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摘要：众所周知，政治作为文科学科，不同于数理化。教学评价是教学活动的指挥棒，对教学起着导向与质量监控的重要作用。作为教学评价改革的一个重要组成部分，学生学习评价的改革直接关系到新课程改革的成败。在以促进学生发展为目标的新课程学习评价改革大力推进的同时，思想政治课教学也面临着新的机遇和挑战。日常教学中如何建立一套与新课程理念相适应、与政治课程改革相协调的具体的学习评价措施，是当前每个思想政治课教师迫切需要思考和解决的问题。
关键词：新课程评价 学习评价 能力 价值取向
当前，高中思想政治课学习评价存在着评价目的不明或错位，过分强调与高考的联系，评价内容偏重于对理论知识考核等一系列问题，必须建构一个既重视学生知识技能的掌握和能力的提高，又重视其情感、态度和价值观的发展；既重视量化评价，又重视质性评价；既重视教师对学生的评价，又重视学生的自我评价与相互评价；既发挥评价的甄别功能，又突出评价的激励与发展功能为特征的学生学业成绩评价体系。
一、高中政治课学习评价反思
1.评价内容上偏重于对理论知识的考核，忽视了能力、情感态度价值观方面的评价。高中思想政治的教学目标是知识、能力和情感态度价值观的统一，可是，传统的学习评价侧重于认知领域即学科知识的考查；虽然随着高考命题指导思想实现“以知识立意”向“以能力立意”的转变.近十多年来，政治科考试在注重知识考查的基础上加强了对学生的理解能力、应用能力、分析综合能力和运用政治术语正确表述等学科能力的考核，但这些能力归根到底是应试的能力，而适应现代社会学习和生活必备的社会实践、社会调查、社会交往能力，以及学科研究能力、批判反思能力和创新精神等则无从考评。从理论上说，思想政治课是“德育课程”，是学校德育的主渠道、主阵地或主导力量，但事实上，思想政治课评价跟其他智育课程的评价并无什么差别，因受纸笔测试形式的制约，命题人员很难通过一纸试卷对学生的思想感情、政治态度和主流价值观进行考核，因为这种考试形式不符合品德发展和德育评价的规律，其评价结果也是令人怀疑的。
2.学习评价的目的不明或错位，过分强调与高考的联系。不少教师不甚清楚过程性评价、形成性评价和终结性评价在功能和目的方面的区别，分不清水平考试与选拔考试的异同。由于迷信高考，他们一切以高考为定向。有些学校从高一开始就针对高考抓教学，紧扣历年高考试卷中的考点进行深度讲解，然后设计类似于高考政治试题来考核学生，结果不仅挫伤了学生的自信心，而且造成了学生知识结构的缺陷，导致学生片面发展。
二、高中思想政治模块课程学习评价体系的构建
根据发展性评价的基本理念和思想政治学科特点，高中思想政治课学业评价应在“2x2”的评价框架内进行，即两种不同的评价水平、两种不同的评价方式相结合。
1.第一层次的模块学习成绩评价。思想政治模块学业成绩应该是包含终结性的成绩测验和过程性评价的一种综合性评价。思想政治模块学业成绩测验是终结性的成绩测验，目的在于检查学生在该课程模块的学习所达到的水平。高中思想政治课包括四个必修课与六个选修课模块。必修课是基于概念、规律和知识学习的模块，要求学生掌握指定的知识与技能；选修课程是基于必修课程教学的延伸和扩展，是体现课程选择性的主要环节。
2.第二层次的毕业水平评价。毕业水平考试的目的在于检查学生所达到学业成绩水平，作为学生能否毕业的依据之一。同样，思想政治毕业水平考试包括终结性的毕业水平考试和过程性评价两个部分。在新课程背景下组织统一的毕业水平考试会有一定的困难。主要是由于选修模块的数量多、涉及面广，学生所选修的课程模块差异大。此外，不同的学校在选修课开设的范围和顺序上也各有差异。针对这些情况，思想政治课毕业水平考试可分两部分，第一是统一考试，第二是学校自主考试。
三、高中思想政治模块学习评价的价值取向
思想政治学业评价是按照新课程标准的要求，结合各个课程模块的教学特点而进行的标准参照测验，其立足点在于测试学生是否达到课程标准规定的教学要求，它是一种水平考试而非选拔性考试，如果按照高考的要求来评定学生某些模块的学习，容易让許多学生产生挫败感而失去学习信心。因此，要反对把模块学业评价变成高考模拟测试，反对以功利心来对待任何教学评价活动。根据发展性评价的理念，高中思想政治模块学业评价应有一个正确的功能定位和价值取向。
四、实施新课程评价时应注意的问题
正确认识过程性评价的价值，积极开展过程性评价。在新一轮的课程改革中，提倡过程性评价成为一项重要的改革内容。作为一种新发展起来的评价理念和方式，理解好、落实好过程性评价是新课程改革的关键。当前，在模块学习的过程性评f'謇践中出现了几种需要引起重视并加以克服的倾向：一是完全不做过程性评价。即在模块成绩认定中，完全不考虑过程性评价结果，仅仅将模块测验的成绩作为学分认定的唯一依据。究其根源，就是认为过程性评价价值不太大，可做可不做。其实，过程性评价在评价学生的学习态度、学习方式以及元认知水平方面，具有终结性评价无法替代的作用。在高中思想政治模块成绩认定中，它绝不是一件可做可不做的事情。这方面，要求有关部门加强对中学教师进行培训，逐步改变中学政治教学评价观念陈旧、手段单一的现状，逐步改变以功利主义的心态对待过程性评价观念。
总之，思想政治课学业评价的全面改革，将给学生的学习过程带来重大变化，也给政治课教师的教学工作带来巨大挑战。教师要注重评价的实效，防止走过场和形式主义的做法，切实把评价改革落到实处。
关键词：新课程评价 学习评价 能力 价值取向
当前，高中思想政治课学习评价存在着评价目的不明或错位，过分强调与高考的联系，评价内容偏重于对理论知识考核等一系列问题，必须建构一个既重视学生知识技能的掌握和能力的提高，又重视其情感、态度和价值观的发展；既重视量化评价，又重视质性评价；既重视教师对学生的评价，又重视学生的自我评价与相互评价；既发挥评价的甄别功能，又突出评价的激励与发展功能为特征的学生学业成绩评价体系。
一、高中政治课学习评价反思
1.评价内容上偏重于对理论知识的考核，忽视了能力、情感态度价值观方面的评价。高中思想政治的教学目标是知识、能力和情感态度价值观的统一，可是，传统的学习评价侧重于认知领域即学科知识的考查；虽然随着高考命题指导思想实现“以知识立意”向“以能力立意”的转变.近十多年来，政治科考试在注重知识考查的基础上加强了对学生的理解能力、应用能力、分析综合能力和运用政治术语正确表述等学科能力的考核，但这些能力归根到底是应试的能力，而适应现代社会学习和生活必备的社会实践、社会调查、社会交往能力，以及学科研究能力、批判反思能力和创新精神等则无从考评。从理论上说，思想政治课是“德育课程”，是学校德育的主渠道、主阵地或主导力量，但事实上，思想政治课评价跟其他智育课程的评价并无什么差别，因受纸笔测试形式的制约，命题人员很难通过一纸试卷对学生的思想感情、政治态度和主流价值观进行考核，因为这种考试形式不符合品德发展和德育评价的规律，其评价结果也是令人怀疑的。
2.学习评价的目的不明或错位，过分强调与高考的联系。不少教师不甚清楚过程性评价、形成性评价和终结性评价在功能和目的方面的区别，分不清水平考试与选拔考试的异同。由于迷信高考，他们一切以高考为定向。有些学校从高一开始就针对高考抓教学，紧扣历年高考试卷中的考点进行深度讲解，然后设计类似于高考政治试题来考核学生，结果不仅挫伤了学生的自信心，而且造成了学生知识结构的缺陷，导致学生片面发展。
二、高中思想政治模块课程学习评价体系的构建
根据发展性评价的基本理念和思想政治学科特点，高中思想政治课学业评价应在“2x2”的评价框架内进行，即两种不同的评价水平、两种不同的评价方式相结合。
1.第一层次的模块学习成绩评价。思想政治模块学业成绩应该是包含终结性的成绩测验和过程性评价的一种综合性评价。思想政治模块学业成绩测验是终结性的成绩测验，目的在于检查学生在该课程模块的学习所达到的水平。高中思想政治课包括四个必修课与六个选修课模块。必修课是基于概念、规律和知识学习的模块，要求学生掌握指定的知识与技能；选修课程是基于必修课程教学的延伸和扩展，是体现课程选择性的主要环节。
2.第二层次的毕业水平评价。毕业水平考试的目的在于检查学生所达到学业成绩水平，作为学生能否毕业的依据之一。同样，思想政治毕业水平考试包括终结性的毕业水平考试和过程性评价两个部分。在新课程背景下组织统一的毕业水平考试会有一定的困难。主要是由于选修模块的数量多、涉及面广，学生所选修的课程模块差异大。此外，不同的学校在选修课开设的范围和顺序上也各有差异。针对这些情况，思想政治课毕业水平考试可分两部分，第一是统一考试，第二是学校自主考试。
三、高中思想政治模块学习评价的价值取向
思想政治学业评价是按照新课程标准的要求，结合各个课程模块的教学特点而进行的标准参照测验，其立足点在于测试学生是否达到课程标准规定的教学要求，它是一种水平考试而非选拔性考试，如果按照高考的要求来评定学生某些模块的学习，容易让許多学生产生挫败感而失去学习信心。因此，要反对把模块学业评价变成高考模拟测试，反对以功利心来对待任何教学评价活动。根据发展性评价的理念，高中思想政治模块学业评价应有一个正确的功能定位和价值取向。
四、实施新课程评价时应注意的问题
正确认识过程性评价的价值，积极开展过程性评价。在新一轮的课程改革中，提倡过程性评价成为一项重要的改革内容。作为一种新发展起来的评价理念和方式，理解好、落实好过程性评价是新课程改革的关键。当前，在模块学习的过程性评f'謇践中出现了几种需要引起重视并加以克服的倾向：一是完全不做过程性评价。即在模块成绩认定中，完全不考虑过程性评价结果，仅仅将模块测验的成绩作为学分认定的唯一依据。究其根源，就是认为过程性评价价值不太大，可做可不做。其实，过程性评价在评价学生的学习态度、学习方式以及元认知水平方面，具有终结性评价无法替代的作用。在高中思想政治模块成绩认定中，它绝不是一件可做可不做的事情。这方面，要求有关部门加强对中学教师进行培训，逐步改变中学政治教学评价观念陈旧、手段单一的现状，逐步改变以功利主义的心态对待过程性评价观念。
总之，思想政治课学业评价的全面改革，将给学生的学习过程带来重大变化，也给政治课教师的教学工作带来巨大挑战。教师要注重评价的实效，防止走过场和形式主义的做法，切实把评价改革落到实处。