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摘要：随着新课改的实施，探究性学习成为高中教学研究的重点，在教学中合理运用探究性学习的方法，不但能激发学生学习兴趣，还能培养学生的独立思维。生物作为高中教学的基础学科，具有难度大、抽象性强的特点，在生物教学中开展探究性学习具有重要意义。本文分析了在高中生物教学中开展探究性学习的意义，并针对教学现状研究了探究性教学的实施方法。
关键词：高中生物；探究性学习；构建策略
众所周知，探究性学习不仅只是新的教学观念，同时还是促进生物教学提高的一种最为有效的方法。所以以往的教学都只强调知识与技能，忽略学生自身的个性发展，使其直接阻碍了学生的创新思维。所以改变传统的生物教学，实行探究式学习是目前生物教学最好的方法。对于生物教学来说，为了能够更好的开展探究性学习，教师不行改变传统的观念，注意探究式学习的角色互换，让每一个角色都能成为生物中的领导者，真正的实现以学生为主体的任务，促进学习的创新意识得到提高。那么，如何有效的在高中生物教学中应用探究性学习，是我们需要思考的问题。
一、引导学生主动参与课堂教学
在课堂教学中，不仅要使学生主动学习，还要使学生积极参与课堂教学的过程，并使他们爱学、会学、乐学、巧学。这样学生就能将学习当作主动探索的过程，在自主学习中创造性地发展。在学习过程中敢想、敢说、敢于积极探索，并乐于标新立异，才能另辟蹊径地发现新问题，提出自己的新思路和新见解，才能逐步树立和培养一定的创新意识、创新精神和创新能力。为此，我们在课堂教学中，应有意识地培养学生的自学能力，让学生在自学中获得求知的方法，并将每一节课的基础知识、重点内容，让他们充分地进行自学、质疑、分析、讨论，把知识条理化、系统化。同时要利用实验、实习引导学生学会用理论知识创造性地解决现实生活中一些社会问题，使学生学会理论联系实际，并从多角度、多方面去感受社会，参与实践，做到知行结合，从而锻炼他们观察社会的能力，以及发现问题、分析和解决问题的能力。要经常鼓励他们提出自己的独到见解，使他们的学习积极性、创造性得到充分展示，进而创造性地发展。
二、合理设置探究情境
所谓探究性学习，就是改变学生以往学习知识的形式，采用科学研究的形式进行学习，在探究的过程中，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维，从而进行更好的学习。高中生物教师在进行教学时，应注意设置有效的教学情境，教学情境的设置要依据学生的现实生活，能将学生的注意力引入到教师所设的情境之中。从而引出所要学习的新知识，让学生感受到生物学习与现实生活息息相关，学好生物对于以后的生活会有所帮助，学生自然会对生物学习产生浓厚的兴趣，从而更好的学习，更快乐的学习。举例来说，教师在讲解细菌的有关知识时，可以先问同学们这样一个问题：“同学们，你们见过腐烂的苹果吗？”“苹果为什么会好端端的腐烂掉呢？”至于同学们的回答，都是见过腐烂的苹果，但是为什么会坏掉，同学们就不知道了，这时教师就可以适时的引出所要讲解的新课了，如此一来，成功引起了学生的好奇心，使得学生紧跟教师节奏，积极的去学习、去思考。
三、引导学生主动思考
教学活动中学生是学习的主体，因此，在教学活动中教师要结合学生的学习特征探究好探究学习过程的结构，在探究的过程中以学生自主探究，体验探究过程在探究中激发创新性思维为主体，教师在教学的过程中也要对学生的探究方式加以引导。对于探究性学习教学的设计首先要能够激发出学生的学习兴趣，紧扣教材的核心内容展开相应的探究。学生在探究的过程中要遵循引导、合作、自主、创新的原则，教师对探究的问题进行情境的创设，使学生能从问题出发，在交流合作中进行思考和创新，自主投入到学习中扩宽学生的思维空间。
四、关注探究性学习活动的差异性
由于学生人数多、班额大、空间有限等实际情况，实施探究性学习很难做到灵活多样和有的放矢。这就要求教师精心选择探究活动的项目，不求多，但求精，充分利用当地的各种条件和课程资源，为学生创设探究的机会，调动学生的探究欲望和参与活动的积极性。在探究过程中应强调学生之间的合作与交流，注重学习能力的互补性。合作与交流的实践和经验可以帮助学生摆脱以自我为中心的思维倾向，学会与他人交流：向别人解释自己的想法，倾听别人的想法，接受别人的批评，审视自己的思维观点，激起彼此的灵感，深化各自的认识，引发自我反思，在合作中学会相互接纳、赞赏、分享、互助，等等。以小组形式进行探究性学习是被经常采用的方式，通常是2—4人或4—6人为一个小组，组长与组员之间可以互换角色。
五、培养学生学习习惯
探究性学习就是在充分发挥了学生的主导地位的基础上充分调动了学生的学习积极性，是他们在课堂上积极主动的思考、交流、探究，这是他们的内部驱动力所决定的，由于他们的主导地位得到了发挥，所以在某种程度上他们的需求得到了满足，因此他们表现出积极的行动力。那么教师应该这种良好的行为加以引导，通过长期的运用使之成为一种良好的學习习惯，学生可以通过自己的自觉性主动学习，只要养成了这样的行为习惯、学生找到了学习的乐趣，知道学习是自己的事情，那么教师在开展教学的过程中也会轻松很多。所以我们一开始要重视的不单单是学生的成绩，学生行为习惯同样重要，好的习惯才能帮助他们走得更远。在习惯培养的初级阶段，由于人都是有惰性的，在此阶段教师一定要做好督促，帮助学生克服这一阶段的困难。
结语：探究性学习是高中生物教学的重要内容之一，学校和教师要加强对探究性学习的重视，树立正确的教学理念，调整教学方法，为探究性学习创造有利的环境。通过生物课上的探究性学习，培养学生探究问题的习惯，提升学生的综合素质，为学生的未来发展做准备。
参考文献：
[1]赖克顿. 探究性学习在高中生物教学中的应用[J]. 新课程·中学
[2]王花芬. 谈探究性学习在高中生物教学中的应用[J]. 新课程·下旬， 2017（7）.
[3]孙德军. 探究性学习在高中生物教学中的应用[J]. 读与写：上，下旬， 2016， 13（24）.
（作者单位：贵州省仁怀市第一中学 564500）
关键词：高中生物；探究性学习；构建策略
众所周知，探究性学习不仅只是新的教学观念，同时还是促进生物教学提高的一种最为有效的方法。所以以往的教学都只强调知识与技能，忽略学生自身的个性发展，使其直接阻碍了学生的创新思维。所以改变传统的生物教学，实行探究式学习是目前生物教学最好的方法。对于生物教学来说，为了能够更好的开展探究性学习，教师不行改变传统的观念，注意探究式学习的角色互换，让每一个角色都能成为生物中的领导者，真正的实现以学生为主体的任务，促进学习的创新意识得到提高。那么，如何有效的在高中生物教学中应用探究性学习，是我们需要思考的问题。
一、引导学生主动参与课堂教学
在课堂教学中，不仅要使学生主动学习，还要使学生积极参与课堂教学的过程，并使他们爱学、会学、乐学、巧学。这样学生就能将学习当作主动探索的过程，在自主学习中创造性地发展。在学习过程中敢想、敢说、敢于积极探索，并乐于标新立异，才能另辟蹊径地发现新问题，提出自己的新思路和新见解，才能逐步树立和培养一定的创新意识、创新精神和创新能力。为此，我们在课堂教学中，应有意识地培养学生的自学能力，让学生在自学中获得求知的方法，并将每一节课的基础知识、重点内容，让他们充分地进行自学、质疑、分析、讨论，把知识条理化、系统化。同时要利用实验、实习引导学生学会用理论知识创造性地解决现实生活中一些社会问题，使学生学会理论联系实际，并从多角度、多方面去感受社会，参与实践，做到知行结合，从而锻炼他们观察社会的能力，以及发现问题、分析和解决问题的能力。要经常鼓励他们提出自己的独到见解，使他们的学习积极性、创造性得到充分展示，进而创造性地发展。
二、合理设置探究情境
所谓探究性学习，就是改变学生以往学习知识的形式，采用科学研究的形式进行学习，在探究的过程中，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维，从而进行更好的学习。高中生物教师在进行教学时，应注意设置有效的教学情境，教学情境的设置要依据学生的现实生活，能将学生的注意力引入到教师所设的情境之中。从而引出所要学习的新知识，让学生感受到生物学习与现实生活息息相关，学好生物对于以后的生活会有所帮助，学生自然会对生物学习产生浓厚的兴趣，从而更好的学习，更快乐的学习。举例来说，教师在讲解细菌的有关知识时，可以先问同学们这样一个问题：“同学们，你们见过腐烂的苹果吗？”“苹果为什么会好端端的腐烂掉呢？”至于同学们的回答，都是见过腐烂的苹果，但是为什么会坏掉，同学们就不知道了，这时教师就可以适时的引出所要讲解的新课了，如此一来，成功引起了学生的好奇心，使得学生紧跟教师节奏，积极的去学习、去思考。
三、引导学生主动思考
教学活动中学生是学习的主体，因此，在教学活动中教师要结合学生的学习特征探究好探究学习过程的结构，在探究的过程中以学生自主探究，体验探究过程在探究中激发创新性思维为主体，教师在教学的过程中也要对学生的探究方式加以引导。对于探究性学习教学的设计首先要能够激发出学生的学习兴趣，紧扣教材的核心内容展开相应的探究。学生在探究的过程中要遵循引导、合作、自主、创新的原则，教师对探究的问题进行情境的创设，使学生能从问题出发，在交流合作中进行思考和创新，自主投入到学习中扩宽学生的思维空间。
四、关注探究性学习活动的差异性
由于学生人数多、班额大、空间有限等实际情况，实施探究性学习很难做到灵活多样和有的放矢。这就要求教师精心选择探究活动的项目，不求多，但求精，充分利用当地的各种条件和课程资源，为学生创设探究的机会，调动学生的探究欲望和参与活动的积极性。在探究过程中应强调学生之间的合作与交流，注重学习能力的互补性。合作与交流的实践和经验可以帮助学生摆脱以自我为中心的思维倾向，学会与他人交流：向别人解释自己的想法，倾听别人的想法，接受别人的批评，审视自己的思维观点，激起彼此的灵感，深化各自的认识，引发自我反思，在合作中学会相互接纳、赞赏、分享、互助，等等。以小组形式进行探究性学习是被经常采用的方式，通常是2—4人或4—6人为一个小组，组长与组员之间可以互换角色。
五、培养学生学习习惯
探究性学习就是在充分发挥了学生的主导地位的基础上充分调动了学生的学习积极性，是他们在课堂上积极主动的思考、交流、探究，这是他们的内部驱动力所决定的，由于他们的主导地位得到了发挥，所以在某种程度上他们的需求得到了满足，因此他们表现出积极的行动力。那么教师应该这种良好的行为加以引导，通过长期的运用使之成为一种良好的學习习惯，学生可以通过自己的自觉性主动学习，只要养成了这样的行为习惯、学生找到了学习的乐趣，知道学习是自己的事情，那么教师在开展教学的过程中也会轻松很多。所以我们一开始要重视的不单单是学生的成绩，学生行为习惯同样重要，好的习惯才能帮助他们走得更远。在习惯培养的初级阶段，由于人都是有惰性的，在此阶段教师一定要做好督促，帮助学生克服这一阶段的困难。
结语：探究性学习是高中生物教学的重要内容之一，学校和教师要加强对探究性学习的重视，树立正确的教学理念，调整教学方法，为探究性学习创造有利的环境。通过生物课上的探究性学习，培养学生探究问题的习惯，提升学生的综合素质，为学生的未来发展做准备。
参考文献：
[1]赖克顿. 探究性学习在高中生物教学中的应用[J]. 新课程·中学
[2]王花芬. 谈探究性学习在高中生物教学中的应用[J]. 新课程·下旬， 2017（7）.
[3]孙德军. 探究性学习在高中生物教学中的应用[J]. 读与写：上，下旬， 2016， 13（24）.
（作者单位：贵州省仁怀市第一中学 564500）