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摘 要：教学方法改革已是高校深化教学改革提高教学质量的着力点和突破口。本文基于建构主义学习理论和学习设计理论，构建了网络环境下的自主－协作学习模式，通过该学习模式的内涵特性及学习流程的分析和疏理，提出一种基于网络资源的自主－协作学习支持系统的模型和系统实现方案。最后通过省级精品课程“数字电子技术”的试验研究，为相关课程开展基于资源、基于问题或项目的协作探究式教学学习模式的应用提供了借鉴。
关键词：网络资源；自主－协作学习模式；教学活动设计
中图分类号：G250.73文献标识码：B 文章编号：1673-8454（2010）23-0072-04
一、基于网络资源的自主-协作学习模式内涵
1.自主学习与协作学习
自主学习指的是学习者自定步调，对自己的学习负责，能管理自己的学习行为，包括：明确学习目标、制定学习计划、选择适当的学习方式、可评估和管理的一种学习模式。从长远来看，自主学习是学习个体终身学习的基础。自主学习强调在学习过程中，学生自主学习知识，自我更新知识，通过自己思考、探索来独立完成学习。
协作学习指的是学习者为达到共同的学习目标并最大化个人和他人习得成果而一起经历各种变化，共同进取的一切相关行为。它是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的方式，由四个基本要素组成，分别是协作小组、成员、教师和协作学习环境。
2.网络环境下的自主-协作学习模式
应该说自主学习和协作学习已是目前网络环境中两种重要的学习方式，他们都体现了网络教育以“学”为主的特点，但是他们也各有特色，相互联系、互为补充、互相促进。
基于网络的自主学习是指根据学生的不同特征进行因材施教，通过网络给出不同学习环境、学习方式、学习内容的选择，为每个学生提供最佳的教学支持，让学生自由选择学习内容，制定学习计划，自由安排学习时间、地点，从而自主获取知识，更新知识。
基于网络的协作学习是指利用计算机网络建立协作学习的环境，通过小组或团队的形式组织学生进行学习，使教师与学生、学生与学生在讨论、协作与交流的基础上进行协作学习。协作学习强调在学习过程中通过网络和计算机来支持学生之间的交互活动，这种交互活动指的是以小组形式，在师生之间、生生之间进行讨论、交流、协作，学生通过合作过程共同完成学习。
两种单一的学习模式尚存在不足，如自主学习虽强调学习个体的主动性和能动性，但缺乏师生及生生间的交互存在局限，而协作学习又需要团队中个体的自主学习为基础，我们希望发挥两者各自的优势，相辅相成，互相促进。为此提出基于网络资源的自主-协作学习模式，意即在网络资源环境的支持下，教师通过创设问题/任务/项目，确定教学主题，学生先以自主学习方式搜集资源，然后通过小组任务分解，在线协作探究，完成主题任务，进行总结评价。整个教学活动从问题的提出，方案的设计与实施，结论的得出与论证，都由学生自主学习协作探究中完成。这种教学模式是一个重过程、重应用、重体验、重全员参与的模式，具有主体性、合作性、研究性、开放性和创新性等特点，强化学生学习过程的优化，使“教”的质量能真正体现和落实在“学”的质量提高上。
二、基于网络资源的自主-协作学习模式的模型构建
1.基于网络资源的自主协作学习模式的模型
目前在教学应用中的基于网络的自主学习、协作学习已成为重要的两种学习方式，但对其的研究也多停留在各自的单一研究，对两者的有效结合相对缺乏，故我们尝试对两种模式的有效融合，形成一种新型的自主-协作学习的模式，以更好地达到学习效果。我们考虑采用如图1所示方案进行新型学习模式的设计。
在该自主-协作学习模式中，学习者可以通过资源库获取相关的资源信息，如专业学科资源、课程资源、专业相关职业证书资源、开放的精品课程资源等资源信息，进行自主学习，在此基础上，学习者也可以加入小组与具有相同目标的人组成学习团队，进行协作学习。组成的小组在指导者的指导下，通过选题、完成设定目标、获取评价来进行团队协作学习。
2.基于网络资源的自主协作学习模式学习流程
基于网络资源的自主协作学习模式在实际应用中，其网上学习流程可表述如图2所示。在该学习流程图上，学习者在创设的网络环境中按照课程的引导、组内的协作学习、总结评价三个步骤实现学习目标，由学生和教师两大主体，学生可以个体或小组的形式参与课程学习，在一定的激励机制下，协作学习达到教师制定的共同目标。实际上,在上述流程可以同时支持三种模式的学习。其一是自主学习。学习者在学习平台的资源库中获取资源来完成自主学习，最终由平台提供在线测试进行学习效果评价。其二是协作学习。学习者通过参与教师规定的课题和分组，进行组内协作完成课题，教师对学习效果进行评价。其三是自主-协作学习。学习者在自主学习过程中或自主学习基础上加入课题小组（由教师分组或平台自动划分）来进行协作学习，当然学习者在协作学习过程中也可脱离课题小组进入自主学习。最终的评价由教师或同伴共同给予评价。具体实践应用中，教师可据教学内容的不同而选取不同的模式。
3.基于网络资源的自主-协作式课程学习平台的构建
基于网络环境的自主-协作学习模式在实际应用中需解决“自主-协作” 学习网络环境的创设，它是教师和学习共同开展相应教学活动的基础条件，为此，我们构建了基于网络资源的自主-协作式课程学习平台，其主要功能如图3所示。
基于网络的自主-协作学习平台将围绕分组协作教学活动或支持问题式/项目式/任务式等多种探究式研究型教学模式，以学生为中心，设立三种探究角色：教师、组长、组员，建立新型的师生关系，教师成为学生学习的促进者和指导者，学生是探究活动的主体，是知识的学习者和建构者。该互动教学平台在功能的实现上考虑了以下几个方面：（1）支持问题式/项目式/任务式等多种探究式研究型教学模式，支持研究型教学环节灵活设计，适应各类研究型教学活动的开展；（2）支持问题情境设计，以小组作为协作学习组织形式，支持协作活动的组织与管理；（3）引入项目管理思想，引导学生设计问题解决方案、收集分析资料、开展调查研究，培养科学思维习惯；（4）评价主体与评价指标多元化，定性与定量评价相结合，过程性评价与总结性评价相结合。
三、基于网络资源的自主-协作学习模式课例实验
1.样例课程选取
根据前面所设计的网络环境下自主-协作学习平台，我们选取省级精品课程“数字电子技术”进行应用研究。“数字电子技术”是电子类、通信类和信息类专业的一门重要专业基础课。它以逻辑代数为理论基础，结合中小规模集成电路，完成各种组合电路、时序电路等逻辑电路的分析与设计。同时它又是一门实践性很强的技术基础课，有涉及的内容多，知识面广的特点，加上授课学时有限，故改变传统的教学模式，充分利用现代教育技术手段，调动学生的学习主动性与积极参与意识显得尤为重要，为此，我们在课程教学中选取了其中一个章节“集成计数器”进行了基于网络资源的自主-协作学习模式的应用。
2.样例课程教学活动设计
在课程教学活动的设计中，其设计思想与目标主要要求体现学生作为知识学习的主体，教师是传授知识主导的教学思想，教育活动中以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和主动建构。通过教学模式的转变，将教师面授、在线自主学习和协作学习有机结合起来，通过网络环境下进行自主-协作知识建构、学习活动的组织，最终形成知识建构的学习结果，如小组成果、个人知识获得和高阶思维能力发展等，以实现既定教学目标；其基于网络资源的自主-协作学习模式结构如图4所示。该结构图中包括自主学习和协作学习两大模块。在自主学习模块,首先需要明确任务,在此基础上通过游览网页、在线练习、问题解决等方式进行自主学习,利用网络资源共享平台下提供的平台、网站、课件、素材资源等自主解决问题;在协作学习模块,首先需要明确的是任务分工,在此前提下进行辩论、设计、问题解决、评价等小组活动,同样利用网络资源共享平台协作完成任务,最后进行学习成果汇报、总结评价。
在具体的教学设计内容的选择上我们选取了“数字电子技术”的时序逻辑电路章节中集成计数器的应用。我们通过三个小项目的形式开展这部分内容的教学活动设计，其中项目1主要是要求学生据课堂内介绍的集成计数器的设计原理、引脚功能及基本应用后，自主独立设计一个“单芯片的模N计数器”；项目2 则要求学生利用网络平台，在线小组协作完成“用2块计数器设计带显示的模60计数器和模24计数器”；项目3则要求学生在前两个项目的基础上最后设计一个“数字电子钟”。具体的集成计数器章节的教学流程设计如图5所示。
四、结束语
通过“数字电子技术”课程的课例实验研究，通过课程项目式的教学活动设计与实践应用，我们感觉基于网络的自主-协作学习模式还是有一定的优势的。首先借助先进的信息与网络技术较好地为师生构建了信息化的学习环境和便捷的交流互动平台，其次，丰富的网络教学资源和网络学习工具，使教师能较好地进行教学活动的设计，增加学生的学习主动性和参与度，通过基于网络的自主和协作学习，极大地促进了知识的创造、交流和共享。学生可以利用丰富的信息资源进行自主发现性、情景探究性学习，并通过小组协作学习、共同设计项目解决方案，协商实施计划，解决课程学习中的具体问题。真正提高了学生自主学习协作探究的能力，有效促进课程学习的主动性和有效性。可以作为相关课程教学方法改革，开展基于资源、基于合作、基于问题或项目的协作探究式教学学习模式的参照。
参考文献：
[1]高维忠.论普通高校学生自主学习能力培养对策[J].黑龙江高教研究,2006(2).
[2]黄玉山.基于网络资源利用的自主-协作学习模式的试验研究[J].北京体育大学学报,2008(3).
[3]姜华.基于本体的多主体网络协作学习模型研究[J].计算机工程与设计,2007(8).
[4]黄远鸣,黄丹.网络环境下协作学习模式的应用探讨[J].教学与管理,2007(9).
[5]李荣,John M.Peters.协作学习、对话与教学的三种类型[J].河海大学学报（哲学社会科学版）,2007(9).
[6]Liu J, Li RH, Zheng QH.A method of task generation for personalized collaborative learning[J].Journal of Software,2006,17(1).
[7]谢幼如.广东高校基于网络资源利用的课程改革试验研究[J].电化教育研究,2005(5).
[8]Lippponen L. Exploring foundation for computer supported collaborative learning[J].Journal of Computer Research and Deve-lopment,2004,38(1).
[9]张红波.基于任务驱动的协作学习活动的研究与实践[J].中国电化教育，2009(12).
(编辑：杨馥红）
关键词：网络资源；自主－协作学习模式；教学活动设计
中图分类号：G250.73文献标识码：B 文章编号：1673-8454（2010）23-0072-04
一、基于网络资源的自主-协作学习模式内涵
1.自主学习与协作学习
自主学习指的是学习者自定步调，对自己的学习负责，能管理自己的学习行为，包括：明确学习目标、制定学习计划、选择适当的学习方式、可评估和管理的一种学习模式。从长远来看，自主学习是学习个体终身学习的基础。自主学习强调在学习过程中，学生自主学习知识，自我更新知识，通过自己思考、探索来独立完成学习。
协作学习指的是学习者为达到共同的学习目标并最大化个人和他人习得成果而一起经历各种变化，共同进取的一切相关行为。它是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的方式，由四个基本要素组成，分别是协作小组、成员、教师和协作学习环境。
2.网络环境下的自主-协作学习模式
应该说自主学习和协作学习已是目前网络环境中两种重要的学习方式，他们都体现了网络教育以“学”为主的特点，但是他们也各有特色，相互联系、互为补充、互相促进。
基于网络的自主学习是指根据学生的不同特征进行因材施教，通过网络给出不同学习环境、学习方式、学习内容的选择，为每个学生提供最佳的教学支持，让学生自由选择学习内容，制定学习计划，自由安排学习时间、地点，从而自主获取知识，更新知识。
基于网络的协作学习是指利用计算机网络建立协作学习的环境，通过小组或团队的形式组织学生进行学习，使教师与学生、学生与学生在讨论、协作与交流的基础上进行协作学习。协作学习强调在学习过程中通过网络和计算机来支持学生之间的交互活动，这种交互活动指的是以小组形式，在师生之间、生生之间进行讨论、交流、协作，学生通过合作过程共同完成学习。
两种单一的学习模式尚存在不足，如自主学习虽强调学习个体的主动性和能动性，但缺乏师生及生生间的交互存在局限，而协作学习又需要团队中个体的自主学习为基础，我们希望发挥两者各自的优势，相辅相成，互相促进。为此提出基于网络资源的自主-协作学习模式，意即在网络资源环境的支持下，教师通过创设问题/任务/项目，确定教学主题，学生先以自主学习方式搜集资源，然后通过小组任务分解，在线协作探究，完成主题任务，进行总结评价。整个教学活动从问题的提出，方案的设计与实施，结论的得出与论证，都由学生自主学习协作探究中完成。这种教学模式是一个重过程、重应用、重体验、重全员参与的模式，具有主体性、合作性、研究性、开放性和创新性等特点，强化学生学习过程的优化，使“教”的质量能真正体现和落实在“学”的质量提高上。
二、基于网络资源的自主-协作学习模式的模型构建
1.基于网络资源的自主协作学习模式的模型
目前在教学应用中的基于网络的自主学习、协作学习已成为重要的两种学习方式，但对其的研究也多停留在各自的单一研究，对两者的有效结合相对缺乏，故我们尝试对两种模式的有效融合，形成一种新型的自主-协作学习的模式，以更好地达到学习效果。我们考虑采用如图1所示方案进行新型学习模式的设计。
在该自主-协作学习模式中，学习者可以通过资源库获取相关的资源信息，如专业学科资源、课程资源、专业相关职业证书资源、开放的精品课程资源等资源信息，进行自主学习，在此基础上，学习者也可以加入小组与具有相同目标的人组成学习团队，进行协作学习。组成的小组在指导者的指导下，通过选题、完成设定目标、获取评价来进行团队协作学习。
2.基于网络资源的自主协作学习模式学习流程
基于网络资源的自主协作学习模式在实际应用中，其网上学习流程可表述如图2所示。在该学习流程图上，学习者在创设的网络环境中按照课程的引导、组内的协作学习、总结评价三个步骤实现学习目标，由学生和教师两大主体，学生可以个体或小组的形式参与课程学习，在一定的激励机制下，协作学习达到教师制定的共同目标。实际上,在上述流程可以同时支持三种模式的学习。其一是自主学习。学习者在学习平台的资源库中获取资源来完成自主学习，最终由平台提供在线测试进行学习效果评价。其二是协作学习。学习者通过参与教师规定的课题和分组，进行组内协作完成课题，教师对学习效果进行评价。其三是自主-协作学习。学习者在自主学习过程中或自主学习基础上加入课题小组（由教师分组或平台自动划分）来进行协作学习，当然学习者在协作学习过程中也可脱离课题小组进入自主学习。最终的评价由教师或同伴共同给予评价。具体实践应用中，教师可据教学内容的不同而选取不同的模式。
3.基于网络资源的自主-协作式课程学习平台的构建
基于网络环境的自主-协作学习模式在实际应用中需解决“自主-协作” 学习网络环境的创设，它是教师和学习共同开展相应教学活动的基础条件，为此，我们构建了基于网络资源的自主-协作式课程学习平台，其主要功能如图3所示。
基于网络的自主-协作学习平台将围绕分组协作教学活动或支持问题式/项目式/任务式等多种探究式研究型教学模式，以学生为中心，设立三种探究角色：教师、组长、组员，建立新型的师生关系，教师成为学生学习的促进者和指导者，学生是探究活动的主体，是知识的学习者和建构者。该互动教学平台在功能的实现上考虑了以下几个方面：（1）支持问题式/项目式/任务式等多种探究式研究型教学模式，支持研究型教学环节灵活设计，适应各类研究型教学活动的开展；（2）支持问题情境设计，以小组作为协作学习组织形式，支持协作活动的组织与管理；（3）引入项目管理思想，引导学生设计问题解决方案、收集分析资料、开展调查研究，培养科学思维习惯；（4）评价主体与评价指标多元化，定性与定量评价相结合，过程性评价与总结性评价相结合。
三、基于网络资源的自主-协作学习模式课例实验
1.样例课程选取
根据前面所设计的网络环境下自主-协作学习平台，我们选取省级精品课程“数字电子技术”进行应用研究。“数字电子技术”是电子类、通信类和信息类专业的一门重要专业基础课。它以逻辑代数为理论基础，结合中小规模集成电路，完成各种组合电路、时序电路等逻辑电路的分析与设计。同时它又是一门实践性很强的技术基础课，有涉及的内容多，知识面广的特点，加上授课学时有限，故改变传统的教学模式，充分利用现代教育技术手段，调动学生的学习主动性与积极参与意识显得尤为重要，为此，我们在课程教学中选取了其中一个章节“集成计数器”进行了基于网络资源的自主-协作学习模式的应用。
2.样例课程教学活动设计
在课程教学活动的设计中，其设计思想与目标主要要求体现学生作为知识学习的主体，教师是传授知识主导的教学思想，教育活动中以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和主动建构。通过教学模式的转变，将教师面授、在线自主学习和协作学习有机结合起来，通过网络环境下进行自主-协作知识建构、学习活动的组织，最终形成知识建构的学习结果，如小组成果、个人知识获得和高阶思维能力发展等，以实现既定教学目标；其基于网络资源的自主-协作学习模式结构如图4所示。该结构图中包括自主学习和协作学习两大模块。在自主学习模块,首先需要明确任务,在此基础上通过游览网页、在线练习、问题解决等方式进行自主学习,利用网络资源共享平台下提供的平台、网站、课件、素材资源等自主解决问题;在协作学习模块,首先需要明确的是任务分工,在此前提下进行辩论、设计、问题解决、评价等小组活动,同样利用网络资源共享平台协作完成任务,最后进行学习成果汇报、总结评价。
在具体的教学设计内容的选择上我们选取了“数字电子技术”的时序逻辑电路章节中集成计数器的应用。我们通过三个小项目的形式开展这部分内容的教学活动设计，其中项目1主要是要求学生据课堂内介绍的集成计数器的设计原理、引脚功能及基本应用后，自主独立设计一个“单芯片的模N计数器”；项目2 则要求学生利用网络平台，在线小组协作完成“用2块计数器设计带显示的模60计数器和模24计数器”；项目3则要求学生在前两个项目的基础上最后设计一个“数字电子钟”。具体的集成计数器章节的教学流程设计如图5所示。
四、结束语
通过“数字电子技术”课程的课例实验研究，通过课程项目式的教学活动设计与实践应用，我们感觉基于网络的自主-协作学习模式还是有一定的优势的。首先借助先进的信息与网络技术较好地为师生构建了信息化的学习环境和便捷的交流互动平台，其次，丰富的网络教学资源和网络学习工具，使教师能较好地进行教学活动的设计，增加学生的学习主动性和参与度，通过基于网络的自主和协作学习，极大地促进了知识的创造、交流和共享。学生可以利用丰富的信息资源进行自主发现性、情景探究性学习，并通过小组协作学习、共同设计项目解决方案，协商实施计划，解决课程学习中的具体问题。真正提高了学生自主学习协作探究的能力，有效促进课程学习的主动性和有效性。可以作为相关课程教学方法改革，开展基于资源、基于合作、基于问题或项目的协作探究式教学学习模式的参照。
参考文献：
[1]高维忠.论普通高校学生自主学习能力培养对策[J].黑龙江高教研究,2006(2).
[2]黄玉山.基于网络资源利用的自主-协作学习模式的试验研究[J].北京体育大学学报,2008(3).
[3]姜华.基于本体的多主体网络协作学习模型研究[J].计算机工程与设计,2007(8).
[4]黄远鸣,黄丹.网络环境下协作学习模式的应用探讨[J].教学与管理,2007(9).
[5]李荣,John M.Peters.协作学习、对话与教学的三种类型[J].河海大学学报（哲学社会科学版）,2007(9).
[6]Liu J, Li RH, Zheng QH.A method of task generation for personalized collaborative learning[J].Journal of Software,2006,17(1).
[7]谢幼如.广东高校基于网络资源利用的课程改革试验研究[J].电化教育研究,2005(5).
[8]Lippponen L. Exploring foundation for computer supported collaborative learning[J].Journal of Computer Research and Deve-lopment,2004,38(1).
[9]张红波.基于任务驱动的协作学习活动的研究与实践[J].中国电化教育，2009(12).
(编辑：杨馥红）