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学生在学习英语的过程中主要通过思维去掌握语言的本质，从而增强语感。不善于运用思维就不能很好地掌握语境、语法概念、理解教材内容、解答各种习题、达到运用英语进行交际的目的。所以，在英语教学中发展学生的思维能力是十分重要的。
一、激发求知欲，增强思维的自觉性
英语是一种语言，语言是交际工具，若想用英语阐述自己的观点，不先思考，怎么讲得出？进行英语会话，做英语练习，学习英语的基础知识都需动脑筋思考。在学习中一个学生是否愿意动脑筋，是否喜欢积极思考，是其思维能力能不能发展的首要条件。因此，在英语教学中激发学生的学习动机，增强他们的求知欲，调动他们思维活动的自觉性与积极性，就显得非常重要了。例如：教师在教学生完成时态和被动语态时都要用到动词的过去分词，过去分词的构成形式有规则的也有不规则的。规则动词的过去分词按照规则比较好记忆，而不规则动词的过去分词比较难记，也容易记错。这时，我们可以让学生动脑筋想办法，把那些不规则动词的过去分词按一些规律进行归类记忆，如：“AAA式”、“ABA”式、“ABB”式 、“ABC”式等。
二、创设情境，培养学生提出问题的能力
思维是从问题开始的，在英语课堂上，教师必须创设情境，激发学生自己提出各种问题，进行独立思考，让学生带着问题钻研教材。提出问题的能力的培养是有一个过程的。最初可以先由教师向
学生提问，并使学生认识到提问的意义和方法，接着就鼓励和要求学生自己提出问题，问题提得好的同学，老师要给予表扬，当学生能够踊跃提出各种问题的时候，就可以进一步要求提高问题的质量，鼓励学生运用已学过的语言知识、经验，思考如何解答自己提出的问题。 例如：在教初三英语Unit 6 Fire时，引导学生从生活经验中提出问题。“你会煮饭吗？(Can you cook?)”，“当你煮饭时油锅着火了， 你该怎么办？(When you are cooking, the pan of oil catches fire. What should you do?)从而达到理解教材内容，掌握教材内容的目的。掌握了本课对话内容之后，启发学生去思考“发现火情怎么办？”让学生就这一问题开展讨论，进行“会话练习”，在讨论的过程中学生们用英语进行思考的能力得到了锻炼，同时也为学好下一课打下了坚实的基础。
三、发挥学生学习的主动性，培养独立思考的习惯
发挥学生学习的主动性，培养独立思考的习惯，对于发展思维能力是极其重要的。著名心理学家布鲁纳的“认知发现说”认为，学习不是被动机械地形成刺激——反应的联结，而是主动形成认知结构的过程，布鲁纳非常重视人的主动性，他认为，学生和科学家的智力活动从本质上说是一样的，无论掌握一个概念还是解决一个问题，发现一个科学理论，都是一个主动的过程。因此，他大力提倡发现法学习。所谓发现法，就是让学生独立思考、改组材料，自行发现知识，掌握原理、原则。要尽可能使学生成为自觉主动的思想家。可见，教师发挥学生的学习主动性及培养独立思考习惯十分重要。例如，在教初三英语 Unit20Lesson77 Theworld’s population 时，教师在班上出示一幅世界人口分布图(1993)，然后给出下列国家的名称Australia、Canada 、China、France、Germany、Great Britain、India、the USA…让学生在地图上找出这些国家的地理位置、拥有的人口数量，提出问题并且回答： eg:
A: What’s the population of China? Do you think it will grow?
B: About 1,160,000,000. I think Maybe it will grow.
A: What’s the population of the USA?
C: About 258,300,000, I don’t know if it will grow. What about…?
在提问和回答这些问题时不能查阅课本，只能看出示的人口示意图，让学生根据这幅图展开讨论，讨论世界人口的现状和将来发展的趋势。经过一场热烈的讨论后，学生了解到了世界人口的分布情况，并且都能说出来了，才让学生打开课本，听录音，再读对话，讲解一下语言难点和句型。这样的教学能调动学生思维的主动积极性，培养发现的兴趣与态度，促进了学生思维的发展。
四、提高学生的语言表达水平。
思维和语言有密切的关系。语言混乱的人，其思维大多也是混乱的，英语是一种语言，所以在英语课上提高英语的语言表达水平，可以促进思维的发展，主要是要熟练地掌握英语语言和灵活地运用英语，也就是善于运用英语这种语言来准确地、清晰地、系统地和生动地表达自己的思想和情感。当教师的常常会听见学生在英语考试后诉苦说：“这道书面表达题不难，但我就是说不好。”其实，说不好又写不出，就是懂得不透彻，思路不清晰。学生如果能够经常把内部思想变为外部语言，并对展开的外部言语进行加工、整理，使之用词恰当、结构严密、前后连贯、符合逻辑，那么，他们的思维能力必将得到迅速的提高。
总之，英语教师在教学过程中必须把生动直观、抽象思维和教学实践有机合理地结合起来，使学生的感觉、知觉转化为概念，用概念构成思想并以言语的形式加以表达；并使他们学会把从课本中学到的思想用于实际，使抽象的知识上升为具体的知识；使学生在学习英语知识的过程中又发展了能力。
一、激发求知欲，增强思维的自觉性
英语是一种语言，语言是交际工具，若想用英语阐述自己的观点，不先思考，怎么讲得出？进行英语会话，做英语练习，学习英语的基础知识都需动脑筋思考。在学习中一个学生是否愿意动脑筋，是否喜欢积极思考，是其思维能力能不能发展的首要条件。因此，在英语教学中激发学生的学习动机，增强他们的求知欲，调动他们思维活动的自觉性与积极性，就显得非常重要了。例如：教师在教学生完成时态和被动语态时都要用到动词的过去分词，过去分词的构成形式有规则的也有不规则的。规则动词的过去分词按照规则比较好记忆，而不规则动词的过去分词比较难记，也容易记错。这时，我们可以让学生动脑筋想办法，把那些不规则动词的过去分词按一些规律进行归类记忆，如：“AAA式”、“ABA”式、“ABB”式 、“ABC”式等。
二、创设情境，培养学生提出问题的能力
思维是从问题开始的，在英语课堂上，教师必须创设情境，激发学生自己提出各种问题，进行独立思考，让学生带着问题钻研教材。提出问题的能力的培养是有一个过程的。最初可以先由教师向
学生提问，并使学生认识到提问的意义和方法，接着就鼓励和要求学生自己提出问题，问题提得好的同学，老师要给予表扬，当学生能够踊跃提出各种问题的时候，就可以进一步要求提高问题的质量，鼓励学生运用已学过的语言知识、经验，思考如何解答自己提出的问题。 例如：在教初三英语Unit 6 Fire时，引导学生从生活经验中提出问题。“你会煮饭吗？(Can you cook?)”，“当你煮饭时油锅着火了， 你该怎么办？(When you are cooking, the pan of oil catches fire. What should you do?)从而达到理解教材内容，掌握教材内容的目的。掌握了本课对话内容之后，启发学生去思考“发现火情怎么办？”让学生就这一问题开展讨论，进行“会话练习”，在讨论的过程中学生们用英语进行思考的能力得到了锻炼，同时也为学好下一课打下了坚实的基础。
三、发挥学生学习的主动性，培养独立思考的习惯
发挥学生学习的主动性，培养独立思考的习惯，对于发展思维能力是极其重要的。著名心理学家布鲁纳的“认知发现说”认为，学习不是被动机械地形成刺激——反应的联结，而是主动形成认知结构的过程，布鲁纳非常重视人的主动性，他认为，学生和科学家的智力活动从本质上说是一样的，无论掌握一个概念还是解决一个问题，发现一个科学理论，都是一个主动的过程。因此，他大力提倡发现法学习。所谓发现法，就是让学生独立思考、改组材料，自行发现知识，掌握原理、原则。要尽可能使学生成为自觉主动的思想家。可见，教师发挥学生的学习主动性及培养独立思考习惯十分重要。例如，在教初三英语 Unit20Lesson77 Theworld’s population 时，教师在班上出示一幅世界人口分布图(1993)，然后给出下列国家的名称Australia、Canada 、China、France、Germany、Great Britain、India、the USA…让学生在地图上找出这些国家的地理位置、拥有的人口数量，提出问题并且回答： eg:
A: What’s the population of China? Do you think it will grow?
B: About 1,160,000,000. I think Maybe it will grow.
A: What’s the population of the USA?
C: About 258,300,000, I don’t know if it will grow. What about…?
在提问和回答这些问题时不能查阅课本，只能看出示的人口示意图，让学生根据这幅图展开讨论，讨论世界人口的现状和将来发展的趋势。经过一场热烈的讨论后，学生了解到了世界人口的分布情况，并且都能说出来了，才让学生打开课本，听录音，再读对话，讲解一下语言难点和句型。这样的教学能调动学生思维的主动积极性，培养发现的兴趣与态度，促进了学生思维的发展。
四、提高学生的语言表达水平。
思维和语言有密切的关系。语言混乱的人，其思维大多也是混乱的，英语是一种语言，所以在英语课上提高英语的语言表达水平，可以促进思维的发展，主要是要熟练地掌握英语语言和灵活地运用英语，也就是善于运用英语这种语言来准确地、清晰地、系统地和生动地表达自己的思想和情感。当教师的常常会听见学生在英语考试后诉苦说：“这道书面表达题不难，但我就是说不好。”其实，说不好又写不出，就是懂得不透彻，思路不清晰。学生如果能够经常把内部思想变为外部语言，并对展开的外部言语进行加工、整理，使之用词恰当、结构严密、前后连贯、符合逻辑，那么，他们的思维能力必将得到迅速的提高。
总之，英语教师在教学过程中必须把生动直观、抽象思维和教学实践有机合理地结合起来，使学生的感觉、知觉转化为概念，用概念构成思想并以言语的形式加以表达；并使他们学会把从课本中学到的思想用于实际，使抽象的知识上升为具体的知识；使学生在学习英语知识的过程中又发展了能力。