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【关键词】有效提问策略 数学课堂教学 运用
随着 “吴正宪小学数学教师工作站”山丹分站的建立，为我县小学数学教师搭建了成长平台，为了借鉴吴正宪老师独具特色的课程资源，全面研究、学习、实践吴正宪老师的教学思想和经验，努力提升本人的执教能力，下面就本人运用吴正宪老师的“有效提问的策略”在小学数学课堂教学实践中谈几点切身体会。
一、课堂教学中存在的非有效提问现象
课堂提问是指在教学中教师根据教学目标的要求，针对有关教学内容设置一系列问题，使学生通过思考和回答，促进思维的积极性，达成教学目标。有效的提问不仅可以成为教师辅助教学的一项重要手段，而也能够在提高教学质量上发挥较大的作用，同时，还能够使得单纯的课堂教学结构变得更加丰富，学生也会获得更好的学习体验从而激发自身的学习兴趣以及参与热情。但在每节课上的提问在应用过程中还是会面临较多的问题，总感觉到很多时候是力不从心，事倍功半，本人在平时教学时课堂上往往会出现以下情况：
（1）提问“只顾数量，不求质量”。课堂中过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考时间，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。
（2）提问目的欠佳，主次不分。备课时问题未精心设计，上课时随意发问，影响了学生的有序思考，使学生学習目的不明确，抓不住重点，学习效率低，能力得不到提高。
（3）提问候答时间较短。学生回答问题需要酝酿和思考的时间，有时为了完成教学任务，没有给学生充足的思考时间，在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态。
（4）提问面向少数学生，多数学生“冷场”。有时，为了营造积极的课堂氛围，提问没能做到面向全体学生，只是提问少数优秀学生，就会存在“被遗忘的角落”。
（5）提问没有做到“善待”学生。对于学生颇有新意的问题或有独到的见解，要及时表扬他勇于提出问题，还要表扬他善于提出问题，更要表扬他提出问题的价值所在，这方面我把握的分寸不够，影响了学生思维的开发。
二、有效提问的教学策略
课堂提问的有效性会受到多中国因素的影响，而教师的提问技能在其中占据了主要的地位，因此教师首先需要集中学生的注意力、引导学生的思维，最后在提出问题让学生回答，尽最大可能的确保提问的有效性，但是这个过程需要教师的循序渐进以及学生的配合引导，两者之间需要增强互动并营造一个良好的学习氛围。基于此，我认为要想实现教学过程的优化、提高课堂提问的有效性应该做到以下几点：
1. 教师需要深入研读教材
数学教材是教师在进行教学活动的主要依据，直接影响着教师教学计划以及教学目标的制定，而对于教学内容的规划也是学生是否能够吃透教材的关键，因此，教师需要深入挖掘教材，熟悉教学内容，将每一章节的数学知识都能够串联到一起，从而有利于教师进一步对需要提问表达的知识进行分析，而且串联的知识也有利于学生跟上教师思维，准确有效的把握教材内容。因此，教师深入研读教材也可以让教师站在学生的角度上引导学生的思维以及思考行为，促进学生学习水平的提升以及教学质量的提高。
2. 教师需要深入研究学生
众所周知，教是为学服务的，课堂是为学生设计的，因此教师要努力读懂学生，自觉树立研究学生的意识。教师备课，不仅要备教材、备教法，而且要备学生、备学法，教师必须深入实际，最大限度地了解自己所教学生的基础知识、接受能力、思维习惯，以及学习中的困惑和问题，有意识地选择个别学生进行观察和访谈，进行个案研究，还可以通过作业、课堂观察、课后测试等方式对学生的学习过程进行全面研究……。只有真正了解了学生，才能对不同学生有针对性地展开提问，恰当地把握问题的难易度，使得提问更加有效。
3. 提问过程要突出学生主体
现在大部分的课堂教学中还是存在着灌输式教学的现象，尤其是数学课堂，即使是采用了一问一答的模式也是教师问，学生答，并不能体现出学生的主动性，而有效的提问不进食教师掌握提问的技能，还需要教师能够引导学生积极主动的发出疑问，并引导学生自己去解决问题，从而培养学生发现问题、解决问题的思维能力。因此，教师在教学活动中要确立学生在学习中国的主体地位，鼓励、引导学生发出质疑。教师在肯定学生质疑的同时也要引导帮助学生进行问题的解答，最终促使学生形成越来越爱提问题，越来越会提问题的良好学习习惯。
4. 提问要和情境、思维、追问相契合
有效提问是教学过程中的一项重要活动，能够起到引导教学方向、揭示教学内容、推动教学发展的作用。在小学数学课堂中，由于学生年两、性格、学习能力等方面的差异影响也会对有效提问产生一定的影响，可能也会出现得不到回应的状况，因此，教师需要调动起课堂的七分，结合小学生的性格特点、学习水平进行适当的提问，也就是要注意学习的情景、学生的思维及其行为，全方位考虑充足以后再进行提问，以便于得到最佳的提问效果，从而加深学生对知识的印象，真正的做到有效提问。
总之，课堂提问是设疑、激疑的重要手段，是师生交往、互动的外显形式。学起于思，思源于疑，有经验的教师善于抓住、点燃学生思维的火花，带领学生向问题的纵深探究，往往在提问之后不断地进行追问，环环紧扣的追问，使学生们在学中思，在悟中得，同时教师的追问也提升了学生的思维层次，使得学生形成动脑思考的好习惯。
【参考文献】
[1]周玉仁， 杨文荣. 吴正宪的儿童数学教育：真心与儿童做朋友[M]. 北京师范大学出版社， 2010.
[2]吴正宪， 周卫红， 陈凤伟. 吴正宪课堂教学策略[M]. 华东师范大学出版社， 2013.
（作者单位：陈户镇中心小学）
随着 “吴正宪小学数学教师工作站”山丹分站的建立，为我县小学数学教师搭建了成长平台，为了借鉴吴正宪老师独具特色的课程资源，全面研究、学习、实践吴正宪老师的教学思想和经验，努力提升本人的执教能力，下面就本人运用吴正宪老师的“有效提问的策略”在小学数学课堂教学实践中谈几点切身体会。
一、课堂教学中存在的非有效提问现象
课堂提问是指在教学中教师根据教学目标的要求，针对有关教学内容设置一系列问题，使学生通过思考和回答，促进思维的积极性，达成教学目标。有效的提问不仅可以成为教师辅助教学的一项重要手段，而也能够在提高教学质量上发挥较大的作用，同时，还能够使得单纯的课堂教学结构变得更加丰富，学生也会获得更好的学习体验从而激发自身的学习兴趣以及参与热情。但在每节课上的提问在应用过程中还是会面临较多的问题，总感觉到很多时候是力不从心，事倍功半，本人在平时教学时课堂上往往会出现以下情况：
（1）提问“只顾数量，不求质量”。课堂中过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考时间，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。
（2）提问目的欠佳，主次不分。备课时问题未精心设计，上课时随意发问，影响了学生的有序思考，使学生学習目的不明确，抓不住重点，学习效率低，能力得不到提高。
（3）提问候答时间较短。学生回答问题需要酝酿和思考的时间，有时为了完成教学任务，没有给学生充足的思考时间，在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态。
（4）提问面向少数学生，多数学生“冷场”。有时，为了营造积极的课堂氛围，提问没能做到面向全体学生，只是提问少数优秀学生，就会存在“被遗忘的角落”。
（5）提问没有做到“善待”学生。对于学生颇有新意的问题或有独到的见解，要及时表扬他勇于提出问题，还要表扬他善于提出问题，更要表扬他提出问题的价值所在，这方面我把握的分寸不够，影响了学生思维的开发。
二、有效提问的教学策略
课堂提问的有效性会受到多中国因素的影响，而教师的提问技能在其中占据了主要的地位，因此教师首先需要集中学生的注意力、引导学生的思维，最后在提出问题让学生回答，尽最大可能的确保提问的有效性，但是这个过程需要教师的循序渐进以及学生的配合引导，两者之间需要增强互动并营造一个良好的学习氛围。基于此，我认为要想实现教学过程的优化、提高课堂提问的有效性应该做到以下几点：
1. 教师需要深入研读教材
数学教材是教师在进行教学活动的主要依据，直接影响着教师教学计划以及教学目标的制定，而对于教学内容的规划也是学生是否能够吃透教材的关键，因此，教师需要深入挖掘教材，熟悉教学内容，将每一章节的数学知识都能够串联到一起，从而有利于教师进一步对需要提问表达的知识进行分析，而且串联的知识也有利于学生跟上教师思维，准确有效的把握教材内容。因此，教师深入研读教材也可以让教师站在学生的角度上引导学生的思维以及思考行为，促进学生学习水平的提升以及教学质量的提高。
2. 教师需要深入研究学生
众所周知，教是为学服务的，课堂是为学生设计的，因此教师要努力读懂学生，自觉树立研究学生的意识。教师备课，不仅要备教材、备教法，而且要备学生、备学法，教师必须深入实际，最大限度地了解自己所教学生的基础知识、接受能力、思维习惯，以及学习中的困惑和问题，有意识地选择个别学生进行观察和访谈，进行个案研究，还可以通过作业、课堂观察、课后测试等方式对学生的学习过程进行全面研究……。只有真正了解了学生，才能对不同学生有针对性地展开提问，恰当地把握问题的难易度，使得提问更加有效。
3. 提问过程要突出学生主体
现在大部分的课堂教学中还是存在着灌输式教学的现象，尤其是数学课堂，即使是采用了一问一答的模式也是教师问，学生答，并不能体现出学生的主动性，而有效的提问不进食教师掌握提问的技能，还需要教师能够引导学生积极主动的发出疑问，并引导学生自己去解决问题，从而培养学生发现问题、解决问题的思维能力。因此，教师在教学活动中要确立学生在学习中国的主体地位，鼓励、引导学生发出质疑。教师在肯定学生质疑的同时也要引导帮助学生进行问题的解答，最终促使学生形成越来越爱提问题，越来越会提问题的良好学习习惯。
4. 提问要和情境、思维、追问相契合
有效提问是教学过程中的一项重要活动，能够起到引导教学方向、揭示教学内容、推动教学发展的作用。在小学数学课堂中，由于学生年两、性格、学习能力等方面的差异影响也会对有效提问产生一定的影响，可能也会出现得不到回应的状况，因此，教师需要调动起课堂的七分，结合小学生的性格特点、学习水平进行适当的提问，也就是要注意学习的情景、学生的思维及其行为，全方位考虑充足以后再进行提问，以便于得到最佳的提问效果，从而加深学生对知识的印象，真正的做到有效提问。
总之，课堂提问是设疑、激疑的重要手段，是师生交往、互动的外显形式。学起于思，思源于疑，有经验的教师善于抓住、点燃学生思维的火花，带领学生向问题的纵深探究，往往在提问之后不断地进行追问，环环紧扣的追问，使学生们在学中思，在悟中得，同时教师的追问也提升了学生的思维层次，使得学生形成动脑思考的好习惯。
【参考文献】
[1]周玉仁， 杨文荣. 吴正宪的儿童数学教育：真心与儿童做朋友[M]. 北京师范大学出版社， 2010.
[2]吴正宪， 周卫红， 陈凤伟. 吴正宪课堂教学策略[M]. 华东师范大学出版社， 2013.
（作者单位：陈户镇中心小学）