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摘要：教育一直以来都是社会发展中的头等大事，生物课程则是教育结构体系中不可或缺的一门学科，随着教育改革的不断深化，传统的生物课堂教学模式已经难以满足学生学习与进步的需求，因此要将生活化教学逐渐渗透到生物课堂教学中，从学生的生活实际出发，营造更轻松、趣味的学习氛围，从而提升教学质量及成果，基于此背景，针对初中生物课堂生活中教学的实践展开探讨，以供参考。
关键词：初中生物;生活化教学;教学对策
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
杜威曾说：教育即生活，这恰恰与我们的生活化教学理念是完美契合的。在传统的生物课堂中，教师采取的教学方法往往就是按照固有的教学设计，填鸭式的给学生们讲解教学内容，这样的教学方式在很大程度上忽略了学生的实际生活体验，学生很难在生物教学中获取他们认为有意义的内容。而生活化教学的实施就是将生物教学内容融入到实际生
活中，让学生在理解和认识生活的基础上学习相关的生物知识，这样不仅可以提高教师的教学效率，还可以帮助学生进一步的体会和领悟生物这门学科的魅力。本文在深入探究了生活化教学在初中生物教学中的意义的基础上，提出了一些在初中生物课堂中实施生活化教学的对策，旨在帮助更多的初中生物教师实施有效的生活化教学。
一、生活化教学在初中生物课堂教学中应用的意义
对于初中阶段的学生来说，学习任务以及学习节奏都发生了不小的改变，实际承担的学习压力在逐渐增大，生物这门学科在初中教学结构中有着重要的地位，但就目前掌握的情况来看，传统应试教育观念影响下，多数学生在实际的学习中，由于生物知识较为抽象、教师教学方式过于单一枯燥等因素使得学生学习兴趣与积极性难以提升，甚至存在部分学生产生抵触心理等现象，导致部分学生主观能动性大打折扣，实际学习质量与知识掌握程度也不够理想。而生活化教学方式在生物课堂中的应用，能够有效地丰富教学模式与教学手段，从而立足于学生的实际生活，凸显其作为学习主体的这一地位，更好地采取学生喜闻乐见的一些生活案例去开展教学，有效的将其放置于一个趣味生动的学习氛围中，在潜移默化的影响下激发学生的好奇心与求知欲，用更积极的态度参与到学习中，从而有效地锻炼学生自主学习与探究能力、思维能力以及学习习惯等，有效提升学生的生物学素养，并落实教学质量与成效的提升，推动综合素质教育全面发展的教学目标实现。
二、初中生物生活化教学对策
（一）营造生活化教学情境
在初中阶段开展生物学科教学，其目的不仅是为了让学 生们掌握一定的生物知识， 最终能有一个较佳的生物成绩，更重要的是让学生们能将所学的生物知识应用到实际生活中。 因此，初中生物教师在教学中，应该重视起学生在课堂教学中主体地位的凸显， 引导学生深入思考所学的生物知识， 帮助其培养实际应用能力，促使其形成生物知识体系。 营造生活化教学情境是实现学生在生物课堂中起主导作用的有效途径之一， 首先教师可以在课堂中引入一些生物常识，改 善一下学生们对生物学习的畏难心理，然后再通过给学生们 营造生活化的教学情境，逐渐实施接下来的教学环节。 但是 教师在营造教学情境的过程中一定要注意其是否与学生的实际生活联系较为紧密？ 只有能让学生在教学中感受到与生活结合的熟悉感，才能有效地调动起学生学习生物的热情和积极性。
（二）在课堂中融入生活化的教学内容
生物知识其实与我们的实际生活联系十分紧密，我们几 乎可以在生活中找到所有与生物知识相关的内容或者现象。 所以初中生物教师在课堂中，可以尽量融入一些生活化的教学内容，具体来讲就是，教师可以在平时多了解和学习一些生活中与生物知识有关的内容，在教学中恰当的与教材结合起来，并通过营造良好的生活化教学情境，使学生牢牢掌握住相关的生物知识。
（三）开展生活化的教学实践。
活动初中生物教师在教学的过程中要注重理论与实践相结合，不能只是一味的对学生进行理论知识的传授，还要多带 领学生做一些教学实践活动，这对学生创新精神和实践能力的发展是很有利， 同时还能促进学生的综合素质全面发展。基于多样生活素材，创建生动教学情境对于初中生物课堂教学来说，传统机械式的教学模式往往难以调动学生学习积极性，从而使学生无法融入教学节奏中，导致他们对知识的掌握十分肤浅，甚至存在部分片段走神之后，整个知识体系就无法建立联系的情况，造成最终的学习情况较差，基于此，教师可以从学生的生活入手，从而帮助学生拉近与生物知识之间的距离，更好地借助学生的主观能动性使其沉浸在教学情境中，更好地落实对于教学质量的优化。比如，教师在开展“先天性行为与学习行为”这一章节知识的教学过程中，教师可以结合学生生活中比較常见的事情引导其思考“动物园的小猴子从生下来就会向游客招手吗？”“我们养的小狗为什么一呼唤就知道取食？”由此，让学生在课堂上积极发表自己的看法，教师不需要直接评判，而是在这样轻松、积极的教学情境中引导学生一起去寻找答案，由此在掌握相关知识的基础上，还能够有效地锻炼其思考及探究能力。
总结
综上所述，在初中生物教学中实施生活化教学的实质就 是增强初中生物课堂与学生实际生活联系的紧密程度，引导学生更好在生活中应用生物知识解决问题。 但是也不是所有的生物教学内容都能实施生活化教学，教师应该根据具体的教学内容进行具体分析，让学生在恰当的生活化教学课堂中提高学习效率，培养生物素养。
参考文献
[1]肖会兰.初中生物生活化教学策略探究[J].考试周刊，2020，（10）：149-150.
[2]刘峰.对初中生物课堂生活化教学模式的探究[J].新课程·中学，2019，（3）：129.
[3]蔡楠楠.对初中生物课堂生活化教学模式的探究[J].学 周刊，2018，36（36）：23-24.
[4]谢青燕.小学语文识字教学的主体参与教学策略研究[J].文渊（高中版），2019，（6）：324.
关键词：初中生物;生活化教学;教学对策
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
杜威曾说：教育即生活，这恰恰与我们的生活化教学理念是完美契合的。在传统的生物课堂中，教师采取的教学方法往往就是按照固有的教学设计，填鸭式的给学生们讲解教学内容，这样的教学方式在很大程度上忽略了学生的实际生活体验，学生很难在生物教学中获取他们认为有意义的内容。而生活化教学的实施就是将生物教学内容融入到实际生
活中，让学生在理解和认识生活的基础上学习相关的生物知识，这样不仅可以提高教师的教学效率，还可以帮助学生进一步的体会和领悟生物这门学科的魅力。本文在深入探究了生活化教学在初中生物教学中的意义的基础上，提出了一些在初中生物课堂中实施生活化教学的对策，旨在帮助更多的初中生物教师实施有效的生活化教学。
一、生活化教学在初中生物课堂教学中应用的意义
对于初中阶段的学生来说，学习任务以及学习节奏都发生了不小的改变，实际承担的学习压力在逐渐增大，生物这门学科在初中教学结构中有着重要的地位，但就目前掌握的情况来看，传统应试教育观念影响下，多数学生在实际的学习中，由于生物知识较为抽象、教师教学方式过于单一枯燥等因素使得学生学习兴趣与积极性难以提升，甚至存在部分学生产生抵触心理等现象，导致部分学生主观能动性大打折扣，实际学习质量与知识掌握程度也不够理想。而生活化教学方式在生物课堂中的应用，能够有效地丰富教学模式与教学手段，从而立足于学生的实际生活，凸显其作为学习主体的这一地位，更好地采取学生喜闻乐见的一些生活案例去开展教学，有效的将其放置于一个趣味生动的学习氛围中，在潜移默化的影响下激发学生的好奇心与求知欲，用更积极的态度参与到学习中，从而有效地锻炼学生自主学习与探究能力、思维能力以及学习习惯等，有效提升学生的生物学素养，并落实教学质量与成效的提升，推动综合素质教育全面发展的教学目标实现。
二、初中生物生活化教学对策
（一）营造生活化教学情境
在初中阶段开展生物学科教学，其目的不仅是为了让学 生们掌握一定的生物知识， 最终能有一个较佳的生物成绩，更重要的是让学生们能将所学的生物知识应用到实际生活中。 因此，初中生物教师在教学中，应该重视起学生在课堂教学中主体地位的凸显， 引导学生深入思考所学的生物知识， 帮助其培养实际应用能力，促使其形成生物知识体系。 营造生活化教学情境是实现学生在生物课堂中起主导作用的有效途径之一， 首先教师可以在课堂中引入一些生物常识，改 善一下学生们对生物学习的畏难心理，然后再通过给学生们 营造生活化的教学情境，逐渐实施接下来的教学环节。 但是 教师在营造教学情境的过程中一定要注意其是否与学生的实际生活联系较为紧密？ 只有能让学生在教学中感受到与生活结合的熟悉感，才能有效地调动起学生学习生物的热情和积极性。
（二）在课堂中融入生活化的教学内容
生物知识其实与我们的实际生活联系十分紧密，我们几 乎可以在生活中找到所有与生物知识相关的内容或者现象。 所以初中生物教师在课堂中，可以尽量融入一些生活化的教学内容，具体来讲就是，教师可以在平时多了解和学习一些生活中与生物知识有关的内容，在教学中恰当的与教材结合起来，并通过营造良好的生活化教学情境，使学生牢牢掌握住相关的生物知识。
（三）开展生活化的教学实践。
活动初中生物教师在教学的过程中要注重理论与实践相结合，不能只是一味的对学生进行理论知识的传授，还要多带 领学生做一些教学实践活动，这对学生创新精神和实践能力的发展是很有利， 同时还能促进学生的综合素质全面发展。基于多样生活素材，创建生动教学情境对于初中生物课堂教学来说，传统机械式的教学模式往往难以调动学生学习积极性，从而使学生无法融入教学节奏中，导致他们对知识的掌握十分肤浅，甚至存在部分片段走神之后，整个知识体系就无法建立联系的情况，造成最终的学习情况较差，基于此，教师可以从学生的生活入手，从而帮助学生拉近与生物知识之间的距离，更好地借助学生的主观能动性使其沉浸在教学情境中，更好地落实对于教学质量的优化。比如，教师在开展“先天性行为与学习行为”这一章节知识的教学过程中，教师可以结合学生生活中比較常见的事情引导其思考“动物园的小猴子从生下来就会向游客招手吗？”“我们养的小狗为什么一呼唤就知道取食？”由此，让学生在课堂上积极发表自己的看法，教师不需要直接评判，而是在这样轻松、积极的教学情境中引导学生一起去寻找答案，由此在掌握相关知识的基础上，还能够有效地锻炼其思考及探究能力。
总结
综上所述，在初中生物教学中实施生活化教学的实质就 是增强初中生物课堂与学生实际生活联系的紧密程度，引导学生更好在生活中应用生物知识解决问题。 但是也不是所有的生物教学内容都能实施生活化教学，教师应该根据具体的教学内容进行具体分析，让学生在恰当的生活化教学课堂中提高学习效率，培养生物素养。
参考文献
[1]肖会兰.初中生物生活化教学策略探究[J].考试周刊，2020，（10）：149-150.
[2]刘峰.对初中生物课堂生活化教学模式的探究[J].新课程·中学，2019，（3）：129.
[3]蔡楠楠.对初中生物课堂生活化教学模式的探究[J].学 周刊，2018，36（36）：23-24.
[4]谢青燕.小学语文识字教学的主体参与教学策略研究[J].文渊（高中版），2019，（6）：324.