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图式理论认为，学生在脑海中形成的认知感悟（原有图式）与相应背景知识资料进行有机融合，能形成更为有效的整合，从而生成既有深度又有广度的新的知识。由此可见，运用好课程教材文本能帮助学生在激活认知探究激情和新鲜感的基础上，便于他们主动获取深刻体验，提高英语学习综合运用能力水平。以培养英语理解感悟能力为核心，突出思维发展和情感延伸，注重从教材插图中挖掘思维灵感的资源，定能够使得学生在细致观察和主动品味的过程中找到更多的学习焦点，培养综合实践运用能力。
一、拓宽图式，深度理解
运用发散思维引导学生仔细观察教材插圖，让学生在聚焦核心要点的基础上找到更多认知的切入点和生成点，定会使得课程教材充满丰富的内涵意义。建立在观察插图基础上的学习，能使得学生在建构原有知识图式的前提下，与学习重点内容和核心要点形成高度融合，从而碰撞出具有独特认知的感受。
拓宽图示，能使得学生的认知视野范围不断被延伸。如，在《牛津高中英语》模块六的Unit 1 Laughter is good for you的Welcome to the unit教学中，教材共提供了4幅插图，分别为Frank Funnybones at the Comedy Club、Book of the year、Learn crosstalk、In the circus，从提供的插图来分析，都是关于Fun comedians方面的内容，只不过是中外有别而已。教师不妨引导学生思考：Do you like the comedians？ Do you know laughter is good for your health？ What did you find in the pictures？帮助学生从相关的提示引导学生深度揣摩编者的编撰意图和教师的教学计划，帮助他们从单元的主题引导中认识到“笑与健康”之间的关系。
拓宽图示，让学生的知觉由被动接受向主动运用转化，融入更多的理解感知。拓宽图示理解，便于学生在深度概括和综合运用中强化感悟。围绕认知感悟，注重从整体理解感知中筛选相关词汇，便于他们在灵活运用中深刻感知体验。围绕某个知识要点主动从语篇的整体理解感悟中掌握運用，更利于增强识记运用。
二、引导猜测，发展思维
猜想能使得学生在主动运用中发现更多的知识点。利用插图来鼓励学生猜测其中的内容，能使得他们在不断发展认知思维感知中获得深刻体验。通过插图引导学生进行深入猜想，能帮助学生在主动串联相应知识中获得深厚感悟。
引导猜测，让学生获得更多思维灵感。如，在模块六的Unit 2 What is happiness to you？的单元导入教学中，编者提供了六幅图画，分别是Creating things、spending time with family、learning new things等，不妨引导学生就What did you guess from the pictures？和Did you do the same things？引导学生从相应的词汇提示中获得认知。有的同学以Happy life为主题，结合自己的生活实际主动梳理相应的知识体系。有的同学以Happiness为话题，结合How to have a happy life？来主动揣想，让他们能够根据这些插图提示获得丰富知识。结合学生的猜想，多给他们更多富有导思性的问题，能引导学生在阅读感悟的过程中获得认知感悟。
引导猜想，让学生在主动想象的过程中出发思维开关，帮助他们在打开话匣子中主动表达和积极交流。围绕学生的不同猜想，多给他们自由建言和积极表白的机会，能使得学生从相应的词汇提示中获得感悟，让他们在发展自己认知思维中找到更多学习的切入点，增强学习主动性和创造力。
三、着力情感，模塑心灵
图片反映了人们对生活、社会的认知和感悟，体现了一种独特的思想情感，可谓是“托物言志”。利用这些插图，从中探寻更多情感态度和审美价值观，能使得学生在主动积累认知的过程中发现更多奇思妙想。
从情感深处挖掘值得关注内容，利于学生在深入体味中获得不一样感知。如，在模块六的Unit 3 Understand each other的Welcome to the unit教学中，不妨根据提供的四幅图片，围绕Which information did you read from the pictures？主动表达自己的认知。有的同学从和睦相处的角度，就交好朋友是提高自我素养的重要前提出发，产生友谊的重要性。有的同学围绕文明修养，阐述了“理解宽容别人”的重要意义。
从插图中找出相应的思想情感，能使得学生在深入观察中有所感知。从相关插图中找出自己关注的热点，能使得学生在深入概括运用的过程中丰富内心情感，培养自己积极情感态度和审美价值观。
如前所言，运用好插图活化课堂教学，帮助学生在主动搜集整理相应的学习素材中获得更为直观、清晰的感知。根据插图图式激活学生思维想象力，让他们在主动理解、质疑生成和情感升华中找到灵活运用的载体和依据，定能英语教材富有趣味性，让英语更有探究，为实现三维教学目标奠定坚实基础。
（作者单位：江苏省启东市江海中学）
一、拓宽图式，深度理解
运用发散思维引导学生仔细观察教材插圖，让学生在聚焦核心要点的基础上找到更多认知的切入点和生成点，定会使得课程教材充满丰富的内涵意义。建立在观察插图基础上的学习，能使得学生在建构原有知识图式的前提下，与学习重点内容和核心要点形成高度融合，从而碰撞出具有独特认知的感受。
拓宽图示，能使得学生的认知视野范围不断被延伸。如，在《牛津高中英语》模块六的Unit 1 Laughter is good for you的Welcome to the unit教学中，教材共提供了4幅插图，分别为Frank Funnybones at the Comedy Club、Book of the year、Learn crosstalk、In the circus，从提供的插图来分析，都是关于Fun comedians方面的内容，只不过是中外有别而已。教师不妨引导学生思考：Do you like the comedians？ Do you know laughter is good for your health？ What did you find in the pictures？帮助学生从相关的提示引导学生深度揣摩编者的编撰意图和教师的教学计划，帮助他们从单元的主题引导中认识到“笑与健康”之间的关系。
拓宽图示，让学生的知觉由被动接受向主动运用转化，融入更多的理解感知。拓宽图示理解，便于学生在深度概括和综合运用中强化感悟。围绕认知感悟，注重从整体理解感知中筛选相关词汇，便于他们在灵活运用中深刻感知体验。围绕某个知识要点主动从语篇的整体理解感悟中掌握運用，更利于增强识记运用。
二、引导猜测，发展思维
猜想能使得学生在主动运用中发现更多的知识点。利用插图来鼓励学生猜测其中的内容，能使得他们在不断发展认知思维感知中获得深刻体验。通过插图引导学生进行深入猜想，能帮助学生在主动串联相应知识中获得深厚感悟。
引导猜测，让学生获得更多思维灵感。如，在模块六的Unit 2 What is happiness to you？的单元导入教学中，编者提供了六幅图画，分别是Creating things、spending time with family、learning new things等，不妨引导学生就What did you guess from the pictures？和Did you do the same things？引导学生从相应的词汇提示中获得认知。有的同学以Happy life为主题，结合自己的生活实际主动梳理相应的知识体系。有的同学以Happiness为话题，结合How to have a happy life？来主动揣想，让他们能够根据这些插图提示获得丰富知识。结合学生的猜想，多给他们更多富有导思性的问题，能引导学生在阅读感悟的过程中获得认知感悟。
引导猜想，让学生在主动想象的过程中出发思维开关，帮助他们在打开话匣子中主动表达和积极交流。围绕学生的不同猜想，多给他们自由建言和积极表白的机会，能使得学生从相应的词汇提示中获得感悟，让他们在发展自己认知思维中找到更多学习的切入点，增强学习主动性和创造力。
三、着力情感，模塑心灵
图片反映了人们对生活、社会的认知和感悟，体现了一种独特的思想情感，可谓是“托物言志”。利用这些插图，从中探寻更多情感态度和审美价值观，能使得学生在主动积累认知的过程中发现更多奇思妙想。
从情感深处挖掘值得关注内容，利于学生在深入体味中获得不一样感知。如，在模块六的Unit 3 Understand each other的Welcome to the unit教学中，不妨根据提供的四幅图片，围绕Which information did you read from the pictures？主动表达自己的认知。有的同学从和睦相处的角度，就交好朋友是提高自我素养的重要前提出发，产生友谊的重要性。有的同学围绕文明修养，阐述了“理解宽容别人”的重要意义。
从插图中找出相应的思想情感，能使得学生在深入观察中有所感知。从相关插图中找出自己关注的热点，能使得学生在深入概括运用的过程中丰富内心情感，培养自己积极情感态度和审美价值观。
如前所言，运用好插图活化课堂教学，帮助学生在主动搜集整理相应的学习素材中获得更为直观、清晰的感知。根据插图图式激活学生思维想象力，让他们在主动理解、质疑生成和情感升华中找到灵活运用的载体和依据，定能英语教材富有趣味性，让英语更有探究，为实现三维教学目标奠定坚实基础。
（作者单位：江苏省启东市江海中学）