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摘 要: 尝试别样的教学策略,让学生“活”起来,让课堂“动”起来,既体现新课标的精髓,又达到高考复习的目的。
关键词: 英语;高考复习;策略
提起高三的英语教学,我们大多数教师会不约而同地想到教学内容的枯燥乏味、教学过程的机械呆板、教学方法的单一老套以及教学氛围的毫无生机等等。
其实,要让高三的英语课堂充满生机活力,真正提高英语复习效率,达到教学目的,英语教师不妨尝试以下几种别样的策略。
一、情境引兴,形成良好情绪
情境教学是愉悦英语课堂教学、激发学生形成积极情绪的重要形式。学生在最佳情绪状态下,形成一种向着教师创设情境的目标推进的“力”,进行主动积极的认知学习。
例如,在高三第一轮复习语法专题定语从句时,笔者本来准备系统地对所学过的定语从句知识进行罗列,使学生熟悉并能熟练运用定语从句。可踏入课堂映入眼帘的一幕是:大部分学生午休刚睡醒的样子,极不情愿地睁开那朦胧的双眼,居然还有一位同学睡得正香。突发奇想,何不借题发挥,通过猜谜的形式来检阅学生对定语从句的掌握程度。这样既可以激发兴趣,让学生集中注意力,又可以有效地达到教学的目的。于是笔者开始了这样的教学。
T: Boys and girls,would you like to begin our class with a guessing game?
(学生一听猜谜,立刻挺直身板,精神焕发,饶有兴趣地准备接招)
T: Now listen to me carefully. There is a student who wears glasses. He is the one who has short hair and sits at the back of our classroom. And now she is sleeping.
Ss: Li Ping. That’s Li Ping.
话音未落,李平突然被全班同学的喊声惊醒,一副茫然的表情,顿时引起哄堂大笑。这时学生已完全进入了状态,接下来的整堂课学生的情绪都非常饱满,教学效果也非常好。
二、活动致趣,展现自我能力
作为课堂教学的设计者、组织者和引导者——教师,特别是高三的教师,要善于关注学生在学习过程中表现出来的兴趣、好奇心、投入程度、合作态度、意志毅力和探索精神,积极探索,巧妙构思,设计系列活动。教师在设计活动应关注以下几个方面。
1.活动的挑战性
只有充满动感的课堂,才能激发学生学习的情趣;也只有充满挑战的课堂,才能够让学生真正感受竞争的压力,遭遇失败的挫折,体验成功的快乐。因此,教师在教学的过程中,要善于发现问题,巧于设计问题,多给学生创造挑战的机会。
例如:对于基本的词汇教学,我们还是习惯于驾轻就熟的听写、用词造句或用词填空,也许在设计上是让学生觉得有挑战,但其固定单调的形式很难再让学生找到挑战的快感。笔者在处理单词时常为学生设计一项活动“绝对挑战——单词王”。活动方式为:①以个人为单位,根据教师的描述猜单词,评出“单词王”个人冠军。②以小组(2人)为单位,一人用英语描述,另一人猜单词,评出“单词王”双人冠军。③以大组(4～6人)为单位,根据教师所提供的词汇,创造出优美的句子,评出单词运用组合冠军。在检测学生对SEFC Book 3 Unit 4 Green World 这一单元的单词时,我设计如下活动方案。
以上任务的设计对学生个体具有一定的难度,但通过学生之间相互沟通,活动进展较为顺利,同时学生在活动的过程中也体会到了合作的价值和意义。
3.师生情感交流的吧台
有些教师会在第一节课语重心长地对学生说:“英语很重要,你们可以不喜欢我,但一定要喜欢英语课。”但我每次会对我的学生说:“即使你们不喜欢英语,但一定要喜欢我。”因为我们知道,这就是所谓的爱屋及乌的教学效应。因此,教师要充分利用有限的课堂,让它成为师生情感交流的吧台,充满理解与关怀、关心与呵护,让学生能够感受到老师真挚的情感与爱心,使他们充满信心与希望,从而促进英语学习兴趣的形成。
总之,作为高三的英语老师, 我们应该善于观察教学内容所赋予的特点,采取一定的策略,将课堂变成一个五彩斑斓的世界,有欢呼、有笑声、有辩论、有合作,让学生有参与的欲望与激情,有激发学生潜在能力的元素,通过学生自身的精彩演绎来领悟语言的真谛,并在轻松愉悦的氛围中享受学习英语的快乐,真正做到让学生“活”起来,让课堂“动”起来,既体现新课标的精髓,又达到高考复习的目的。
【参 考 文 献】
[1] 教育部.普通高中英语课程标准(实验)[S].北京:人民教育出版社,
2003.
[2] 缪庭.高中英语教师如何适应新课程标准[J].中小学外语教学,2006
(4).
[3] 卢家楣.教学内容的情感性处理策略[J].教育研究,2002(12).
(责任编辑:符洁)
关键词: 英语;高考复习;策略
提起高三的英语教学,我们大多数教师会不约而同地想到教学内容的枯燥乏味、教学过程的机械呆板、教学方法的单一老套以及教学氛围的毫无生机等等。
其实,要让高三的英语课堂充满生机活力,真正提高英语复习效率,达到教学目的,英语教师不妨尝试以下几种别样的策略。
一、情境引兴,形成良好情绪
情境教学是愉悦英语课堂教学、激发学生形成积极情绪的重要形式。学生在最佳情绪状态下,形成一种向着教师创设情境的目标推进的“力”,进行主动积极的认知学习。
例如,在高三第一轮复习语法专题定语从句时,笔者本来准备系统地对所学过的定语从句知识进行罗列,使学生熟悉并能熟练运用定语从句。可踏入课堂映入眼帘的一幕是:大部分学生午休刚睡醒的样子,极不情愿地睁开那朦胧的双眼,居然还有一位同学睡得正香。突发奇想,何不借题发挥,通过猜谜的形式来检阅学生对定语从句的掌握程度。这样既可以激发兴趣,让学生集中注意力,又可以有效地达到教学的目的。于是笔者开始了这样的教学。
T: Boys and girls,would you like to begin our class with a guessing game?
(学生一听猜谜,立刻挺直身板,精神焕发,饶有兴趣地准备接招)
T: Now listen to me carefully. There is a student who wears glasses. He is the one who has short hair and sits at the back of our classroom. And now she is sleeping.
Ss: Li Ping. That’s Li Ping.
话音未落,李平突然被全班同学的喊声惊醒,一副茫然的表情,顿时引起哄堂大笑。这时学生已完全进入了状态,接下来的整堂课学生的情绪都非常饱满,教学效果也非常好。
二、活动致趣,展现自我能力
作为课堂教学的设计者、组织者和引导者——教师,特别是高三的教师,要善于关注学生在学习过程中表现出来的兴趣、好奇心、投入程度、合作态度、意志毅力和探索精神,积极探索,巧妙构思,设计系列活动。教师在设计活动应关注以下几个方面。
1.活动的挑战性
只有充满动感的课堂,才能激发学生学习的情趣;也只有充满挑战的课堂,才能够让学生真正感受竞争的压力,遭遇失败的挫折,体验成功的快乐。因此,教师在教学的过程中,要善于发现问题,巧于设计问题,多给学生创造挑战的机会。
例如:对于基本的词汇教学,我们还是习惯于驾轻就熟的听写、用词造句或用词填空,也许在设计上是让学生觉得有挑战,但其固定单调的形式很难再让学生找到挑战的快感。笔者在处理单词时常为学生设计一项活动“绝对挑战——单词王”。活动方式为:①以个人为单位,根据教师的描述猜单词,评出“单词王”个人冠军。②以小组(2人)为单位,一人用英语描述,另一人猜单词,评出“单词王”双人冠军。③以大组(4～6人)为单位,根据教师所提供的词汇,创造出优美的句子,评出单词运用组合冠军。在检测学生对SEFC Book 3 Unit 4 Green World 这一单元的单词时,我设计如下活动方案。
以上任务的设计对学生个体具有一定的难度,但通过学生之间相互沟通,活动进展较为顺利,同时学生在活动的过程中也体会到了合作的价值和意义。
3.师生情感交流的吧台
有些教师会在第一节课语重心长地对学生说:“英语很重要,你们可以不喜欢我,但一定要喜欢英语课。”但我每次会对我的学生说:“即使你们不喜欢英语,但一定要喜欢我。”因为我们知道,这就是所谓的爱屋及乌的教学效应。因此,教师要充分利用有限的课堂,让它成为师生情感交流的吧台,充满理解与关怀、关心与呵护,让学生能够感受到老师真挚的情感与爱心,使他们充满信心与希望,从而促进英语学习兴趣的形成。
总之,作为高三的英语老师, 我们应该善于观察教学内容所赋予的特点,采取一定的策略,将课堂变成一个五彩斑斓的世界,有欢呼、有笑声、有辩论、有合作,让学生有参与的欲望与激情,有激发学生潜在能力的元素,通过学生自身的精彩演绎来领悟语言的真谛,并在轻松愉悦的氛围中享受学习英语的快乐,真正做到让学生“活”起来,让课堂“动”起来,既体现新课标的精髓,又达到高考复习的目的。
【参 考 文 献】
[1] 教育部.普通高中英语课程标准(实验)[S].北京:人民教育出版社,
2003.
[2] 缪庭.高中英语教师如何适应新课程标准[J].中小学外语教学,2006
(4).
[3] 卢家楣.教学内容的情感性处理策略[J].教育研究,2002(12).
(责任编辑:符洁)