论文部分内容阅读
摘要:我国的高等职业教育经过二十多年的蓬勃发展,取得了巨大成就。但我国高职教育的办学理念并没有随着经济发展而更新,课程的设置、课程体系的改革也没有很好地贯彻课程目标实用性与发展性的结合。
关键词:高等职业教育;教师;课堂行为;调查
一、引言
我国的高等职业教育通过二十多年的蓬勃发展,取得了巨大成就。截至2008年,高职学生比占到了51%,第一次超过了本科院校。但与此同时,还存在着不可忽视的重要问题:我国高职教育的办学理念并没有随着经济发展而更新,课程的设置、课程体系的改革也没有很好地贯彻课程目标实用性与发展性的结合。为配合石家庄科技工程职业学院的教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会科研课题“商务英语专业教师课堂教学行为有效性的研究”的开展,使研究活动有充分根据并为研究活动打下坚实的基础,同时也为了保证教师的可持续发展,推进教育事业不断前进,其校外语系于2010年3月26日针对教师的课堂行为在课改前后的改变进行了问卷调查,以便从中找出规律,制定商务英语专业有效课堂行为评定与考核方案。
二、调查的目的
一是教师对职业教育课程改革理念适应现状调查;二是教师在实施课改后教学行为的改变状况调查;三是教师的知识观、知识结构对教师践行职业教育课程改革的影响。
三、调查的的基本情况
本课题采取无记名的方式让被调查者根据自己的实际情况选择回答试卷上的问题。调查对象是石家庄科技工程职业学院外语系一线教师,共17人,收回试卷17份,回收率百分之百,因此,此次调查为有效调查,调查结果真实有效。(调查内容详见本次调查问卷)
四、调查问卷内容分析
此项调查共36个问题,涉及到课改前后教师在课前准备、课堂教学、课后巩固三个阶段中教学行为以及教师教学理念的改变情况。其中包括课前备课行为的改变、课堂中的教师角色定位的改变、课后对学生的评价方式的改变、教学理念、教师自身以及教学活动竞赛对教师行为改变的影响等等。经过调查结果显示:所有老师都在积极改进自己的教学意识和教学方法,提高职业技能。其主要表现在以下几方面:
(一)课前准备阶段
调查中的前两个问题涉及到教师课前备课,教师普遍认为教改后个人备课时间增长,备课难度增大。每天的任务量明显增加。
(二)课堂教学阶段
1、教师的角色定位。94%的教师认为要上好一堂课并不仅仅在于教师讲得是否精彩,课堂是否热闹,而是能够讲练结合,提高学生的综合能力;占主体的始终是学生,教师只是参与或引导的角色。
2、培养学生技能。有76%的教师认为在教学进度与课堂活动安排冲突时要加快活动的节奏,18%的教师会给学生加时补课;只有59%的教师认为课堂上教师的语言讲解应占课堂整体教学的21%-40%,甚至还有24%的教师认为语言讲解只能占20%以下,12%的教师觉得课堂中教师应该多为学生讲解,至少40%-60%。另外,所有老师均认为在教学中教师应该除了注重培养学生学习英语的兴趣与成就感之外,还应注意培养包括职业证书应试能力在内的以英语语言为工具的交流能力。尽管如此,认为商务英语专业应以英语技能为主,商务技能为辅的的教师占总数的59%。
(三)课后总结巩固阶段
1、学生行为评价。“如果课堂上学生的行为(如组织活动)没有达到您的期望值,你会怎么做?”100%教师选择“批评学生,并提醒下不为例”。
2、学生作业评价。在调查教师对学生作业与成绩评价时,几乎所有教师都以期末考试、平时测验、课堂表现等多种方式进行评价,对学生的作业也是批改后根据实际情况给出合理的指导性意见,这就是所谓的“鼓励赏识与批评教育相辅相成”。
3、教学反馈。82%的教师提到教学课改后,学生的学习能力与参与积极性均有提高,其余则对此表示不清楚;但教学方法都被大部分同学接受。
(四)教学活动、竞赛影响
绝大多数教师都对各级教学活动竞赛持积极态度,并认为自己会在竞赛中成长,同时还要求多向优秀教师与专家学习,从而得到提高。
(五)教育理念与职业目标
在涉及到青年教师对自身的发展与规划时,80%左右的教师都对自己充满信心,认为通过自己的努力,同行的帮助,以及专家的指导都能够称为或希望成为具有专业能力的综合性教师,但这是需要时间和精力的;另外,现代教育技术的掌握也对教学有一定的辅助作用,因此在教育教学过程中学习应用现代教育技术也是必不可少的。
(六)教学态度
在职业教育课改过程中,有阻力,有困难,有挫折,也有收获。面对改革,外语系教师正在积极学习,主动适应,迎难而上,争取在科技迅猛发展的今天,使自己跟上教育步伐。
五、调查结论
根据本次调查了解到的石家庄科技工程职业学院外语系商务英语课堂教学的情况可知,商务英语课堂教学改革已迈出了可喜的一步,取得了一定的成绩。近年来,其校邀请省内外专家来校讲学,传授职业教育教学改革的先进经验;学院领导和部分教师还到省内外名校参观学习;广大教师通过座谈、教研等形式认真学习职业教育教学理念,积极开展课堂教学研究,进一步解放思想,转变观念,改进教法,使得课堂教学效率有所提高;不少教师还积极参加院级优质课比赛,在教学中取得了很大的进步。
(一)其教学行为的改变具体表现在以下几方面
1、从注重知识传授转向注重学生的全面发展、传统的教学大体沿着“知识本位-智力本位-人本位”的发展轨迹,注重知识的传授。教育改革之后,教师们都将自己的教学努力转向以人为本,突出培养学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、自学能力、解决问题的能力,以及与人交流协作的能力,培养学生对自然和社会的责任感。对教学而言,交流就意味着对话,意味着参与,意味着相互建构;对教师而言,交流意味着不是传授知识,而是一起分享理解,从而在课堂上形成师生互动、对话的教学关系。因此教师的角色由教学中的权威变成合作者,从传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。
2、从“以教师为主体”转向“以学生为主体”。传统教学中教师是课堂的主体。教师牵着学生走,学生围绕教师转,长此以往,学生失去了在课堂上的学习主动性。显然,这种以教师为主体的教学是不利学生的身心成长与发展的。因此在教改实施阶段,我系教师逐渐转变思路,用现代职业教育思想来指导工作,不仅要“教”,而且要“学”,让学生能够在“做中学,学中做”,让他们能真正成为课堂的主体。
3、从单一评价模式的转向多元评价模式。传统教学中,教师以学生的学业成绩作为评价的唯一尺度,这压抑了大部分学生的个性和创造潜能,使他们成为应试教育下潜在的牺牲品。改革后,石家庄科技工程职业学院外语系大部分教师实行以实践为主,笔试为辅的考核方式。采取平时成绩(课堂表现+平时作业)+期末笔试这种多元化评价模式,形成教师评价与学生自我评价结合,理论与实践结合,形成性考试与总结性考试结合,笔试、口试与答辩结合。
(二)商务英语课堂教学的不足之处
1、精力不够。教师工作量大已是不争的事实。课程改革涉及课程体系的重新设置、课程标准的重新编制、教材的重新编写,每一个环节都需要教师付出大量劳动。另外,教师们的知识结构老化,普遍缺乏教育理论素养,而他们的精力和时间有限,很少读教学参考和教材以外的书刊,难以更新急需的学科、跨学科和教育理论知识,不能适应学院职业教育改革发展的需要。
2、能力有限。职业教育教学改革的重点是使课程体系从学科体系转变为工作体系,使课程结构从学科结构转变为工作结构,使课程内容从知识中心转变为任务中心,使课程实施从知识灌输转变为项目驱动,这对教师的专业技术能力提出了很高要求,主要包括项目课程教学能力、技术操作能力、实训设备改造和开发能力、实验实训场地设计和改造能力、技术服务和咨询能力,甚至一定的技术研发和工程能力、专业开发能力、项目课程和教材开发能力等。
六、调查建议与对策
从上述教师教学行为中存在的问题看,大部分教师的教学行为还没有完全适应新一轮职业教育教学改革的要求,态度积极但有效性差,必须转变到新教改的轨道上来,这样才有利于培养出适应当今社会的合格人才。
(作者单位:石家庄科技工程职业学院外语系。吴会娟、郭欣欣、李莉均为“商务英语专业教师课堂教学行为有效性的研究”课题组成员)
关键词:高等职业教育;教师;课堂行为;调查
一、引言
我国的高等职业教育通过二十多年的蓬勃发展,取得了巨大成就。截至2008年,高职学生比占到了51%,第一次超过了本科院校。但与此同时,还存在着不可忽视的重要问题:我国高职教育的办学理念并没有随着经济发展而更新,课程的设置、课程体系的改革也没有很好地贯彻课程目标实用性与发展性的结合。为配合石家庄科技工程职业学院的教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会科研课题“商务英语专业教师课堂教学行为有效性的研究”的开展,使研究活动有充分根据并为研究活动打下坚实的基础,同时也为了保证教师的可持续发展,推进教育事业不断前进,其校外语系于2010年3月26日针对教师的课堂行为在课改前后的改变进行了问卷调查,以便从中找出规律,制定商务英语专业有效课堂行为评定与考核方案。
二、调查的目的
一是教师对职业教育课程改革理念适应现状调查;二是教师在实施课改后教学行为的改变状况调查;三是教师的知识观、知识结构对教师践行职业教育课程改革的影响。
三、调查的的基本情况
本课题采取无记名的方式让被调查者根据自己的实际情况选择回答试卷上的问题。调查对象是石家庄科技工程职业学院外语系一线教师,共17人,收回试卷17份,回收率百分之百,因此,此次调查为有效调查,调查结果真实有效。(调查内容详见本次调查问卷)
四、调查问卷内容分析
此项调查共36个问题,涉及到课改前后教师在课前准备、课堂教学、课后巩固三个阶段中教学行为以及教师教学理念的改变情况。其中包括课前备课行为的改变、课堂中的教师角色定位的改变、课后对学生的评价方式的改变、教学理念、教师自身以及教学活动竞赛对教师行为改变的影响等等。经过调查结果显示:所有老师都在积极改进自己的教学意识和教学方法,提高职业技能。其主要表现在以下几方面:
(一)课前准备阶段
调查中的前两个问题涉及到教师课前备课,教师普遍认为教改后个人备课时间增长,备课难度增大。每天的任务量明显增加。
(二)课堂教学阶段
1、教师的角色定位。94%的教师认为要上好一堂课并不仅仅在于教师讲得是否精彩,课堂是否热闹,而是能够讲练结合,提高学生的综合能力;占主体的始终是学生,教师只是参与或引导的角色。
2、培养学生技能。有76%的教师认为在教学进度与课堂活动安排冲突时要加快活动的节奏,18%的教师会给学生加时补课;只有59%的教师认为课堂上教师的语言讲解应占课堂整体教学的21%-40%,甚至还有24%的教师认为语言讲解只能占20%以下,12%的教师觉得课堂中教师应该多为学生讲解,至少40%-60%。另外,所有老师均认为在教学中教师应该除了注重培养学生学习英语的兴趣与成就感之外,还应注意培养包括职业证书应试能力在内的以英语语言为工具的交流能力。尽管如此,认为商务英语专业应以英语技能为主,商务技能为辅的的教师占总数的59%。
(三)课后总结巩固阶段
1、学生行为评价。“如果课堂上学生的行为(如组织活动)没有达到您的期望值,你会怎么做?”100%教师选择“批评学生,并提醒下不为例”。
2、学生作业评价。在调查教师对学生作业与成绩评价时,几乎所有教师都以期末考试、平时测验、课堂表现等多种方式进行评价,对学生的作业也是批改后根据实际情况给出合理的指导性意见,这就是所谓的“鼓励赏识与批评教育相辅相成”。
3、教学反馈。82%的教师提到教学课改后,学生的学习能力与参与积极性均有提高,其余则对此表示不清楚;但教学方法都被大部分同学接受。
(四)教学活动、竞赛影响
绝大多数教师都对各级教学活动竞赛持积极态度,并认为自己会在竞赛中成长,同时还要求多向优秀教师与专家学习,从而得到提高。
(五)教育理念与职业目标
在涉及到青年教师对自身的发展与规划时,80%左右的教师都对自己充满信心,认为通过自己的努力,同行的帮助,以及专家的指导都能够称为或希望成为具有专业能力的综合性教师,但这是需要时间和精力的;另外,现代教育技术的掌握也对教学有一定的辅助作用,因此在教育教学过程中学习应用现代教育技术也是必不可少的。
(六)教学态度
在职业教育课改过程中,有阻力,有困难,有挫折,也有收获。面对改革,外语系教师正在积极学习,主动适应,迎难而上,争取在科技迅猛发展的今天,使自己跟上教育步伐。
五、调查结论
根据本次调查了解到的石家庄科技工程职业学院外语系商务英语课堂教学的情况可知,商务英语课堂教学改革已迈出了可喜的一步,取得了一定的成绩。近年来,其校邀请省内外专家来校讲学,传授职业教育教学改革的先进经验;学院领导和部分教师还到省内外名校参观学习;广大教师通过座谈、教研等形式认真学习职业教育教学理念,积极开展课堂教学研究,进一步解放思想,转变观念,改进教法,使得课堂教学效率有所提高;不少教师还积极参加院级优质课比赛,在教学中取得了很大的进步。
(一)其教学行为的改变具体表现在以下几方面
1、从注重知识传授转向注重学生的全面发展、传统的教学大体沿着“知识本位-智力本位-人本位”的发展轨迹,注重知识的传授。教育改革之后,教师们都将自己的教学努力转向以人为本,突出培养学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、自学能力、解决问题的能力,以及与人交流协作的能力,培养学生对自然和社会的责任感。对教学而言,交流就意味着对话,意味着参与,意味着相互建构;对教师而言,交流意味着不是传授知识,而是一起分享理解,从而在课堂上形成师生互动、对话的教学关系。因此教师的角色由教学中的权威变成合作者,从传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。
2、从“以教师为主体”转向“以学生为主体”。传统教学中教师是课堂的主体。教师牵着学生走,学生围绕教师转,长此以往,学生失去了在课堂上的学习主动性。显然,这种以教师为主体的教学是不利学生的身心成长与发展的。因此在教改实施阶段,我系教师逐渐转变思路,用现代职业教育思想来指导工作,不仅要“教”,而且要“学”,让学生能够在“做中学,学中做”,让他们能真正成为课堂的主体。
3、从单一评价模式的转向多元评价模式。传统教学中,教师以学生的学业成绩作为评价的唯一尺度,这压抑了大部分学生的个性和创造潜能,使他们成为应试教育下潜在的牺牲品。改革后,石家庄科技工程职业学院外语系大部分教师实行以实践为主,笔试为辅的考核方式。采取平时成绩(课堂表现+平时作业)+期末笔试这种多元化评价模式,形成教师评价与学生自我评价结合,理论与实践结合,形成性考试与总结性考试结合,笔试、口试与答辩结合。
(二)商务英语课堂教学的不足之处
1、精力不够。教师工作量大已是不争的事实。课程改革涉及课程体系的重新设置、课程标准的重新编制、教材的重新编写,每一个环节都需要教师付出大量劳动。另外,教师们的知识结构老化,普遍缺乏教育理论素养,而他们的精力和时间有限,很少读教学参考和教材以外的书刊,难以更新急需的学科、跨学科和教育理论知识,不能适应学院职业教育改革发展的需要。
2、能力有限。职业教育教学改革的重点是使课程体系从学科体系转变为工作体系,使课程结构从学科结构转变为工作结构,使课程内容从知识中心转变为任务中心,使课程实施从知识灌输转变为项目驱动,这对教师的专业技术能力提出了很高要求,主要包括项目课程教学能力、技术操作能力、实训设备改造和开发能力、实验实训场地设计和改造能力、技术服务和咨询能力,甚至一定的技术研发和工程能力、专业开发能力、项目课程和教材开发能力等。
六、调查建议与对策
从上述教师教学行为中存在的问题看,大部分教师的教学行为还没有完全适应新一轮职业教育教学改革的要求,态度积极但有效性差,必须转变到新教改的轨道上来,这样才有利于培养出适应当今社会的合格人才。
(作者单位:石家庄科技工程职业学院外语系。吴会娟、郭欣欣、李莉均为“商务英语专业教师课堂教学行为有效性的研究”课题组成员)