论文部分内容阅读
摘要：《普通高中地理课程标准（2017年版）》指出地理课程旨在使学生具备人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等地理核心素养。以学生所生活的区域地理要素为真实情境，以乡土地理课程开发为目标，助力课程标准的实施、核心素养的落实。
关键词：核心素养;区域特色;乡土地理;课程开发
中图分类号：G4 文献标识码：A
基于地理核心素养，以乡土地理课程开发为目标，培养高中学生的以身边的真实地理情境为素材，发现问题，解决问题的能力，实现人地协调的地理学的学科价值。特别是地理核心素养的地理实践力的提升，有利于提高学生的综合素质、提升教师专业及学校的长期发展、促进区域高中地理老师的协同发展。通过本课题研究成果的运用，在我区高中地理乡土地理教学的实施，进一步下移至初中和小学。乡土地理的教学是提升地理实践力的重要手段，改变了地理教学重书本、轻实践，重知识、轻能力的现状，促进了地理核心素养的落地，特别是地理实践力的提升。乡土地理教学极大地激发了学生的学习兴趣，通过研学考察不仅能更加生动形象的理解地理原理，掌握地理知识，更重要的是地理实践能力得到了提升。老师们在研究与积极的实践中，不仅提高了对乡土地理考察的认识水平、地理考察项目设计能力、操作指导能力和地理教科研能力均得到了提升，促进了教师的专业发展。
一、完善三级课程体系
国家制定中小学课程发展总体规划，确定国家课程门类和课时，制定国家课程标准，宏观指导课程实施。在保证实施国家课程的基础上，鼓励地方开发适应本地区的地方课程，学校可开发或选用适合本校特点的课程。
乡土地理课程资源开发过程是一个系统化的过程。以小区域内的地理环境资源为主，这些教学资源具有一定的共享性。大渡口区处于长江沿岸，因重庆钢铁集团而兴建的一个区，正处于城市化高速发展时期，通过对大渡口区的自然、人文要素的挖掘，将国家高中课程中的学科地理原理应用于本区域的具体案例研究，形成具有大渡口区域特色的地理方课程体系。地处长江岸边，形成河流地貌考察研学课程;重钢环保搬迁对经济和生态环境的影响的研学课程;九宫庙商圈的商业活动研学课程;工业博物馆、义渡古镇、金鳌寺等旅游资源的开发与旅游活动的组织研学课程。
大渡口区只有两所普通高中，两个学校所处的区位差异较大，37中处于繁华的九宫庙商圈，茄中处于茄子溪，比较偏远。两个地方所利用乡土地理教学资源也存在明显差异，根据两地所处的区位条件差异，充分利用学校身边的乡土地理教学资源，形成具有特色的校本地理教学资源。
在國家地理课程体系的统领下，充分利用本区的自然和人文地理资源，形成了国家、地方、校本地理课程体系。
二、促进区域教育资源均衡
乡土地理课程资源的构建，是解决教育资源分配不均的主要措施。一线教师参与乡土地理课程资源共享机制建设，完善乡土地理课程资源的容结构。本区域两所普通高中的学生生源、教育质量上面有着比较大的差异。国家课程的教学受到学生基础、师资水平、学校底蕴等方面的影响，存在着比较大的差异。乡土地理课程是基于地理实践力的研学课程，有利于提升学生的学习兴趣，缩小两个学校的教学水平差距，提升学生地理学科的核心素养。
1.丰富了学科教学内容
乡土地理资源与现行高中地理教材有高度的契合点。 乡土地理资源涉及的内容，就是教材涉及的内容，只不过乡土地理资源是从微观入手，而教材是站在宏观的角度编写。 但是，教材如果具体到某个板块，其实仍然是从微观着手， 比如某个地区的人口，某个地区的地形地貌，某个地区的气候，某个地区的矿产资源等等。乡土地理资源也涉及到教材上讲的方方面面面的知识，如果把乡土地理资源和教材知识相互印证，能够让学生加深对教材知识的理解， 能够提升学生学习地理的兴趣。地理能力的培养，关键在于知识与实践合二为一，乡土地理考察活动很好地融合了这两大要素，不以验证知识为目的，而以探究地理问题为目标，学生主动地开展观察、实践、猜想、验证、推理、交流等实践活动，逐步形成自己的地理认知。教学内容不再以知识为唯一重难点，更多的是以地理素养的发展为最终的教学目标。
2.创新了地理教学方式
运用乡土地理素材，促进理论联系实际 ，“学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用 的地理”是高中地理新标准的基本理念。地理知识源于生活，用于生活。在地理教学中，教师应善于引导学生运用所学的地理知识去解决现实生活中的地理问题，促进理论联系实际，达到提高教学效益的目的。 例如，在讲完“工业的区位选择”之后，马上设计一堂 “重钢的环保搬迁”的实践性乡土地理课题，引导学生运用“影响工业的区位因素”等地理知识，探究现实的乡土地理问题。在新课标的促进下，地理教学的学科能力培养，特别是地理实践力的培养，高中学段作为试点，形成完善的教学体系后，可以向初中地理和小学科学课程纵向延伸。从小融入地理的眼光看待身边的事物，从小可以培养地理的思维，地理的格局，提高学生地理实践能力成为有效教学方式。
3.利于地理学科育德
乡土地理教学，有意识的引导学生关注国家和家乡建设，有利于其树立积极向上的学习态度、拥有深刻的爱国主义情怀。以乡土地理资源丰富多样，增强学科知识、文化素养的交流，有利于合作探究能力的培养，培养责任意识、担当精神。同时，还可初步认识未来职业，无论是实现地理学科能力的全面性培养有效落实，还是解决生活中的地理现象和问题，都有促进作用，有利于学生爱家爱国情怀的增进。
三、促进教师的专业成长
1.利于教师提升个人素养，强化学生地理核心素养。针对教师实践设计能力和教研开发能力不足的问题，教师可从本地区乡土地理资源入手设计地理实践活动。对教师来说，熟悉的环境更得心应手，且研究也更透彻。同时，地理学主要是研究自然环境与人地关系的学科，与人们的生产生活关系密切，包括天气气候、人口聚落、工业布局、交通运输等各个方面。通过从学生熟悉的产业、商业分布情况等地理状况入手，能更好地帮助学生理解地理的一些抽象概念，巩固和加深对知识的理解。 2.丰富教师教学素材，使实践活动更多样化。乡土是地理课程资源的重要组成部分。 通过对乡土地理资源的充分挖掘，可以形成丰富的自然风貌、社会人文的地理教学素材，这些素 既真实来源于生活，又便于收集整理。因此，以乡土地理资源为基础的地理实践活动具有更强的可操作性，可采取地理现象观察、野外实践考察等形式开展地理实践活动，打破过去的传统教学模式， 使地理实践活动更丰富。
3.区域教研也是完善教师素养、提升教师业务能力的重要举措。与乡土地理教学有关的教研活动的开展，也可以加深对乡土地理内容的了解，不仅有助于发挥个人与集体 的先锋示范作用，也可以在促进区域之间乡土地理课程资源开发的基础上，提升区域乡土地理教研的整体水平。区域内乡土地理课程资源运用成果展示交流活 动的开展，有助于发挥优质教学资源的作用。
四、利于提升学生地理的核心素养
1.提升学习地理兴趣
心理学认为，“越是熟悉的事物，越容易引发人的兴趣。”因此，在高中地理教学中融入学生所熟悉的乡 土资源，有利于调动学生的学习热情，促使学生积极主动地学习，让学生感受到鲜活的地理就在身边。乡土区域地理考察活动，大大的提高了学生对地理学习兴趣。户外的地理事像，通过实践获得，明白了知识的来龙去脉，学生在考察中改变了僵化的死记硬背，抽象的认知过程，这样的学习更加有用有效、易学有趣，让学生兴趣盎然，踊跃参与。陆续建立了重庆工业博物馆、大渡口晋愉双山公园、大滨溪古镇、大渡口滨江路等课程实践基地。正逐步拓展到附近区的西流沱古镇、彩云湖生态湿地考察基地、重庆建川博物馆等基地。
2.促进地理素养形成
乡土地理属于尺度较小的区域地理，以小区域的“人地关系”的结构、演变以及可持续发展为核心内容。在教学中，教师以学生生活的这个小区域为例，向學生讲解区域问题和可持续发展问题，有助于提高学生区域的理解，使学生形成区域认知以及人地协调观。 乡土地理课程资源的形式十分多样，其中包括了实践 活动类资源，这类资源是开展实践活动课的基础，学生通过参加实践类课程培养了自身的执行力，提升了 自身的判断力，使自身的地理实践能力得到了发展。 教师利用乡土地理课程资源提供的真实问题情境，学生为解决问题需要不断思考，这个过程有助于培养学生的综合性思维。更能培养出一种教养和气质，为学生的终身发展奠基。
结语
乡土地理课程资源的开发建设是适合新课程标准的的教学实践活动，对课堂教学有着明显的作用。在运用了大渡口区的区域地理教学资源进行挖掘、提炼和整合，既是地方课程资源的开发，也是对高中系统地理原理、规律、过程的实践运用。利于学生的理解和接受，课堂氛围得到了很好的改善，学生运用理论 知识来分析和解决实际问题的能力也得到提升，地理学习效率显著提高，互助意识和团队精神得以增强，有助于培养学生的综合素质。学生从乡土地理案例中学习到地理知识。在实践探究中，学生运用所学地理知识对身边的自然现象和人文现象进行科学的分析与研究，做到了理论联系实践。通过乡土地理案例的学习，学生增强了对家乡的情感，将理论知识的学习升华成了更具价值的情感。
关键词：核心素养;区域特色;乡土地理;课程开发
中图分类号：G4 文献标识码：A
基于地理核心素养，以乡土地理课程开发为目标，培养高中学生的以身边的真实地理情境为素材，发现问题，解决问题的能力，实现人地协调的地理学的学科价值。特别是地理核心素养的地理实践力的提升，有利于提高学生的综合素质、提升教师专业及学校的长期发展、促进区域高中地理老师的协同发展。通过本课题研究成果的运用，在我区高中地理乡土地理教学的实施，进一步下移至初中和小学。乡土地理的教学是提升地理实践力的重要手段，改变了地理教学重书本、轻实践，重知识、轻能力的现状，促进了地理核心素养的落地，特别是地理实践力的提升。乡土地理教学极大地激发了学生的学习兴趣，通过研学考察不仅能更加生动形象的理解地理原理，掌握地理知识，更重要的是地理实践能力得到了提升。老师们在研究与积极的实践中，不仅提高了对乡土地理考察的认识水平、地理考察项目设计能力、操作指导能力和地理教科研能力均得到了提升，促进了教师的专业发展。
一、完善三级课程体系
国家制定中小学课程发展总体规划，确定国家课程门类和课时，制定国家课程标准，宏观指导课程实施。在保证实施国家课程的基础上，鼓励地方开发适应本地区的地方课程，学校可开发或选用适合本校特点的课程。
乡土地理课程资源开发过程是一个系统化的过程。以小区域内的地理环境资源为主，这些教学资源具有一定的共享性。大渡口区处于长江沿岸，因重庆钢铁集团而兴建的一个区，正处于城市化高速发展时期，通过对大渡口区的自然、人文要素的挖掘，将国家高中课程中的学科地理原理应用于本区域的具体案例研究，形成具有大渡口区域特色的地理方课程体系。地处长江岸边，形成河流地貌考察研学课程;重钢环保搬迁对经济和生态环境的影响的研学课程;九宫庙商圈的商业活动研学课程;工业博物馆、义渡古镇、金鳌寺等旅游资源的开发与旅游活动的组织研学课程。
大渡口区只有两所普通高中，两个学校所处的区位差异较大，37中处于繁华的九宫庙商圈，茄中处于茄子溪，比较偏远。两个地方所利用乡土地理教学资源也存在明显差异，根据两地所处的区位条件差异，充分利用学校身边的乡土地理教学资源，形成具有特色的校本地理教学资源。
在國家地理课程体系的统领下，充分利用本区的自然和人文地理资源，形成了国家、地方、校本地理课程体系。
二、促进区域教育资源均衡
乡土地理课程资源的构建，是解决教育资源分配不均的主要措施。一线教师参与乡土地理课程资源共享机制建设，完善乡土地理课程资源的容结构。本区域两所普通高中的学生生源、教育质量上面有着比较大的差异。国家课程的教学受到学生基础、师资水平、学校底蕴等方面的影响，存在着比较大的差异。乡土地理课程是基于地理实践力的研学课程，有利于提升学生的学习兴趣，缩小两个学校的教学水平差距，提升学生地理学科的核心素养。
1.丰富了学科教学内容
乡土地理资源与现行高中地理教材有高度的契合点。 乡土地理资源涉及的内容，就是教材涉及的内容，只不过乡土地理资源是从微观入手，而教材是站在宏观的角度编写。 但是，教材如果具体到某个板块，其实仍然是从微观着手， 比如某个地区的人口，某个地区的地形地貌，某个地区的气候，某个地区的矿产资源等等。乡土地理资源也涉及到教材上讲的方方面面面的知识，如果把乡土地理资源和教材知识相互印证，能够让学生加深对教材知识的理解， 能够提升学生学习地理的兴趣。地理能力的培养，关键在于知识与实践合二为一，乡土地理考察活动很好地融合了这两大要素，不以验证知识为目的，而以探究地理问题为目标，学生主动地开展观察、实践、猜想、验证、推理、交流等实践活动，逐步形成自己的地理认知。教学内容不再以知识为唯一重难点，更多的是以地理素养的发展为最终的教学目标。
2.创新了地理教学方式
运用乡土地理素材，促进理论联系实际 ，“学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用 的地理”是高中地理新标准的基本理念。地理知识源于生活，用于生活。在地理教学中，教师应善于引导学生运用所学的地理知识去解决现实生活中的地理问题，促进理论联系实际，达到提高教学效益的目的。 例如，在讲完“工业的区位选择”之后，马上设计一堂 “重钢的环保搬迁”的实践性乡土地理课题，引导学生运用“影响工业的区位因素”等地理知识，探究现实的乡土地理问题。在新课标的促进下，地理教学的学科能力培养，特别是地理实践力的培养，高中学段作为试点，形成完善的教学体系后，可以向初中地理和小学科学课程纵向延伸。从小融入地理的眼光看待身边的事物，从小可以培养地理的思维，地理的格局，提高学生地理实践能力成为有效教学方式。
3.利于地理学科育德
乡土地理教学，有意识的引导学生关注国家和家乡建设，有利于其树立积极向上的学习态度、拥有深刻的爱国主义情怀。以乡土地理资源丰富多样，增强学科知识、文化素养的交流，有利于合作探究能力的培养，培养责任意识、担当精神。同时，还可初步认识未来职业，无论是实现地理学科能力的全面性培养有效落实，还是解决生活中的地理现象和问题，都有促进作用，有利于学生爱家爱国情怀的增进。
三、促进教师的专业成长
1.利于教师提升个人素养，强化学生地理核心素养。针对教师实践设计能力和教研开发能力不足的问题，教师可从本地区乡土地理资源入手设计地理实践活动。对教师来说，熟悉的环境更得心应手，且研究也更透彻。同时，地理学主要是研究自然环境与人地关系的学科，与人们的生产生活关系密切，包括天气气候、人口聚落、工业布局、交通运输等各个方面。通过从学生熟悉的产业、商业分布情况等地理状况入手，能更好地帮助学生理解地理的一些抽象概念，巩固和加深对知识的理解。 2.丰富教师教学素材，使实践活动更多样化。乡土是地理课程资源的重要组成部分。 通过对乡土地理资源的充分挖掘，可以形成丰富的自然风貌、社会人文的地理教学素材，这些素 既真实来源于生活，又便于收集整理。因此，以乡土地理资源为基础的地理实践活动具有更强的可操作性，可采取地理现象观察、野外实践考察等形式开展地理实践活动，打破过去的传统教学模式， 使地理实践活动更丰富。
3.区域教研也是完善教师素养、提升教师业务能力的重要举措。与乡土地理教学有关的教研活动的开展，也可以加深对乡土地理内容的了解，不仅有助于发挥个人与集体 的先锋示范作用，也可以在促进区域之间乡土地理课程资源开发的基础上，提升区域乡土地理教研的整体水平。区域内乡土地理课程资源运用成果展示交流活 动的开展，有助于发挥优质教学资源的作用。
四、利于提升学生地理的核心素养
1.提升学习地理兴趣
心理学认为，“越是熟悉的事物，越容易引发人的兴趣。”因此，在高中地理教学中融入学生所熟悉的乡 土资源，有利于调动学生的学习热情，促使学生积极主动地学习，让学生感受到鲜活的地理就在身边。乡土区域地理考察活动，大大的提高了学生对地理学习兴趣。户外的地理事像，通过实践获得，明白了知识的来龙去脉，学生在考察中改变了僵化的死记硬背，抽象的认知过程，这样的学习更加有用有效、易学有趣，让学生兴趣盎然，踊跃参与。陆续建立了重庆工业博物馆、大渡口晋愉双山公园、大滨溪古镇、大渡口滨江路等课程实践基地。正逐步拓展到附近区的西流沱古镇、彩云湖生态湿地考察基地、重庆建川博物馆等基地。
2.促进地理素养形成
乡土地理属于尺度较小的区域地理，以小区域的“人地关系”的结构、演变以及可持续发展为核心内容。在教学中，教师以学生生活的这个小区域为例，向學生讲解区域问题和可持续发展问题，有助于提高学生区域的理解，使学生形成区域认知以及人地协调观。 乡土地理课程资源的形式十分多样，其中包括了实践 活动类资源，这类资源是开展实践活动课的基础，学生通过参加实践类课程培养了自身的执行力，提升了 自身的判断力，使自身的地理实践能力得到了发展。 教师利用乡土地理课程资源提供的真实问题情境，学生为解决问题需要不断思考，这个过程有助于培养学生的综合性思维。更能培养出一种教养和气质，为学生的终身发展奠基。
结语
乡土地理课程资源的开发建设是适合新课程标准的的教学实践活动，对课堂教学有着明显的作用。在运用了大渡口区的区域地理教学资源进行挖掘、提炼和整合，既是地方课程资源的开发，也是对高中系统地理原理、规律、过程的实践运用。利于学生的理解和接受，课堂氛围得到了很好的改善，学生运用理论 知识来分析和解决实际问题的能力也得到提升，地理学习效率显著提高，互助意识和团队精神得以增强，有助于培养学生的综合素质。学生从乡土地理案例中学习到地理知识。在实践探究中，学生运用所学地理知识对身边的自然现象和人文现象进行科学的分析与研究，做到了理论联系实践。通过乡土地理案例的学习，学生增强了对家乡的情感，将理论知识的学习升华成了更具价值的情感。