4.协作学习
协作学习是指通过两个或两个以上的个体在一起，从事学习活动，互促学习，以提高学习成效的一种教学形式。例如在完成“小蝌蚪找妈妈”这幅画时，笔者就请学生们2人为一组，共同完成，在绘画的过程中，要求学生要分工明确，团结协作。学生们就开始商量谁画荷叶，谁画荷花，最后在一起商量蝌蚪的位置等等～这样的协作学习一方面培养了学生的学习兴趣，激发了学生的学习主动性；另一方面锻炼了学生的自学能力，培养了良好的学习习惯和团结协作精神。
三、完善课堂教学评价
新课程强调评价促进学生的全面发展，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。笔者主张把过程评价和结果评价有机地结合起来。首先，在平常的教学中注重对学生学习品质的评价及良好的学习习惯和学习态度的养成教育，每一组开展“比一比，评一评”等活动，对表现出色的同学进行奖励。小组与小组之间也开展类似的比赛。通过长时间训练，学生学习的积极性高，学习主动、热情，小组之间的竞赛更加精彩。其次，在评价时努力做到评价的多元化，评价的目标是让学生学会多角度、公正地评价自己与他人。评价的方法可以多种多样，不同的学生可以采取不同的评价方法。笔者的做法是把结果评价和平时的过程评价结合起来：平时每一个学习任务、每一个作品都有评价，把平时的评价和学期总评结合起来进行评价。
四、改革检测方法
信息技术课程的检测应该突出它的特色，要让学生没有精神压力，充分发挥自己的水平和能力；检测形式也不要千篇一律，可以针对不同的学习内容，采取不同形式的检测，只要达到检验学生学习效果的目的就行了。比如，在学完用智能ABC输入法写汉字后，举行一次汉字输入比赛；学习了画图软件后就让每位同学设计一幅画图作品，让全班同学都来欣赏每位同学完成的作品。每学一个知识点后，进行一次阶段性的考查方式，以便于及时了解学生到底掌握该知识点的情况如何，也便于教师及时调整和改进教学工作。如果只在期末对学生进行一次总结性评价，不光使检测形式落入俗套，更重要的是评价结果很可能与实际不相符。例如，在讲完收发电子邮件这一单元时，就采用网上考试测验的方法进行。这件事情对老师来说并不陌生，对学生来说却是第一次。可让学生自己往教师的邮箱发一份电子邮件，要求有文字、图片、声音，然后查看学生的邮件，给学生进行打分。这样，课堂上没有完成的学生还可以在家中发邮件，以节省时间。学生们非常积极，想尽一切办法发一个好的邮件，不会的同学也主动找会同学帮忙，利用已有的邮箱发邮件。学生们的邮件做的非常好，有文字，了电子贺卡给老师发邮件。更有趣的是有一个同学发了一个小游戏，当时笔者不知道是什么内容，很生气，就让他重发，他就说：“老师您打开看一看就知道了，这个游戏不是平时玩的游戏，是一个拼图练习鼠标的游戏，完成后还可以申请一个试用30天的缴费邮箱，这样的邮箱速度快。”笔者打开了一看果真如此，当时就给他打了优秀，真正达到了检测的目的。
总之，不论是从未来社会发展的需要还是从目前的普教工作及现代教学改革来看，信息技术课都是非常重要的一门课。它能开发学生的智力，提高学生的逻辑思维能力、科学计算能力和分析问题解决问题的能力，更能培养学生的动手实践能力和思维创新能力。
关键词：信息技术；情境；教学法；学科；整合
二十一世纪是信息化的时代，适应信息化的要求，就需要我们掌握必要的信息技术，因此诞生了新的课程――信息技术。小学信息技术课程主要是让学生初步学会计算机的使用，培养学生的创新意识和创造能力。作为小学教师，如何把计算机知识既全面深入又生动活泼地教给学生，很值得我们研究。笔者任教计算机教学已经10年了，在教学实践中也作了一些探索，下面谈谈笔者的几点看法。
一、创设教学情景
创设教学情景，首先要了解、认识学生的知识和能力，从学生的兴趣出发，将教学要求、目标通过一定的教学情景展示出来，激发学生的求知欲，调动学生的积极性；然后再提出教学要求，及要实现的任务。比如在讲授《文本的复制与粘贴》这一课时，笔者先请学生到前面来说一段绕口令，然后问：“说话和打字，那个更快些？”学生回答后，笔者就和学生比赛：学生在前面说绕口令，笔者在电脑前打这个绕口令。当笔者用复制的方法后，打字明显要比说话快了，学生就很奇怪了，都急切的想知道这是怎么回事？笔者乘机说出刚才的操作是这节课将要学的“复制”。
二、优化教学方法
学习兴趣在学生的学习中具有重要的作用。教师应特别注意教学方法的选择，以保持和提高学生的学习兴趣。
1.直观教学
在教学中可以充分利用计算机的固有特征，采用形象、直观的教学方法，帮助学生加深对计算机知识的理解和记忆。
2.游戏导入
小学生对游戏特别感兴趣，利用这个特点，可以把计算机新课的学习寓于游戏之中，激发学生学习的兴趣，在学生浓厚的兴趣中学习新知识，掌握新技能。
例如在讲解指法的时候，笔者在教学中就采取游戏导入的方法，先让学生玩《金山打字通》中的“让小兔子笑起来”游戏，谁能最先让游戏中的小兔子笑就奖励谁，一听说玩游戏学生的情绪马上高涨，可是几轮下来没有几个受到奖励，这时，笔者就请玩得相对好的学生来说说是怎么打的。由此，让学生在“让小兔子笑起来”游戏的实践中发现，要取得好成绩（过关）就必须按正确的指法进行操作，然后笔者再讲解指法知识，这样学生学得就很认真。经过一段时间的练习后，让学生们再玩这个游戏时，很多学生就都能过关了。这样又大大激发了学生学习指法的兴趣。
3.任务驱动
“任务驱动“教学法是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的一种教学方法。学生接受任务后，首先思考如何去完成任务，和将会遇到哪些不能解决的问题。学生自己提出的问题，也是他们想要知道的知识点，此时再将新知识传授给他们，这就调动学生主动求知的欲望。例如在讲解《图块的翻转》一课时，笔者先演示讲解了“图块”的水平翻转操作，然后给出一幅桌椅摆放很乱的图画，请学生们根据所学的知识，将这些桌椅摆放整齐。学生通过观察就会发现仅用“水平翻转”操作是摆放不好这些桌椅的，还需要“按一定角度翻转操作”，这时，笔者在讲解“按一定角度”翻转的操作。
4.协作学习
协作学习是指通过两个或两个以上的个体在一起，从事学习活动，互促学习，以提高学习成效的一种教学形式。例如在完成“小蝌蚪找妈妈”这幅画时，笔者就请学生们2人为一组，共同完成，在绘画的过程中，要求学生要分工明确，团结协作。学生们就开始商量谁画荷叶，谁画荷花，最后在一起商量蝌蚪的位置等等～这样的协作学习一方面培养了学生的学习兴趣，激发了学生的学习主动性；另一方面锻炼了学生的自学能力，培养了良好的学习习惯和团结协作精神。
三、完善课堂教学评价
新课程强调评价促进学生的全面发展，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。笔者主张把过程评价和结果评价有机地结合起来。首先，在平常的教学中注重对学生学习品质的评价及良好的学习习惯和学习态度的养成教育，每一组开展“比一比，评一评”等活动，对表现出色的同学进行奖励。小组与小组之间也开展类似的比赛。通过长时间训练，学生学习的积极性高，学习主动、热情，小组之间的竞赛更加精彩。其次，在评价时努力做到评价的多元化，评价的目标是让学生学会多角度、公正地评价自己与他人。评价的方法可以多种多样，不同的学生可以采取不同的评价方法。笔者的做法是把结果评价和平时的过程评价结合起来：平时每一个学习任务、每一个作品都有评价，把平时的评价和学期总评结合起来进行评价。
四、改革检测方法
信息技术课程的检测应该突出它的特色，要让学生没有精神压力，充分发挥自己的水平和能力；检测形式也不要千篇一律，可以针对不同的学习内容，采取不同形式的检测，只要达到检验学生学习效果的目的就行了。比如，在学完用智能ABC输入法写汉字后，举行一次汉字输入比赛；学习了画图软件后就让每位同学设计一幅画图作品，让全班同学都来欣赏每位同学完成的作品。每学一个知识点后，进行一次阶段性的考查方式，以便于及时了解学生到底掌握该知识点的情况如何，也便于教师及时调整和改进教学工作。如果只在期末对学生进行一次总结性评价，不光使检测形式落入俗套，更重要的是评价结果很可能与实际不相符。例如，在讲完收发电子邮件这一单元时，就采用网上考试测验的方法进行。这件事情对老师来说并不陌生，对学生来说却是第一次。可让学生自己往教师的邮箱发一份电子邮件，要求有文字、图片、声音，然后查看学生的邮件，给学生进行打分。这样，课堂上没有完成的学生还可以在家中发邮件，以节省时间。学生们非常积极，想尽一切办法发一个好的邮件，不会的同学也主动找会同学帮忙，利用已有的邮箱发邮件。学生们的邮件做的非常好，有文字，了电子贺卡给老师发邮件。更有趣的是有一个同学发了一个小游戏，当时笔者不知道是什么内容，很生气，就让他重发，他就说：“老师您打开看一看就知道了，这个游戏不是平时玩的游戏，是一个拼图练习鼠标的游戏，完成后还可以申请一个试用30天的缴费邮箱，这样的邮箱速度快。”笔者打开了一看果真如此，当时就给他打了优秀，真正达到了检测的目的。
总之，不论是从未来社会发展的需要还是从目前的普教工作及现代教学改革来看，信息技术课都是非常重要的一门课。它能开发学生的智力，提高学生的逻辑思维能力、科学计算能力和分析问题解决问题的能力，更能培养学生的动手实践能力和思维创新能力。