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摘 要：随着新课改的不断发展与深入，如何提高课堂教学的有效性成为了众多教师关注的话题，而所谓有效教学，就是一种全新的教学理念，不仅对课堂教学有着显著的提升作用，同时也是评价教学的重要指标，对于提高学生的学习积极性以及学习自主性都有着十分重要的意义。因此，为了实现高中历史教学的有效性，教师在开展高中历史教学的过程中，就需要将学生的综合发展作为教学的主要方向，增进课堂教学有效性的实践与探索，将历史教学与学生的实际需求进行有效的结合，努力提高高中历史教学的有效性。
关键词：高中历史;教学;有效性;提高
在新课改视角下的高中历史教学，提高历史教学的有效性，逐渐成为了高中历史教师的主要教学目标，同时也是众多高中历史教师所必须要面对的挑战。因此，在实际教学中，高中历史教师就必须掌握当前学生的实际情况以及实际需求，将学生的综合特点与历史教学目标进行有效的结合，并及时针对自身的教学方式做出灵活的转变，以调动学生学习积极性、激发学生历史学习兴趣为基准，不断提高学生的历史学习能力，实现提高历史教学有效性的目标。下面，本文就以如何提高高中历史教学有效性进行阐述与探讨。
一、高中历史教学中存在的问题
（一）从宏观角度来讲，高中历史课程没有受到足够重视
高中历史课程作为高中学科体系中的一门重要学科，也是高考必考的一项主要科目，但在实际的高中教学过程中，高中历史课程的教学始终没能引起各学校的重视。如今，中国的教育虽然已经进入到素质教育的时代，但是应试教育对我国教育产生的影响是巨大的。以往的、传统的教育教学中，各学校始终把语文、数学、英语三门主科作为教学的重点，也是因为这三门课程所占的分数比重比较大，所以作为副科的历史而受到学校的冷落。因此，在实际的教学过程中，大多数的历史教师只是把课堂教学当做学生记忆的课堂，没有形成正确的教学关键，在进行教学设计时，只是按照课本教材进行教学，很少针对每一位高中学生的具体情况进行教学设计，导致学生逐渐将历史看做记忆的科目，不会进行深入的研究，从而逐渐丧失对历史学习的兴趣。
（二）从教师角度来讲，很多教师的专业素养有待提升
随着新课程改革的不断发展和推进，对各学校和各科教师的教育教学提出了更为严格的要求，尽管新课程的不断发展和推进促使高中历史教师的综合教学能力有所提升，但是还有部分教师的学科专业素养有待进一步提升。很多高中历史教师属于资历深厚、经验丰富的老教师，由于自身深受应试教育的影响，在教学方法的选择和课堂氛围的创设上缺乏一定的创新，致使在教学过程中缺乏弹性、灵活性，学生只是一味的进行记忆，历史课堂逐渐丧失原有的文化氛围。还有一部分新教师没有深入的掌握课本中的知识，教学经验和教学方法欠缺，在课堂教学中也提不起学生对于历史学习的兴趣。
（三）从学生角度来讲，每一位学生缺乏自主思考和探究的能力
现在的高中历史课堂教学中，许多的教师和学生还是以传统的教学方法和学习方式进行教和学，虽然这样的方法对于每一位学生的知识储备有着较深的记忆，但是在这个培养每一位学生全面发展的教育时代，这样的教学方法和学习方式严重阻碍了每一位高中学生的自主思考和自主探究的能力。虽然很多教师也注重对每一位学生进行自主探究能力的培养，但是由于以往的教学方法和學习方式的影响较深，导致很多的高中学生对老师产生较大的依赖性，思考和探究的方向都是跟着教师走，没有彻底的进行自我思考和探究，还是束缚在以往的形式中，同时，高中的学生将理论联系实际的机会较少，缺乏一定的实践能力。
二、提高高中历史教学效率的有效措施
（一）针对学情，强化备课
备课环节可以说是教师开展历史教学的重要基础，而为了促进高中历史教学有效性的稳固提升，教师就需要注重针对学生实际情况以及教学内容，精心设计课前准备环节，要学会以学生的视角去思考问题、看待问题，针对学生的实际情况，开展分层教学，以此来提高高中历史教学的有效性。而要想达成当前这一教育需求，就需要教师在开展课堂教学之前，优先针对教材内容进行深入挖掘与研究，构建具有科学价值的课堂教学，运用少教精学的教学策略，在降低学生理解难度的基础上，激发学生的学习兴趣，调动学生的历史思维，促使学生能够成为课堂学习真正的主人，让学生能够拥有更多的思考、探究空间去进行交流探讨，提高学生的自主学习能力以及自主探究能力，并加强学生之间的有效交流。其次，教师还需要注重帮学生建立一个明确的学习方向以及学习目标，并综合这些需求来完善课堂教学的结构，将教学内容中的重点、难点都完整呈现到课堂教学之中，以此来加深学生对于相关历史知识的理解与记忆。在课前准备的过程中，要注重思考如何开展教学才能达到最好的效果，用什么办法才能突破教学中的重难点内容，预想学生可能会产生的疑问与难点。最后教学的设计要突出学生的主体地位，要综合学生的需求以及不同的教学内容，来选择合适的教学方法，从而实现教学的有效性。
例如，在教学“发达的古代农业”一课时，在课前导入环节，教师就可以运用现代化教学设备，结合教学内容为学生播放相应的古代音乐，运用音乐的优美旋律来舒缓学生的压力，让学生能够放松心情、调整心态，以此来实现学生全心身投入到教学之中，并运用音乐来渲染课堂教学氛围，引导学生进入到历史知识的学习之中。随后，教师可以为学生展示不同的古代农业相关图片，引领学生针对图片内容进行分析探讨，以此给予学生一个能够抒发自我想法的学习空间，让学生在交流探讨的过程中，掌握古代农业的基本内容。最后，教师在指导学生进入到教材的深入阅读，从而来加强学生获取相关历史知识的完整性。以此通过这样的课堂教学结构，来不断加强学生的历史学习能力。
（二）激发学习兴趣，增强学生的求知欲望
在传统的历史教育中，由于部分教师深受应试教学理念所影响，导致教师一味地以提高学生历史成绩为主，将教材内容中的知识进行单一的讲解，从而致使课堂教学资源缺乏扩展性信息，学生自身的思维空间以及思维能力也因此受到了局限性。因此，为了实现高中历史教学的有效性，在实际教学中，教师就需要将历史与现实进行有效的结合，结合学生的年龄特点，选取一些学生感兴趣的素材，并将这些素材有效的融入到课堂教学之中，来丰富教学内容以及拓展教学资源，促使学生能够被课外素材所带动，对历史知识的学习产生浓厚的兴趣以及求知欲望，进而以此来加强学生的历史学习意识，提高学生的历史学习能力。 例如，在教学“古代商业的发展”一课时，教师就可以通过互联网技术创设成相关的教学课件，将古代的商业与现代的商业都融入到教学课件之中，然后将学生进行优质的分组，让学生以小组的形式针对课件内容开展合作探究式学习，以此为学生创设一个可以充分表达自我想法的学习空间，让不同学生能够各尽其能，不断地在小组合作中发挥自身的学习能力以及探究能力，进而通过这样的方式，让学生在交流与探究之中掌握相关历史知识的全部内容。
（三）在课堂教学中渗透学法， 使学生形成解决问题的思维习惯
课堂教学是教学过程的重要环节，同时也是学生吸收历史知識的主要阵地，任何教学的设计都需要经过课堂教学来进行完成。因此，将学法有效渗透到课堂教学之中，成为了提高历史教学有效性的关键。而为了达到这一教学需求，在实际教学中，教师就需要注重结合教学内容，开展相应的问题教学策略，将教学中的重难点内容都以问题的形式呈现给学生，引导学生针对问题进行分析与探讨，促使学生形成解决问题的思维习惯，让学生敢于思考并乐于思考，不断强化学生的思维能力以及思考能力，使得学生在思考与分析问题的过程中，能够掌握正确的历史学习方法。
（四）充分发挥多媒体技术的优势，提高教师的学科专业素养
随着网络时代的不断发展和进步，多媒体信息技术已经走入全国的各大中小学，而且多媒体信息技术已经成为当前教师教学的主要辅助工具。多媒体的优势主要是通过视觉上的感受，激起每一位学生对于历史学习的兴趣，提高课堂教学效率。高中历史学科是一门具有历史文化气息的学科，其中的教学内容包含着很多有趣、深奥、耐人寻味的内容，教师在进行教学时一定要充分发挥历史科目的优势，充分激起每一位学生的学习兴趣。
例如，在进行“唐朝的发展”的教学时，教师可以将一些照片和视频通过多媒体呈现在大屏幕上，先让学生有一个大概的了解，让每一位学生对本节课的学习产生兴趣甚至是期待，如一些唐代出品的文物，电视剧片段等。通过这样短短的一个导入环节，就可以将每一位学生带到课堂学习的情境中，让每一位学生都能投入到对唐朝历史的学习中。同时，教师在通过对多媒体的使用教学时，丰富自身的教学方法和教学手段，有效的进行教学内容的设计，大大提升了每一位高中历史教师学科专业素养的提高。
（五）利用思维导图的作用，提高历史教学的有效性
高中历史的知识学习较为复杂、繁琐，很多知识的相似性导致很多学生在进行记忆时容易发生记忆混乱、知识混淆，这种现象是一种非常普遍的现象。所以，教师如何进行知识系统的构建，便于学生更好的进行学习和记忆，需要每一位教师认真思考和商榷。思维导图是一种将知识逐渐往下分层，逐渐形成一个知识整体的教学方法，这种教学方法非常适用于知识繁琐且连续性较强的学科教学。因此，高中历史教师可以借助思维导图的形式将课本的知识串联起来，构成一个知识框架，更加便于学生的学习和记忆，也大大提高了历史教学的效率。
例如，教师在进行诸多朝代更替的教学时，前前后后加起来很多的知识内容，但是这些朝代的更替都是环环相扣的，一不留神，学生就会产生错乱，极大影响了每一位学生对于历史知识的学习。所以，每一位高中历史教师可以通过思维导图的形式，将朝代更替的知识内容串联起来，从夏朝开始，一直到清朝的结束。这样的教学方式不仅使每一位学生更加清晰的进行记忆，还能更直观的体现教学内容的整体性，提高历史教学的有效性。
结语
综上所述，要想提高高中历史教学的有效性，就需要教师综合学生的实际情况以及实际需求，来不断的完善与创新自身历史教学方式，以激发学生历史学习兴趣，提高学生历史学习能力为基准，促进学生历史能力的全面发展。
参考文献
[1]丁国峰.浅谈如何提高高中历史教学的有效性[J].才智 2015（28）.186-186.
[2]易梅.如何提高高中历史课堂教学有效性[J].中学课程辅导：教师教育 2015（07）.54.
[3]马渭夏.高中历史教学有效性的实践探索[J].中学历史教学参考 2018（22）.21-22.
关键词：高中历史;教学;有效性;提高
在新课改视角下的高中历史教学，提高历史教学的有效性，逐渐成为了高中历史教师的主要教学目标，同时也是众多高中历史教师所必须要面对的挑战。因此，在实际教学中，高中历史教师就必须掌握当前学生的实际情况以及实际需求，将学生的综合特点与历史教学目标进行有效的结合，并及时针对自身的教学方式做出灵活的转变，以调动学生学习积极性、激发学生历史学习兴趣为基准，不断提高学生的历史学习能力，实现提高历史教学有效性的目标。下面，本文就以如何提高高中历史教学有效性进行阐述与探讨。
一、高中历史教学中存在的问题
（一）从宏观角度来讲，高中历史课程没有受到足够重视
高中历史课程作为高中学科体系中的一门重要学科，也是高考必考的一项主要科目，但在实际的高中教学过程中，高中历史课程的教学始终没能引起各学校的重视。如今，中国的教育虽然已经进入到素质教育的时代，但是应试教育对我国教育产生的影响是巨大的。以往的、传统的教育教学中，各学校始终把语文、数学、英语三门主科作为教学的重点，也是因为这三门课程所占的分数比重比较大，所以作为副科的历史而受到学校的冷落。因此，在实际的教学过程中，大多数的历史教师只是把课堂教学当做学生记忆的课堂，没有形成正确的教学关键，在进行教学设计时，只是按照课本教材进行教学，很少针对每一位高中学生的具体情况进行教学设计，导致学生逐渐将历史看做记忆的科目，不会进行深入的研究，从而逐渐丧失对历史学习的兴趣。
（二）从教师角度来讲，很多教师的专业素养有待提升
随着新课程改革的不断发展和推进，对各学校和各科教师的教育教学提出了更为严格的要求，尽管新课程的不断发展和推进促使高中历史教师的综合教学能力有所提升，但是还有部分教师的学科专业素养有待进一步提升。很多高中历史教师属于资历深厚、经验丰富的老教师，由于自身深受应试教育的影响，在教学方法的选择和课堂氛围的创设上缺乏一定的创新，致使在教学过程中缺乏弹性、灵活性，学生只是一味的进行记忆，历史课堂逐渐丧失原有的文化氛围。还有一部分新教师没有深入的掌握课本中的知识，教学经验和教学方法欠缺，在课堂教学中也提不起学生对于历史学习的兴趣。
（三）从学生角度来讲，每一位学生缺乏自主思考和探究的能力
现在的高中历史课堂教学中，许多的教师和学生还是以传统的教学方法和学习方式进行教和学，虽然这样的方法对于每一位学生的知识储备有着较深的记忆，但是在这个培养每一位学生全面发展的教育时代，这样的教学方法和学习方式严重阻碍了每一位高中学生的自主思考和自主探究的能力。虽然很多教师也注重对每一位学生进行自主探究能力的培养，但是由于以往的教学方法和學习方式的影响较深，导致很多的高中学生对老师产生较大的依赖性，思考和探究的方向都是跟着教师走，没有彻底的进行自我思考和探究，还是束缚在以往的形式中，同时，高中的学生将理论联系实际的机会较少，缺乏一定的实践能力。
二、提高高中历史教学效率的有效措施
（一）针对学情，强化备课
备课环节可以说是教师开展历史教学的重要基础，而为了促进高中历史教学有效性的稳固提升，教师就需要注重针对学生实际情况以及教学内容，精心设计课前准备环节，要学会以学生的视角去思考问题、看待问题，针对学生的实际情况，开展分层教学，以此来提高高中历史教学的有效性。而要想达成当前这一教育需求，就需要教师在开展课堂教学之前，优先针对教材内容进行深入挖掘与研究，构建具有科学价值的课堂教学，运用少教精学的教学策略，在降低学生理解难度的基础上，激发学生的学习兴趣，调动学生的历史思维，促使学生能够成为课堂学习真正的主人，让学生能够拥有更多的思考、探究空间去进行交流探讨，提高学生的自主学习能力以及自主探究能力，并加强学生之间的有效交流。其次，教师还需要注重帮学生建立一个明确的学习方向以及学习目标，并综合这些需求来完善课堂教学的结构，将教学内容中的重点、难点都完整呈现到课堂教学之中，以此来加深学生对于相关历史知识的理解与记忆。在课前准备的过程中，要注重思考如何开展教学才能达到最好的效果，用什么办法才能突破教学中的重难点内容，预想学生可能会产生的疑问与难点。最后教学的设计要突出学生的主体地位，要综合学生的需求以及不同的教学内容，来选择合适的教学方法，从而实现教学的有效性。
例如，在教学“发达的古代农业”一课时，在课前导入环节，教师就可以运用现代化教学设备，结合教学内容为学生播放相应的古代音乐，运用音乐的优美旋律来舒缓学生的压力，让学生能够放松心情、调整心态，以此来实现学生全心身投入到教学之中，并运用音乐来渲染课堂教学氛围，引导学生进入到历史知识的学习之中。随后，教师可以为学生展示不同的古代农业相关图片，引领学生针对图片内容进行分析探讨，以此给予学生一个能够抒发自我想法的学习空间，让学生在交流探讨的过程中，掌握古代农业的基本内容。最后，教师在指导学生进入到教材的深入阅读，从而来加强学生获取相关历史知识的完整性。以此通过这样的课堂教学结构，来不断加强学生的历史学习能力。
（二）激发学习兴趣，增强学生的求知欲望
在传统的历史教育中，由于部分教师深受应试教学理念所影响，导致教师一味地以提高学生历史成绩为主，将教材内容中的知识进行单一的讲解，从而致使课堂教学资源缺乏扩展性信息，学生自身的思维空间以及思维能力也因此受到了局限性。因此，为了实现高中历史教学的有效性，在实际教学中，教师就需要将历史与现实进行有效的结合，结合学生的年龄特点，选取一些学生感兴趣的素材，并将这些素材有效的融入到课堂教学之中，来丰富教学内容以及拓展教学资源，促使学生能够被课外素材所带动，对历史知识的学习产生浓厚的兴趣以及求知欲望，进而以此来加强学生的历史学习意识，提高学生的历史学习能力。 例如，在教学“古代商业的发展”一课时，教师就可以通过互联网技术创设成相关的教学课件，将古代的商业与现代的商业都融入到教学课件之中，然后将学生进行优质的分组，让学生以小组的形式针对课件内容开展合作探究式学习，以此为学生创设一个可以充分表达自我想法的学习空间，让不同学生能够各尽其能，不断地在小组合作中发挥自身的学习能力以及探究能力，进而通过这样的方式，让学生在交流与探究之中掌握相关历史知识的全部内容。
（三）在课堂教学中渗透学法， 使学生形成解决问题的思维习惯
课堂教学是教学过程的重要环节，同时也是学生吸收历史知識的主要阵地，任何教学的设计都需要经过课堂教学来进行完成。因此，将学法有效渗透到课堂教学之中，成为了提高历史教学有效性的关键。而为了达到这一教学需求，在实际教学中，教师就需要注重结合教学内容，开展相应的问题教学策略，将教学中的重难点内容都以问题的形式呈现给学生，引导学生针对问题进行分析与探讨，促使学生形成解决问题的思维习惯，让学生敢于思考并乐于思考，不断强化学生的思维能力以及思考能力，使得学生在思考与分析问题的过程中，能够掌握正确的历史学习方法。
（四）充分发挥多媒体技术的优势，提高教师的学科专业素养
随着网络时代的不断发展和进步，多媒体信息技术已经走入全国的各大中小学，而且多媒体信息技术已经成为当前教师教学的主要辅助工具。多媒体的优势主要是通过视觉上的感受，激起每一位学生对于历史学习的兴趣，提高课堂教学效率。高中历史学科是一门具有历史文化气息的学科，其中的教学内容包含着很多有趣、深奥、耐人寻味的内容，教师在进行教学时一定要充分发挥历史科目的优势，充分激起每一位学生的学习兴趣。
例如，在进行“唐朝的发展”的教学时，教师可以将一些照片和视频通过多媒体呈现在大屏幕上，先让学生有一个大概的了解，让每一位学生对本节课的学习产生兴趣甚至是期待，如一些唐代出品的文物，电视剧片段等。通过这样短短的一个导入环节，就可以将每一位学生带到课堂学习的情境中，让每一位学生都能投入到对唐朝历史的学习中。同时，教师在通过对多媒体的使用教学时，丰富自身的教学方法和教学手段，有效的进行教学内容的设计，大大提升了每一位高中历史教师学科专业素养的提高。
（五）利用思维导图的作用，提高历史教学的有效性
高中历史的知识学习较为复杂、繁琐，很多知识的相似性导致很多学生在进行记忆时容易发生记忆混乱、知识混淆，这种现象是一种非常普遍的现象。所以，教师如何进行知识系统的构建，便于学生更好的进行学习和记忆，需要每一位教师认真思考和商榷。思维导图是一种将知识逐渐往下分层，逐渐形成一个知识整体的教学方法，这种教学方法非常适用于知识繁琐且连续性较强的学科教学。因此，高中历史教师可以借助思维导图的形式将课本的知识串联起来，构成一个知识框架，更加便于学生的学习和记忆，也大大提高了历史教学的效率。
例如，教师在进行诸多朝代更替的教学时，前前后后加起来很多的知识内容，但是这些朝代的更替都是环环相扣的，一不留神，学生就会产生错乱，极大影响了每一位学生对于历史知识的学习。所以，每一位高中历史教师可以通过思维导图的形式，将朝代更替的知识内容串联起来，从夏朝开始，一直到清朝的结束。这样的教学方式不仅使每一位学生更加清晰的进行记忆，还能更直观的体现教学内容的整体性，提高历史教学的有效性。
结语
综上所述，要想提高高中历史教学的有效性，就需要教师综合学生的实际情况以及实际需求，来不断的完善与创新自身历史教学方式，以激发学生历史学习兴趣，提高学生历史学习能力为基准，促进学生历史能力的全面发展。
参考文献
[1]丁国峰.浅谈如何提高高中历史教学的有效性[J].才智 2015（28）.186-186.
[2]易梅.如何提高高中历史课堂教学有效性[J].中学课程辅导：教师教育 2015（07）.54.
[3]马渭夏.高中历史教学有效性的实践探索[J].中学历史教学参考 2018（22）.21-22.