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传统的语文课堂存在很多弊端，重知识、轻能力方法和素质情感，学生处于被动的学习状态，只是一个听众、看客，学生吃的是大锅饭，能认真听、听的懂的只是少数精英学生，而大多数学生根本消化不了。老师虽然讲的很辛苦，但整堂课却是低效的。
针对以上弊端，要求我们教师在新课程标准下转变教学观念、确实做到“少教多学”；并积极探索新的课堂教学方法，诸如自主学习、合作学习、探究学习；同时、要学会认真倾听学生的发言，从而创建新时期的高效课堂。
一、切实做到“少教多学”，我们的教学才能获得实质性的提升与改善
打造高效的课堂教学，是教育改革的终极目标。高效课堂的本质就是“少教多学”，就是捷克教育学家夸美纽斯说的那样“使教员因此可以少教，学生因此可以多学”的教育模式。因此，在探讨高效的课堂的教学过程中，我们要把“教师的少教，学生的多学”作为基本的纲领。只有我们的课堂教学真正实现从“以教为中心”转向“以学为中心”的变革，切实做到“少教多学”，才能充分发挥教学过程中学生的积极性、主体性，我们的教学才能获得实质性的提升与改善。
我在语文课堂教学中，主要从以下几方面实现“少教多学”，让学生多学、快乐地学，真正成为学习的主人。
二、课堂教学必须从培养学生学习的自主性角度出发，努力提高课堂效率
苏霍姆林斯基说过：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是发现者、研究者、探索者。”而实现语文课堂的自主学习正是源于对这一潜能的开发和需要的满足。同时新课改要求课堂教学必须从培养学生学习的自主性角度出发，要在学生学得快乐的前提下，努力提高课堂效率。
学习的主体是学生，课堂效率的高低取决于学生能否主动学习。学生的学习应该始终处于课堂的中心地位，而教师的“教”是为学生的“学”服务，这也是对自主构建课堂的最好诠释。
我在上《三科枸杞豆》时，安排学生进行自主学习、问题讨论。在课堂上，学生被分成小组研究文章的主题意愿，时不时还会形成一些小辩论。
第一组的发言博得老师和学生的掌声，他们对三叔的一生进行评价：三叔是文中的主人翁，因为不能坚持，所以一生的三个理想都没能实现，“三颗枸杞豆”形象地表现了三叔一生的三个“0”。一般人理解这篇文章，都会跟第一组的学生一样从这个角度分析三叔一生的失败。
但第五组的学生代表出乎意料地表达了另一层意思：虽然大家都觉得三叔的一生是失败的，他不能持之以恒，没有实现一个理想，临终才懊悔虚度年华。但是，他最后不是纠正了孩子厌学心理吗？
第五组学生代表的精彩发言是小组成员在预习中集体讨论的结果。刚开始，他们只看到三叔的失败，但其中的一名同学无意间提出了一个疑问：“难道三叔的一生真的完全失败吗？”于是，激烈地讨论迅速在第五组中间展开，最终得出了一个精彩的结论。
三、合作学习法很好的发挥了学生的主体性与积极性
合作是人类赖以生存和发展的重要动力，学会共同生活，培养在人类活动中的参与和合作精神是教育不可缺少的重要组成部分。合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充已越来越广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学之中，如何有效地组织学生开展合作学习是目前普遍关注的热点问题。
作为教师要创造条件让学生在大组的交互影响中使自己的个性优势得到充分发挥。在共同的学习活动中，学生能用优势去克服劣势，取人之长、补己之短。
四、探究学习提升了学生的主体地位，加强了学生自主能力的培养
探究性学习是在教师的指导下，从学科领域或自身生活中选择和确定专题，通过创设一种类似学术研究的情境，学生自主独立地发现问题获取知识，应用知识解决问题的学习方式。它强调学习的问题性、过程性、开放性、有助于形成学生内在的学习动机、批判的思维品质和思考问题的习惯。语文学习中发散性、批判性、创造性等学习内容如果采用探究性学习的方式，效果会更加显著。
探究的内容应是学科领域的核心知识、教材的重点、难点，它对于提高学生的理解能力和创新思维能力具有重要价值。语文探究性学习的重点是“字、词、句、篇、语、修、逻、文”等基础知识和“听、说、读、写”的基本能力。如：“字、词、句”方面，可以开展“容易误读的字”、“错别字的成因与防范“容易用混的词”、“常用词的区别”、“多义词、同义词、反义词辨析”、“病句例改”等基础知识的探究活动。
五、倾听，是让学习成为学习，让教育回归教育的最重要的行为
”学习作为一种静谧安详、澄和专注的自我体会，是从身心向他人敞开，接纳已质和未知开始的，是靠“被动的能动性”实现的。在佐藤学看来，“倾听是学习的基础。教师往往想让学生多发言，但实际上，仔细倾听每个学生并在此基础上开展指导，这比前者重要……倾听，是让学习成为学习，让教育回归教育的最重要的行为。”
我们的语文课堂，学生说得多、动得多、教师把简单的缺少深度的问答看作“对话”，把热闹肤浅的活动当作实践，殊不知，真正的文本对话是建立在相互倾听基础上的心灵的沟通。但我们教师总把预设看得重于一切，在学生答问或活动中不断过滤、不断筛选，力求回避枝节，趋向自己心目中预设的“标准答案”。对于那些“旁逸斜出”或“不靠谱”的回答不加倾听、不予理会，更不去分析学生的出发点、思考角度、心理基础等因素，甚至在学生迟迟答不出“标准答案”精心预设的进度受到干扰时，教师脸色阴沉重重地说声“坐下”，然后无奈地将“标准答案”和盘托出，并大声强调、强化。久而久之，学生便失去课堂表达的安全氛围，课堂普遍趋于沉闷，以致求知的兴趣日益消减。
佐藤学指出：“倾听学生的发言，好比是在和学生玩棒球接球练习。把学生接过来的球准确接住，投球的学生即便不对你说什么，他的心情也是愉快的。学生投得很差的球或是投偏了的球，如果也能准确接住的话，学生后来就会投出更好的球来。”所以，我们要蹲下身来，以开放的心态，倾听学生的发言，保持高度的敏感，做好充分的准备，力争准确地、稳稳地接过每个学生专心投来的球，学生的想法产生共振。诚如此，高效课堂就不再是可望而不可及了。
结语：语文教师要转变教学观念，“少教多学”，切实让学生做学习的主体；不断探索新的学习方法，为学生创造良好的学习条件，使学生进行自主构建，成为学习的真正主体，教师只是导演者、倾听者，只有这样才能提高教学效率，创建高效课堂。
针对以上弊端，要求我们教师在新课程标准下转变教学观念、确实做到“少教多学”；并积极探索新的课堂教学方法，诸如自主学习、合作学习、探究学习；同时、要学会认真倾听学生的发言，从而创建新时期的高效课堂。
一、切实做到“少教多学”，我们的教学才能获得实质性的提升与改善
打造高效的课堂教学，是教育改革的终极目标。高效课堂的本质就是“少教多学”，就是捷克教育学家夸美纽斯说的那样“使教员因此可以少教，学生因此可以多学”的教育模式。因此，在探讨高效的课堂的教学过程中，我们要把“教师的少教，学生的多学”作为基本的纲领。只有我们的课堂教学真正实现从“以教为中心”转向“以学为中心”的变革，切实做到“少教多学”，才能充分发挥教学过程中学生的积极性、主体性，我们的教学才能获得实质性的提升与改善。
我在语文课堂教学中，主要从以下几方面实现“少教多学”，让学生多学、快乐地学，真正成为学习的主人。
二、课堂教学必须从培养学生学习的自主性角度出发，努力提高课堂效率
苏霍姆林斯基说过：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是发现者、研究者、探索者。”而实现语文课堂的自主学习正是源于对这一潜能的开发和需要的满足。同时新课改要求课堂教学必须从培养学生学习的自主性角度出发，要在学生学得快乐的前提下，努力提高课堂效率。
学习的主体是学生，课堂效率的高低取决于学生能否主动学习。学生的学习应该始终处于课堂的中心地位，而教师的“教”是为学生的“学”服务，这也是对自主构建课堂的最好诠释。
我在上《三科枸杞豆》时，安排学生进行自主学习、问题讨论。在课堂上，学生被分成小组研究文章的主题意愿，时不时还会形成一些小辩论。
第一组的发言博得老师和学生的掌声，他们对三叔的一生进行评价：三叔是文中的主人翁，因为不能坚持，所以一生的三个理想都没能实现，“三颗枸杞豆”形象地表现了三叔一生的三个“0”。一般人理解这篇文章，都会跟第一组的学生一样从这个角度分析三叔一生的失败。
但第五组的学生代表出乎意料地表达了另一层意思：虽然大家都觉得三叔的一生是失败的，他不能持之以恒，没有实现一个理想，临终才懊悔虚度年华。但是，他最后不是纠正了孩子厌学心理吗？
第五组学生代表的精彩发言是小组成员在预习中集体讨论的结果。刚开始，他们只看到三叔的失败，但其中的一名同学无意间提出了一个疑问：“难道三叔的一生真的完全失败吗？”于是，激烈地讨论迅速在第五组中间展开，最终得出了一个精彩的结论。
三、合作学习法很好的发挥了学生的主体性与积极性
合作是人类赖以生存和发展的重要动力，学会共同生活，培养在人类活动中的参与和合作精神是教育不可缺少的重要组成部分。合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充已越来越广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学之中，如何有效地组织学生开展合作学习是目前普遍关注的热点问题。
作为教师要创造条件让学生在大组的交互影响中使自己的个性优势得到充分发挥。在共同的学习活动中，学生能用优势去克服劣势，取人之长、补己之短。
四、探究学习提升了学生的主体地位，加强了学生自主能力的培养
探究性学习是在教师的指导下，从学科领域或自身生活中选择和确定专题，通过创设一种类似学术研究的情境，学生自主独立地发现问题获取知识，应用知识解决问题的学习方式。它强调学习的问题性、过程性、开放性、有助于形成学生内在的学习动机、批判的思维品质和思考问题的习惯。语文学习中发散性、批判性、创造性等学习内容如果采用探究性学习的方式，效果会更加显著。
探究的内容应是学科领域的核心知识、教材的重点、难点，它对于提高学生的理解能力和创新思维能力具有重要价值。语文探究性学习的重点是“字、词、句、篇、语、修、逻、文”等基础知识和“听、说、读、写”的基本能力。如：“字、词、句”方面，可以开展“容易误读的字”、“错别字的成因与防范“容易用混的词”、“常用词的区别”、“多义词、同义词、反义词辨析”、“病句例改”等基础知识的探究活动。
五、倾听，是让学习成为学习，让教育回归教育的最重要的行为
”学习作为一种静谧安详、澄和专注的自我体会，是从身心向他人敞开，接纳已质和未知开始的，是靠“被动的能动性”实现的。在佐藤学看来，“倾听是学习的基础。教师往往想让学生多发言，但实际上，仔细倾听每个学生并在此基础上开展指导，这比前者重要……倾听，是让学习成为学习，让教育回归教育的最重要的行为。”
我们的语文课堂，学生说得多、动得多、教师把简单的缺少深度的问答看作“对话”，把热闹肤浅的活动当作实践，殊不知，真正的文本对话是建立在相互倾听基础上的心灵的沟通。但我们教师总把预设看得重于一切，在学生答问或活动中不断过滤、不断筛选，力求回避枝节，趋向自己心目中预设的“标准答案”。对于那些“旁逸斜出”或“不靠谱”的回答不加倾听、不予理会，更不去分析学生的出发点、思考角度、心理基础等因素，甚至在学生迟迟答不出“标准答案”精心预设的进度受到干扰时，教师脸色阴沉重重地说声“坐下”，然后无奈地将“标准答案”和盘托出，并大声强调、强化。久而久之，学生便失去课堂表达的安全氛围，课堂普遍趋于沉闷，以致求知的兴趣日益消减。
佐藤学指出：“倾听学生的发言，好比是在和学生玩棒球接球练习。把学生接过来的球准确接住，投球的学生即便不对你说什么，他的心情也是愉快的。学生投得很差的球或是投偏了的球，如果也能准确接住的话，学生后来就会投出更好的球来。”所以，我们要蹲下身来，以开放的心态，倾听学生的发言，保持高度的敏感，做好充分的准备，力争准确地、稳稳地接过每个学生专心投来的球，学生的想法产生共振。诚如此，高效课堂就不再是可望而不可及了。
结语：语文教师要转变教学观念，“少教多学”，切实让学生做学习的主体；不断探索新的学习方法，为学生创造良好的学习条件，使学生进行自主构建，成为学习的真正主体，教师只是导演者、倾听者，只有这样才能提高教学效率，创建高效课堂。