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【摘要】在初中英语课堂教学中，技巧与艺术的巧妙结合既能活跃课堂，激发学生的学习热情、发散思维，又能促进师生互动，挖掘学生天赋，培养创新能力与合作精神，从而实现预期的教学目标，提高学生的英语水平。
【关键词】语境和兴趣 悬念和质疑 方法和创新
课堂教学是教学的基本形式，英语课堂教学也不例外。然而，长期以来，初中英语课堂教学存在着一个普遍性的问题，那就是课堂无生机，学生无兴趣。如何使课堂充满生机与活力?如何提高学生的课堂学习效率呢?我认为除了必须按照教学规律科学地、有组织地教学外，英语课堂教学必须讲究一定的技巧和艺术。
一、创设语境和情景，激发兴趣和热情
作为初中学生，兴趣的培养是进行创造性学习的前提。教师要特别注意爱护学生的好奇心，培养其学习兴趣，激发其创造热情。而英语作为一种语言，我们必须通过使用语境来学习语言，因此努力创设语境，让学生在情景中学会语言、学会交流是至关重要的。如:在教学“打电话”这一内容时，针对学生用英语打电话很感兴趣，可以给学生创设多种不同的语境进行交流，让不同层次的学生都能开口，激发了他们的好奇心，满足他们的求知欲，培养学生学英语的兴趣和热情。
为了使英语课堂更直观、形象、生动，使所学内容更贴近实际生活，可创设情景，通过不同的人物角色，使学生创造性地理解教材、表达教材、活化教材，使英语课堂教学充满活力。如:在教学“问路、指路”这一内容时，可让学生根据提供的挂图进行人物对话，让学生的思维任意驰骋，从而使课堂活力得以焕发，使学生的口语能力也得以培养。
二、创设一定的悬念，激活学生的思维
英语教材的内容大都是以对话、短文形式出现，学生、老师都会感到乏味。如果注入一些悬念，犹如给学生打了一针兴奋剂，课堂气氛立刻活跃起来，学生的想象力也像长了翅膀一样。比如在教学“Thanks for the message”时，教师在介绍内容时说:“Li Lei is ringing Jim up， but Jim is out. His sister is answering the telephone.”说到这里，停止介绍，让大家猜测“Where’s Jim?”，这时学生会给出各自不同的答案。如:Look!He is at the cinema. /He is on the way./He is in the library.等。学生一连串地回答，速度之快，气氛之热烈，是过去课堂上无法比拟的，很快就将过去学过的知识复习了一遍，又增强了他们的想象力。
三、大胆质疑，培养合作精神
正如爱因斯坦所说:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此，在设置悬念的同时也要鼓励学生讨论质疑，“疑”是一切发现和创造的基础。学生的质疑是学生创造灵感的体现。教师应及时给予充分肯定并加以正确引导，以带动全体学生积极参与，促进学生主动进行创造性学习。在讨论中，由于不受约束，因此学生大胆发言，各抒己见，思维活跃。学生在这一过程中可以根据自己掌握的知识去选择、综合、归纳、感悟，并提出问题。教师在课堂上巡视梳理疑难问题，在保护学生积极性的同时师生共同解决，这样就激活了学生的灵感，为创造性思维提供了保证。同时学生的合作精神得到了培养。
四、运用多种教学方法和多媒体手段
学生是教育的主体、是课堂的主角。直观的教学手段不仅能给学生感官印象，诱发学生的学习兴趣，而且还能使他们对事物形成正确的概念，以便牢固记忆。多增加小组活动，小组活动能让学生自由发挥，互相学习，主动学习。
利用讨论进行学习。讨论学习是利用集体的智慧进行讨论来解决问题，获得知识，也是培养学生自信心的途径之一，平时一定要鼓励学生敢于开口说，时间一长，在课堂中的小组讨论中，自然也能敢于提出自己的看法了。
在课堂上要采用多种教学方法，“一本书，一支粉笔加上一张嘴”的教学模式已过时。现在最提倡的就是英语活动教学法了。活动教学法就是在教学中创设情景，让学生进行语言操练，引导和鼓励全体学生的主动参与，锐意创新。这种方法强调发挥学生的主体性，尊重学生的独立人格，激发学生的探究欲望，想方设法培养其独立获得知识，创造性运用知识的能力。无论哪种教学手段如果总是千篇一律地重复，学生也会厌烦的。可以是两人一组的“pair work”，也可以是多人的“group work”。
除此之外，充分利用多媒体手段，不仅使课堂更加生动、具体、形象，而且使学生记忆深刻。
五、构建教学梯度，获取反馈信息
从教学可接受性原理出发，我们的教学过程符合所教年级的认知能力，在教学过程中，我们应该把难点化整为零。教师应有全局观、整体观，要尽早埋下伏笔，以便学生突破遇到的难点，从而进一步巧妙地、自然地引导学生积极思维，培养他们的创新能力。同时我们要处理好授课速度和授课量，节奏上时而密时而疏;时而紧时而松;时而明时而悬;使学生最终拨开云雾见青天，一览众山小。
教学过程实质上是教学信息的传播、反馈、再生和升华的过程，从而使学生在吸取知识的同时获取更强的能力。信息反馈的及时与否直接关系到教学的成败。信息反馈是多渠道的，但总的来说，师生双方均应采取主动式反馈。如:教师宜当堂测试，面批，或进行典型错误分析等;学生宜主动提问，多提建议等。
六、培养发散思维，提高创新能力
“好的老师不是教学生知识，而是教会学生学习。”有研究表明，讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。要让学生有丰富的想象力和独立的见解，就要求教师要善于挖掘教材中蕴涵的创造性因素。让学生积极运用所学知识，大胆发散创造。如在教过去进行时态时，我出示了一幅有关一位男生在学习，他的妈妈在旁边看报的简笔画。在出示图时，我们可以先把妈妈的这一部分遮住，然后问:What did the boy do yesterday?学生们作出回答后再问:What was his mother doing at that time?那么这时学生们就会进行guess，并积极发言，从而给他们提供了发散思维的机会。
英语教学中，教师要善于设计新颖别致并能唤起学生共鸣的问题。让学生在独立思考的基础上，再进行集体讨论，集思广益;也可用所学的知识，让学生自由地求异发散、编写新的内容。如一篇文章教完之后，可以在黑板上写出几个key words让学生自己去编写短文。学生凭自己的能力解决新问题，掌握新知识。在此过程中学生的创新实践能力也真正得到了提高。
素质教育是培养21世纪人才的教育，学生需要获得能够继续获得知识和能力的科学方法，良好的学习方法，能使学生更好地发挥天赋能力。学生应该是课堂学习活动的主体，教师应注重培养学生独立学习的能力，让他们有更多自主学习、独立思维的时间与空间;使他们真正成为课堂学习的主角。
好的课堂教学既有其技巧，又有其艺术性，这两方面的结合会使课堂教学更加自由开放，更加富有情景性，更加多姿多彩，这样更有利于学生主动参与，更能激发学生强烈的求知欲望，以浓厚的兴趣投入英语学习中。在这种情况下，学生的英语水平自然就会提高。
【关键词】语境和兴趣 悬念和质疑 方法和创新
课堂教学是教学的基本形式，英语课堂教学也不例外。然而，长期以来，初中英语课堂教学存在着一个普遍性的问题，那就是课堂无生机，学生无兴趣。如何使课堂充满生机与活力?如何提高学生的课堂学习效率呢?我认为除了必须按照教学规律科学地、有组织地教学外，英语课堂教学必须讲究一定的技巧和艺术。
一、创设语境和情景，激发兴趣和热情
作为初中学生，兴趣的培养是进行创造性学习的前提。教师要特别注意爱护学生的好奇心，培养其学习兴趣，激发其创造热情。而英语作为一种语言，我们必须通过使用语境来学习语言，因此努力创设语境，让学生在情景中学会语言、学会交流是至关重要的。如:在教学“打电话”这一内容时，针对学生用英语打电话很感兴趣，可以给学生创设多种不同的语境进行交流，让不同层次的学生都能开口，激发了他们的好奇心，满足他们的求知欲，培养学生学英语的兴趣和热情。
为了使英语课堂更直观、形象、生动，使所学内容更贴近实际生活，可创设情景，通过不同的人物角色，使学生创造性地理解教材、表达教材、活化教材，使英语课堂教学充满活力。如:在教学“问路、指路”这一内容时，可让学生根据提供的挂图进行人物对话，让学生的思维任意驰骋，从而使课堂活力得以焕发，使学生的口语能力也得以培养。
二、创设一定的悬念，激活学生的思维
英语教材的内容大都是以对话、短文形式出现，学生、老师都会感到乏味。如果注入一些悬念，犹如给学生打了一针兴奋剂，课堂气氛立刻活跃起来，学生的想象力也像长了翅膀一样。比如在教学“Thanks for the message”时，教师在介绍内容时说:“Li Lei is ringing Jim up， but Jim is out. His sister is answering the telephone.”说到这里，停止介绍，让大家猜测“Where’s Jim?”，这时学生会给出各自不同的答案。如:Look!He is at the cinema. /He is on the way./He is in the library.等。学生一连串地回答，速度之快，气氛之热烈，是过去课堂上无法比拟的，很快就将过去学过的知识复习了一遍，又增强了他们的想象力。
三、大胆质疑，培养合作精神
正如爱因斯坦所说:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此，在设置悬念的同时也要鼓励学生讨论质疑，“疑”是一切发现和创造的基础。学生的质疑是学生创造灵感的体现。教师应及时给予充分肯定并加以正确引导，以带动全体学生积极参与，促进学生主动进行创造性学习。在讨论中，由于不受约束，因此学生大胆发言，各抒己见，思维活跃。学生在这一过程中可以根据自己掌握的知识去选择、综合、归纳、感悟，并提出问题。教师在课堂上巡视梳理疑难问题，在保护学生积极性的同时师生共同解决，这样就激活了学生的灵感，为创造性思维提供了保证。同时学生的合作精神得到了培养。
四、运用多种教学方法和多媒体手段
学生是教育的主体、是课堂的主角。直观的教学手段不仅能给学生感官印象，诱发学生的学习兴趣，而且还能使他们对事物形成正确的概念，以便牢固记忆。多增加小组活动，小组活动能让学生自由发挥，互相学习，主动学习。
利用讨论进行学习。讨论学习是利用集体的智慧进行讨论来解决问题，获得知识，也是培养学生自信心的途径之一，平时一定要鼓励学生敢于开口说，时间一长，在课堂中的小组讨论中，自然也能敢于提出自己的看法了。
在课堂上要采用多种教学方法，“一本书，一支粉笔加上一张嘴”的教学模式已过时。现在最提倡的就是英语活动教学法了。活动教学法就是在教学中创设情景，让学生进行语言操练，引导和鼓励全体学生的主动参与，锐意创新。这种方法强调发挥学生的主体性，尊重学生的独立人格，激发学生的探究欲望，想方设法培养其独立获得知识，创造性运用知识的能力。无论哪种教学手段如果总是千篇一律地重复，学生也会厌烦的。可以是两人一组的“pair work”，也可以是多人的“group work”。
除此之外，充分利用多媒体手段，不仅使课堂更加生动、具体、形象，而且使学生记忆深刻。
五、构建教学梯度，获取反馈信息
从教学可接受性原理出发，我们的教学过程符合所教年级的认知能力，在教学过程中，我们应该把难点化整为零。教师应有全局观、整体观，要尽早埋下伏笔，以便学生突破遇到的难点，从而进一步巧妙地、自然地引导学生积极思维，培养他们的创新能力。同时我们要处理好授课速度和授课量，节奏上时而密时而疏;时而紧时而松;时而明时而悬;使学生最终拨开云雾见青天，一览众山小。
教学过程实质上是教学信息的传播、反馈、再生和升华的过程，从而使学生在吸取知识的同时获取更强的能力。信息反馈的及时与否直接关系到教学的成败。信息反馈是多渠道的，但总的来说，师生双方均应采取主动式反馈。如:教师宜当堂测试，面批，或进行典型错误分析等;学生宜主动提问，多提建议等。
六、培养发散思维，提高创新能力
“好的老师不是教学生知识，而是教会学生学习。”有研究表明，讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。要让学生有丰富的想象力和独立的见解，就要求教师要善于挖掘教材中蕴涵的创造性因素。让学生积极运用所学知识，大胆发散创造。如在教过去进行时态时，我出示了一幅有关一位男生在学习，他的妈妈在旁边看报的简笔画。在出示图时，我们可以先把妈妈的这一部分遮住，然后问:What did the boy do yesterday?学生们作出回答后再问:What was his mother doing at that time?那么这时学生们就会进行guess，并积极发言，从而给他们提供了发散思维的机会。
英语教学中，教师要善于设计新颖别致并能唤起学生共鸣的问题。让学生在独立思考的基础上，再进行集体讨论，集思广益;也可用所学的知识，让学生自由地求异发散、编写新的内容。如一篇文章教完之后，可以在黑板上写出几个key words让学生自己去编写短文。学生凭自己的能力解决新问题，掌握新知识。在此过程中学生的创新实践能力也真正得到了提高。
素质教育是培养21世纪人才的教育，学生需要获得能够继续获得知识和能力的科学方法，良好的学习方法，能使学生更好地发挥天赋能力。学生应该是课堂学习活动的主体，教师应注重培养学生独立学习的能力，让他们有更多自主学习、独立思维的时间与空间;使他们真正成为课堂学习的主角。
好的课堂教学既有其技巧，又有其艺术性，这两方面的结合会使课堂教学更加自由开放，更加富有情景性，更加多姿多彩，这样更有利于学生主动参与，更能激发学生强烈的求知欲望，以浓厚的兴趣投入英语学习中。在这种情况下，学生的英语水平自然就会提高。