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团结湖第一幼儿园创建于1981年5月，是北京市第一批居民小区配套幼儿园。随着进入21世纪，国家更注重创造力的培养，培养创造型人才是提升国家核心竞争能力的需要，也是个人发展的需要。幼儿具有创造的潜能，其创造力发展具有可塑性。我园早在1995年就开始进行《幼儿创造能力培养的研究与实践》课题研究，2011年独立承担北京市朝阳区教育科学“十二五”规划课题《创造教育园本课程的实践研究》。
在持续不断的研究中，我们发现，幼儿创造性的培养离不开探究意识的萌发、发散性思维和解决问题能力的培养，更需要一个集体分享、展示、共同激发的平台，而且幼儿的创造能力发展不是无中生有的，需要教师给予一定的支持与适时的引导。
在创造力培养中，教师应以激发幼儿的探究意识为基础，让幼儿通过主动探索和亲身参与，在不断发现问题、解决问题、归纳经验、迁移运用的过程中建构新知识，自主发展创造能力。同时，通过指向创造性发展的集体教学活动、指向多元评价的综合性艺术节，搭建幼儿与周围环境互动的平台，为幼儿提供创造能力展示的机会，让幼儿在与周围环境中的人、事、物互动过程中，增强沟通合作能力，变得更加自信。因此，实践过程中，我们以探究性主题活动、创造性集体教学活动以及“小创意、大智慧”园级综合艺术节为基本途径，以“支持幼儿在有益身心的活动中主动学习，获得创造性发展”为园本课程理念，以创造性发展为课程目标，努力促进幼儿创造力的发展。
以探究性主题活动为牵引，激发幼儿的探究意识
在开展探究性主题活动中，幼儿在教师的支持下，围绕一个主题进行自主观察、探究，发现问题，并通过探索、观察、分析、记录等方式解决问题，伴随问题解决过程又不断产生的新问题，进行新的探究。在不断进行发散性思考、分析、聚焦、变通的过程中，探究意识被激发。
基于真实的情景，激发幼儿自主提问
探究式主题活动要基于幼儿的直接经验，帮助幼儿获取丰富的学习体验，满足其探究的好奇。幼儿好奇心最直接的表现为善于发现问题、提出问题。而激发幼儿提出问题的最好方式是创设真实的情境，提供宽松的环境，让幼儿的学习内容更生活化，具有趣味性、游戏性，这样幼儿才能提出真实的问题。
教师在开展活动前需做好充分准备。可以为幼儿提供不同种类的材料，鼓励幼儿摸一摸、看一看以提出问题;还可以把幼儿带入真实情境中，调动幼儿参与的积极性，主动提出问题，促进创造性思维的发展。
比如，开展关于汽车的主题活动，教师带领幼儿参观汽车博物馆，鼓励幼儿说出对车的已有认识，激发他们提出问题。通过参观，幼儿提出很多问题：后备箱原来这么大？车上怎么这么多按钮？车上为什么这么多镜子？汽车牌子都一样吗？安全带为什么这么长？方向盘为什么这么沉？车轱辘为什么是对称的？这些都是幼儿在真实情景中自主提出的疑问。
在师幼互动中形成指向合作探究的问题，推动活
动深入开展
探究性主题活动的过程，是幼儿之间、师幼之间共同探究的过程。什么样的问题能引发幼儿从个体探究走向合作探究，促进幼儿在集体教育环境中发展创造性呢？教师除了要注重收集不同幼儿脑海中闪现的各种“小问号”，更要把握探究性主题活动内容的方向性与系统性，甄选出能激发幼儿合作探究意识的问题，并将问题抛回给幼儿。这是对幼儿教师专业性的考验。通过实践，我们总结出：教师提出更有开放性、挑战性特征的问题，通过幼儿之间、师幼之间的多轮讨论，能帮助形成指向合作探究的有效问题，进而更有效地促进幼儿创造性思维的发展。
同时，教师要着眼于幼儿的“最近发展区”。只有在不脱离现有发展水平，且具有一定挑战性的学习中，幼儿才能真正获益。
比如，在一次布展活动中，教师提出：“怎样把40张画（32张横版、8张竖版）布置到同一面墙上？”这是一个具有开放性和挑战性，能带来头脑风暴、能引发争辩与讨论的問题。一名幼儿提出先把这些画放到墙上比比，再找到贴的地方，只见他拿起一张画就从墙的左侧开始，“一张、两张、三张……”一边说，一边向右移动这张画。其他幼儿指出：“这样有的画和后面的画距离太近，有的太宽，都不一样，不知道一行能摆几张画。”另一名幼儿指出，可以两个人量墙有多长，两个人量每张画有多长，量完看看一排可以放几张画。测量完后，幼儿提出问题：一面长度是389厘米的墙上，可以放几张37厘米的画？幼儿觉得太难了，决定一张一张将画摆在墙上。又有幼儿提出：“画与画之间留有空隙最好看，怎样才能让画与画之间的间距一样宽呢？”他们想出了在两幅画之间借助放双面胶的方法，以保持间距一致。幼儿运用已有的关于工具测量、整体与部分的关系、平面设计与合理布局等多方面经验，经过多次尝试与调整，出色地完成了具有挑战性的布展活动，在不断的挑战中促进创造力的发展。
尝试多种方法解决问题，促进幼儿创造性思维发
展
在探究性主题活动中，由于幼儿的生活经验、观察角度不同，教师要鼓励幼儿充分发挥发散性思维，允许幼儿通过多视角分析问题，尝试多种方法解决问题，从而促进创造性思维发展。比如，在有关鸡蛋的主题活动中，大班围绕“如何保护蛋宝宝”的问题开展活动，要求幼儿在身体不与蛋宝宝分开的条件下，保证蛋宝宝不能碎。幼儿采用不同的方法，有的将鸡蛋放在兜里，有的直接拿在手里，有的在鸡蛋上包一层纸后放进兜里。但这些方法由于影响幼儿的一日活动，幼儿实践下来都觉得不太可行。于是有的幼儿背起一个双肩包，将蛋宝宝放在双肩包里，有的将蛋宝宝放在自己的斜挎包里，有的还在包里塞了很多面巾纸，以免蛋宝宝碎掉。活动过程中，幼儿积极尝试用不同方法解决问题。
在探究性主题活动中，在幼儿个体或小组自主探究的基础上，我们还开展了注重培养幼儿创造性的集体教学活动。相对传统注重知识传递的集体教学活动，我们认为，在创造性集体教学活动中，幼儿的学习不应该是被动接受，而是一个主动建构的过程;教师也应该时刻渗透创造教育思想，选择具有发散空间，并能促进幼儿发挥联想和想象、形成发散思维的内容，鼓励幼儿产生多种想法。并运用创造性的教学策略，引领幼儿在不断发现问题、解决问题、归纳经验、迁移运用的过程中，建构新的知识，培养创造能力。 创设宽松的心理环境，游戏化教学贯穿活动始终
游戏能调动幼儿参与活动的积极性，且在自主宽松的氛围中创造性更能被激发。因此在集体教学过程中，教师以游戏贯穿始终，幼儿在整个活动中情绪愉快，好奇心得到满足，创造性个性品质得以发展。比如，在“猫捉老鼠”语言创编活动中，活动开始以猫捉老鼠的律动为引导，通过在班级、在操场玩寻找小老鼠的游戏，鼓励幼儿猜想老鼠藏在哪里，有利于幼儿想象力的发展，提高创造能力。
提出发散性问题，激发幼儿创造思维
发散性问题的答案不是固定的，有利于开拓幼儿的思维广度。在集体教学中，教师要根据幼儿年龄特点，选择具有发散性任务情景的内容，提出发散性而非闭合性的问题，比如“苹果有什么颜色”，而不是“苹果是什么颜色”，并鼓励幼儿大胆表达。教师提出发散性问题的策略主要包括以下几种。
一形多物。主要指同一个形状的物体可以代表什么。比如在诗歌仿编活动中，教师用固定句式询问幼儿“什么是圆的”，幼儿可以回答皮球、奶酪、月亮、钟表等。教师再将幼儿的回答组织在一起，与幼儿共同创编诗歌。
一物多玩。主要指同种物体可以有不同玩法。比如，在体育活动中报纸可以怎样玩，幼儿会提出可以叠着玩、吹一吹、拍一拍，可以卷纸棍、团小球等。教师将幼儿的经验汇聚在一起，鼓励幼儿尝试多种玩法，并设计成游戏，组织全班幼儿一起玩。
一因多果。主要指事情发生的原因可以存在不同可能。在集体活动中，教师多问幼儿“还有别的可能吗”，比如“如果没有树会怎样”，幼儿回答“可能会发生小鸟没有家、地球环境恶化、小松鼠不能爬楼看世界”等。
一题多解。主要指一个问题可以存在多种解决方法，教师鼓励幼儿尝试多种方法解决问题。比如，怎样把树上的皮球取下来，可以拿小棍打下来，可以请小猴子爬到树上扔下来，可以站在椅子上拿等。
一物多形。主要指一个物体可以做出多种造型。在艺术活动中，比如“瓶子可以怎样装饰”，教师可为幼儿提供不同材料，如用水彩画、纸黏土、麻绳等装饰，鼓励幼儿大胆尝试。
“一”以贯之，为幼儿的创造性发展提供支架
在集体教学活动中，教师要在尊重幼儿想法的前提下，把握好“一”与“多”的关系——“多”是指幼儿的发散性想法，而“一”是指教师预设的教育目标。不同幼儿由于生活经验、能力发展水平不同，观察问题的视角也不同。培养发散性思维最重要的应是教师尊重不同幼儿的不同视角，为幼儿的创造性发展提供支架，倾听不同幼儿的声音。但教师心中又不能没有目标，只是这个目标不是唯一的、不变的，应跟随幼儿的兴趣与发展水平适时调整，鼓励幼儿进行发散思维。这样才能进一步鼓励幼儿表达更多想法，激发其他幼儿的灵感，促进幼儿之间的思维碰撞。
以综合艺术节为平台，为幼儿提供创造能力展示的机会
在日常的主题活动、集体教学活动中，幼儿迸发出大量的小创意，而众多小创意汇聚在一起，就形成了全班、全园的大智慧。幼儿主动提出，想把自己的创意与其他班的小朋友、老师、园长妈妈进行分享，于是我们搭建了综合艺术节这一汇聚全园智慧的展示平台，从园级层面开展活动，为幼儿提供交流和分享的机会。
比如，将每年的六一儿童节定位为幼儿自己的节日，而不只是表演的日子，希望这样的节日既是日常教學活动成果的展现，又是幼儿个体积累的小智慧的集体升华。因此我园在每年6月、12月末，即学期末，将传统的庆祝活动改为“小创意、大智慧”综合艺术节。2015年12月，首届综合艺术节活动在北京798艺术中心隆重召开，至今共开展十一届，主题涉及传统文化，如“我是北京娃”;社会热点，如“绿色环保、迎接冬奥会”等;还包括创意戏剧，如音乐剧、纸偶剧、纸影剧等。通过综合艺术节，借助不同形式的艺术活动，呈现幼儿在不同领域的学习成果。这种融合集体创意的活动现场，相比日常班级的活动，更让幼儿感到震撼，进一步体会到幼儿园这一大集体的智慧和力量。在增加活动仪式感的同时，也是日常开展的探究性主题活动、创造性集体教学活动等课程资源的有益补充。
同时，综合艺术节凝聚了家长、教师、幼儿多方的智慧。从活动前期准备到活动后的总结，每一个环节都离不开全园所有人的智慧。比如，在“我是中国娃”综合艺术节活动中，幼儿通过创作创意画、创意剪纸、绘画创意脸谱、捏创意门环等活动贡献自己的智慧。幼儿自己布置画展，自己担任主持人，甚至自己设计表演动作，表演创意戏剧。通过活动让幼儿感受到这样的艺术节不是表演，而是一次综合性的探索体验。艺术节活动还融合了教师的智慧，教师相互出谋划策，商定每个班级的特色主题。班级教师与后勤人员共同参与，比如，合作制作创意门环、食堂师傅制作北京特色小吃等。家长与幼儿共同准备艺术节物品，制作艺术节道具等。家长、教师、幼儿齐心协作，融合智慧，最终保障了综合艺术节的顺利开展。
历经二十年幼儿园创造教育的实践探索，我们汇聚不同教师、幼儿、家长的智慧，并迸发出更大的智慧。借助这种开放、包容、共享的思维模式，我园逐步形成了“汇智文化”，渗透在教师专业发展、教职工队伍建设以及园所管理等各个方面。相信汇智园所文化的“聚智、融智、创智”精神会一直引领我们，继续汇聚集体的力量，最终促进幼儿园整体的高质量发展。
在持续不断的研究中，我们发现，幼儿创造性的培养离不开探究意识的萌发、发散性思维和解决问题能力的培养，更需要一个集体分享、展示、共同激发的平台，而且幼儿的创造能力发展不是无中生有的，需要教师给予一定的支持与适时的引导。
在创造力培养中，教师应以激发幼儿的探究意识为基础，让幼儿通过主动探索和亲身参与，在不断发现问题、解决问题、归纳经验、迁移运用的过程中建构新知识，自主发展创造能力。同时，通过指向创造性发展的集体教学活动、指向多元评价的综合性艺术节，搭建幼儿与周围环境互动的平台，为幼儿提供创造能力展示的机会，让幼儿在与周围环境中的人、事、物互动过程中，增强沟通合作能力，变得更加自信。因此，实践过程中，我们以探究性主题活动、创造性集体教学活动以及“小创意、大智慧”园级综合艺术节为基本途径，以“支持幼儿在有益身心的活动中主动学习，获得创造性发展”为园本课程理念，以创造性发展为课程目标，努力促进幼儿创造力的发展。
以探究性主题活动为牵引，激发幼儿的探究意识
在开展探究性主题活动中，幼儿在教师的支持下，围绕一个主题进行自主观察、探究，发现问题，并通过探索、观察、分析、记录等方式解决问题，伴随问题解决过程又不断产生的新问题，进行新的探究。在不断进行发散性思考、分析、聚焦、变通的过程中，探究意识被激发。
基于真实的情景，激发幼儿自主提问
探究式主题活动要基于幼儿的直接经验，帮助幼儿获取丰富的学习体验，满足其探究的好奇。幼儿好奇心最直接的表现为善于发现问题、提出问题。而激发幼儿提出问题的最好方式是创设真实的情境，提供宽松的环境，让幼儿的学习内容更生活化，具有趣味性、游戏性，这样幼儿才能提出真实的问题。
教师在开展活动前需做好充分准备。可以为幼儿提供不同种类的材料，鼓励幼儿摸一摸、看一看以提出问题;还可以把幼儿带入真实情境中，调动幼儿参与的积极性，主动提出问题，促进创造性思维的发展。
比如，开展关于汽车的主题活动，教师带领幼儿参观汽车博物馆，鼓励幼儿说出对车的已有认识，激发他们提出问题。通过参观，幼儿提出很多问题：后备箱原来这么大？车上怎么这么多按钮？车上为什么这么多镜子？汽车牌子都一样吗？安全带为什么这么长？方向盘为什么这么沉？车轱辘为什么是对称的？这些都是幼儿在真实情景中自主提出的疑问。
在师幼互动中形成指向合作探究的问题，推动活
动深入开展
探究性主题活动的过程，是幼儿之间、师幼之间共同探究的过程。什么样的问题能引发幼儿从个体探究走向合作探究，促进幼儿在集体教育环境中发展创造性呢？教师除了要注重收集不同幼儿脑海中闪现的各种“小问号”，更要把握探究性主题活动内容的方向性与系统性，甄选出能激发幼儿合作探究意识的问题，并将问题抛回给幼儿。这是对幼儿教师专业性的考验。通过实践，我们总结出：教师提出更有开放性、挑战性特征的问题，通过幼儿之间、师幼之间的多轮讨论，能帮助形成指向合作探究的有效问题，进而更有效地促进幼儿创造性思维的发展。
同时，教师要着眼于幼儿的“最近发展区”。只有在不脱离现有发展水平，且具有一定挑战性的学习中，幼儿才能真正获益。
比如，在一次布展活动中，教师提出：“怎样把40张画（32张横版、8张竖版）布置到同一面墙上？”这是一个具有开放性和挑战性，能带来头脑风暴、能引发争辩与讨论的問题。一名幼儿提出先把这些画放到墙上比比，再找到贴的地方，只见他拿起一张画就从墙的左侧开始，“一张、两张、三张……”一边说，一边向右移动这张画。其他幼儿指出：“这样有的画和后面的画距离太近，有的太宽，都不一样，不知道一行能摆几张画。”另一名幼儿指出，可以两个人量墙有多长，两个人量每张画有多长，量完看看一排可以放几张画。测量完后，幼儿提出问题：一面长度是389厘米的墙上，可以放几张37厘米的画？幼儿觉得太难了，决定一张一张将画摆在墙上。又有幼儿提出：“画与画之间留有空隙最好看，怎样才能让画与画之间的间距一样宽呢？”他们想出了在两幅画之间借助放双面胶的方法，以保持间距一致。幼儿运用已有的关于工具测量、整体与部分的关系、平面设计与合理布局等多方面经验，经过多次尝试与调整，出色地完成了具有挑战性的布展活动，在不断的挑战中促进创造力的发展。
尝试多种方法解决问题，促进幼儿创造性思维发
展
在探究性主题活动中，由于幼儿的生活经验、观察角度不同，教师要鼓励幼儿充分发挥发散性思维，允许幼儿通过多视角分析问题，尝试多种方法解决问题，从而促进创造性思维发展。比如，在有关鸡蛋的主题活动中，大班围绕“如何保护蛋宝宝”的问题开展活动，要求幼儿在身体不与蛋宝宝分开的条件下，保证蛋宝宝不能碎。幼儿采用不同的方法，有的将鸡蛋放在兜里，有的直接拿在手里，有的在鸡蛋上包一层纸后放进兜里。但这些方法由于影响幼儿的一日活动，幼儿实践下来都觉得不太可行。于是有的幼儿背起一个双肩包，将蛋宝宝放在双肩包里，有的将蛋宝宝放在自己的斜挎包里，有的还在包里塞了很多面巾纸，以免蛋宝宝碎掉。活动过程中，幼儿积极尝试用不同方法解决问题。
在探究性主题活动中，在幼儿个体或小组自主探究的基础上，我们还开展了注重培养幼儿创造性的集体教学活动。相对传统注重知识传递的集体教学活动，我们认为，在创造性集体教学活动中，幼儿的学习不应该是被动接受，而是一个主动建构的过程;教师也应该时刻渗透创造教育思想，选择具有发散空间，并能促进幼儿发挥联想和想象、形成发散思维的内容，鼓励幼儿产生多种想法。并运用创造性的教学策略，引领幼儿在不断发现问题、解决问题、归纳经验、迁移运用的过程中，建构新的知识，培养创造能力。 创设宽松的心理环境，游戏化教学贯穿活动始终
游戏能调动幼儿参与活动的积极性，且在自主宽松的氛围中创造性更能被激发。因此在集体教学过程中，教师以游戏贯穿始终，幼儿在整个活动中情绪愉快，好奇心得到满足，创造性个性品质得以发展。比如，在“猫捉老鼠”语言创编活动中，活动开始以猫捉老鼠的律动为引导，通过在班级、在操场玩寻找小老鼠的游戏，鼓励幼儿猜想老鼠藏在哪里，有利于幼儿想象力的发展，提高创造能力。
提出发散性问题，激发幼儿创造思维
发散性问题的答案不是固定的，有利于开拓幼儿的思维广度。在集体教学中，教师要根据幼儿年龄特点，选择具有发散性任务情景的内容，提出发散性而非闭合性的问题，比如“苹果有什么颜色”，而不是“苹果是什么颜色”，并鼓励幼儿大胆表达。教师提出发散性问题的策略主要包括以下几种。
一形多物。主要指同一个形状的物体可以代表什么。比如在诗歌仿编活动中，教师用固定句式询问幼儿“什么是圆的”，幼儿可以回答皮球、奶酪、月亮、钟表等。教师再将幼儿的回答组织在一起，与幼儿共同创编诗歌。
一物多玩。主要指同种物体可以有不同玩法。比如，在体育活动中报纸可以怎样玩，幼儿会提出可以叠着玩、吹一吹、拍一拍，可以卷纸棍、团小球等。教师将幼儿的经验汇聚在一起，鼓励幼儿尝试多种玩法，并设计成游戏，组织全班幼儿一起玩。
一因多果。主要指事情发生的原因可以存在不同可能。在集体活动中，教师多问幼儿“还有别的可能吗”，比如“如果没有树会怎样”，幼儿回答“可能会发生小鸟没有家、地球环境恶化、小松鼠不能爬楼看世界”等。
一题多解。主要指一个问题可以存在多种解决方法，教师鼓励幼儿尝试多种方法解决问题。比如，怎样把树上的皮球取下来，可以拿小棍打下来，可以请小猴子爬到树上扔下来，可以站在椅子上拿等。
一物多形。主要指一个物体可以做出多种造型。在艺术活动中，比如“瓶子可以怎样装饰”，教师可为幼儿提供不同材料，如用水彩画、纸黏土、麻绳等装饰，鼓励幼儿大胆尝试。
“一”以贯之，为幼儿的创造性发展提供支架
在集体教学活动中，教师要在尊重幼儿想法的前提下，把握好“一”与“多”的关系——“多”是指幼儿的发散性想法，而“一”是指教师预设的教育目标。不同幼儿由于生活经验、能力发展水平不同，观察问题的视角也不同。培养发散性思维最重要的应是教师尊重不同幼儿的不同视角，为幼儿的创造性发展提供支架，倾听不同幼儿的声音。但教师心中又不能没有目标，只是这个目标不是唯一的、不变的，应跟随幼儿的兴趣与发展水平适时调整，鼓励幼儿进行发散思维。这样才能进一步鼓励幼儿表达更多想法，激发其他幼儿的灵感，促进幼儿之间的思维碰撞。
以综合艺术节为平台，为幼儿提供创造能力展示的机会
在日常的主题活动、集体教学活动中，幼儿迸发出大量的小创意，而众多小创意汇聚在一起，就形成了全班、全园的大智慧。幼儿主动提出，想把自己的创意与其他班的小朋友、老师、园长妈妈进行分享，于是我们搭建了综合艺术节这一汇聚全园智慧的展示平台，从园级层面开展活动，为幼儿提供交流和分享的机会。
比如，将每年的六一儿童节定位为幼儿自己的节日，而不只是表演的日子，希望这样的节日既是日常教學活动成果的展现，又是幼儿个体积累的小智慧的集体升华。因此我园在每年6月、12月末，即学期末，将传统的庆祝活动改为“小创意、大智慧”综合艺术节。2015年12月，首届综合艺术节活动在北京798艺术中心隆重召开，至今共开展十一届，主题涉及传统文化，如“我是北京娃”;社会热点，如“绿色环保、迎接冬奥会”等;还包括创意戏剧，如音乐剧、纸偶剧、纸影剧等。通过综合艺术节，借助不同形式的艺术活动，呈现幼儿在不同领域的学习成果。这种融合集体创意的活动现场，相比日常班级的活动，更让幼儿感到震撼，进一步体会到幼儿园这一大集体的智慧和力量。在增加活动仪式感的同时，也是日常开展的探究性主题活动、创造性集体教学活动等课程资源的有益补充。
同时，综合艺术节凝聚了家长、教师、幼儿多方的智慧。从活动前期准备到活动后的总结，每一个环节都离不开全园所有人的智慧。比如，在“我是中国娃”综合艺术节活动中，幼儿通过创作创意画、创意剪纸、绘画创意脸谱、捏创意门环等活动贡献自己的智慧。幼儿自己布置画展，自己担任主持人，甚至自己设计表演动作，表演创意戏剧。通过活动让幼儿感受到这样的艺术节不是表演，而是一次综合性的探索体验。艺术节活动还融合了教师的智慧，教师相互出谋划策，商定每个班级的特色主题。班级教师与后勤人员共同参与，比如，合作制作创意门环、食堂师傅制作北京特色小吃等。家长与幼儿共同准备艺术节物品，制作艺术节道具等。家长、教师、幼儿齐心协作，融合智慧，最终保障了综合艺术节的顺利开展。
历经二十年幼儿园创造教育的实践探索，我们汇聚不同教师、幼儿、家长的智慧，并迸发出更大的智慧。借助这种开放、包容、共享的思维模式，我园逐步形成了“汇智文化”，渗透在教师专业发展、教职工队伍建设以及园所管理等各个方面。相信汇智园所文化的“聚智、融智、创智”精神会一直引领我们，继续汇聚集体的力量，最终促进幼儿园整体的高质量发展。