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摘要；教育部在《关于进一步加强高等学校教学工作的若干意见》中指出：要大力加强实践教学，切实提高大学生的实践能力，推动高校实践环节教学改革。“意见”对培养幼儿教师的高职院校提出了新的要求，探索高职学前教育专业实践教学模式，培育能够胜任岗位要求、具备可持续发展能力的学前教育领域应用型专门人才已成为当务之急。
关键词：学前教育 幼儿教师 课堂教学
中图分类号：G61
引言；学前教育行业近十年得到了飞速发展，《幼儿园教师专业标准》的出台，给我们指出了培养幼儿教师的新方向，“听、说、读、写、弹、唱、体、美、舞”只是幼儿教师的基础技能，能歌善舞并不代表能够做好幼儿教师。读懂儿童、根据儿童的身心特点设计和组织教育教学活动才是幼儿教师最重要、最核心的技能。我们应依据《幼儿园教师专业标准》，遵循“用就是最好的学”的理念，梳理幼儿教师七大专业核心能力的培养路径，在学生入学之初就开始实践教学体系的构建，形成课堂教学、实训教学、顶岗实习构成的“全实践”教学体系，不断提高学生的一般实践能力、专项实践能力和情景实践能力。
一、科学制定以职业素质为核心的实践教学目标
实践教学目标是高校构建实用性人才培养模式的基本依据，是实践教学体系的关键。高等师范专科院校学前教师教育专业培养的学生直接与行业和市场相连接，专业设置需要以人才市场需求变化为导向，以培养技术应用能力和职业技能为主线，以职业素质教育为核心。为此，必须坚持以培养合格的预备幼儿教师为指导思想，以“夯实理论、形成能力”为基础，以培养学生职业能力为重点，优化课程结构，构建“校内校外一体化、课内课外相结合”的多元化“全实践”教学目标体系。
二、合理设置以教育技能训练为主线的实践课程
合理的课程是人才培养的核心要素，是实现人才培养目标的核心载体。根据学前教育专业的培养目标，结合实际情况，针对性构建课程，在课程内容改革上高度重视“中高衔接”并紧密结合幼儿园教育教学实践，突出实践导向，将“强化实训、注重能力、突出应用”作为实践教学的切入点，构建 “五模块”实践教学课程体系：课堂实践教学、教育见习与实习、第二课堂、专业技能训练与考核、寒暑期社会实践。同时，注重理论与实践一体化，提高理论课程中的实践学时比重；实施每星期有校内实训、每学期均开展教育见习、每学年必组织行业实践的全程实践教学，并在实践前、实践中、实践后全过程提出明确要求，保障有实践、有反思、有跟进、有指导、有成效的“全实践”教学模式顺利运行。
三、积极改革以职业能力为主的“全实践”教学模式
围绕学前学生专业能力，综合考虑客观大环境、课程、教师等因素，构建以职业能力为主的“全实践”教学模式。
（一）在时间维度上，强调贯穿始终
到幼儿园见实习是学前教育专业实践教学活动的重要形式，突出“时间贯穿”的教学理念，在学生在校学习期间不间断地进行教（保）育见实习：第一个环节是“校内实训”，贯穿课程教学的始终；第二个环节是“教育见实习”，在教育理论指导下实施幼儿与学前学生双边活动，提升教育教学技能技巧；第三个环节是“集中实习”和“顶岗实习”，整合教学技能和教学理念，使学生获得综合能力和素养并胜任幼儿园教育教学工作，严格保证学生在校期间实践教学不少于1学年。
（二）在空间维度上，重視基地拓展
丰富的校内外教育教学资源成为“全实践”教学模式构建的重要支撑。“全实践”不仅要立足于校内各实践场所，还要扎根于校外各实践基地中，让学生真正在实践中锻炼专业能力。为保障“全实践”教学模式顺利实施，本着双赢互利、资源共享的原则，全方位拓展实践基地，使校外实践教学稳定化、常态化，使人才培养更具行业性和适宜性。
四、科学构建“四位一体”的实践教学管理体系
实践教学管理体系主要包括实践教学组织管理、运行管理、评价管理和制度管理四个方面：组织管理方面，由学校教务处对实践教学进行宏观管理，制定相应的管理办法和措施，学前教育系则具体负责实践教学的组织与实施工作；运行管理方面，制定所有专业课程的独立、完整的，与理论教学相辅相成的实践教学大纲，并针对实践教学大纲编制实践教学计划，编写实践教学指导书，规范实践教学的考核办法，保证实践教学的质量，做到“六个落实”（大纲落实、计划落实、指导教师落实、经费落实、场所和考核落实）、抓好“四个环节”（准备工作环节、初期安排环节、中期检查环节和结束阶段的成绩评定及工作总结环节）；评价管理方面，坚持以考核促建设、以建设促改进、以改进促管理，根据学前教师应具有的能力结构确定实践教学考核的内容和项目，建立一套科学、完整的实践教学考核评价体系，比如做到每次实习实训都有报告，由专业指导教师评定成绩并做好记录，按实践教学学时占总学时数的比例记入课程成绩，通过 “召开幼儿园园长座谈会”、“深入幼儿园调查”等方式，充分听取他们对学生在见习、实习和工作期间的真实评价，在此基础上不断完善实践教学计划和培养方案；制度管理方面，教学部门、各职能部门都加大重视力度，强化制度建设，制定关于实习实训、毕业论文（设计）和学科竞赛等方面的实践教学管理文件，如《学前教育专业保育工作见习方案》、《学前教育专业教育见习方案》、《学前教育专业毕业实习方案》、《顶岗实习暂行管理办法》、《学前教育专业保育教育活动记录手册》、《学前教育专业保育教育活动评价细则》等，使学生的每一次实（见）习活动和实训项目都有明确任务要求和评价依据，修订《学前教育专业实习指导手册》（教师用书），规定实践活动指导教师的任务，帮助指导教师提高实践活动指导的有效性，保障实践教学环节的顺利开展。
五、着力组建一体化“双师型”教师队伍
提倡在长期的专业建设实践中，坚持把实践教学放在重要的位置，特别把培养一支作风过硬、技能扎实、专兼结合的双师型教学团队作为专业发展的基础性资源（师资保障）。首先，制订专业教师定期下幼儿园的工作制度，鼓励专业教师积极参加幼儿园的保育、教育、科研、管理等各项工作，把理论与实践、课堂与幼儿园有机地联系在一起。其次，通过颁发聘任证书的方式聘请有丰富实践经验的教研员、幼儿园园长、幼儿园名师作为专业兼职教师，承担实践性较强的教法、幼儿园组织与管理等课程的教学或是进行专题讲座。同时，还可成立名师工作坊，选聘幼儿园优秀园长、骨干教师和教科研机构优秀教研员为导师，每位导师负责5—10名学生，通过教师论坛、专著交流、学术沙龙、公开教学、调查报告等全面提升学生专业素养。
“全实践”教学体系的构建与实施，真正体现了以就业为导向，校内与校外相结合，实训与技能相结合，通过实施高校和幼儿园“双主体”人才培养模式，强化了学生岗位技能训练，在实践教学运作社会化等方面成效显著。
关键词：学前教育 幼儿教师 课堂教学
中图分类号：G61
引言；学前教育行业近十年得到了飞速发展，《幼儿园教师专业标准》的出台，给我们指出了培养幼儿教师的新方向，“听、说、读、写、弹、唱、体、美、舞”只是幼儿教师的基础技能，能歌善舞并不代表能够做好幼儿教师。读懂儿童、根据儿童的身心特点设计和组织教育教学活动才是幼儿教师最重要、最核心的技能。我们应依据《幼儿园教师专业标准》，遵循“用就是最好的学”的理念，梳理幼儿教师七大专业核心能力的培养路径，在学生入学之初就开始实践教学体系的构建，形成课堂教学、实训教学、顶岗实习构成的“全实践”教学体系，不断提高学生的一般实践能力、专项实践能力和情景实践能力。
一、科学制定以职业素质为核心的实践教学目标
实践教学目标是高校构建实用性人才培养模式的基本依据，是实践教学体系的关键。高等师范专科院校学前教师教育专业培养的学生直接与行业和市场相连接，专业设置需要以人才市场需求变化为导向，以培养技术应用能力和职业技能为主线，以职业素质教育为核心。为此，必须坚持以培养合格的预备幼儿教师为指导思想，以“夯实理论、形成能力”为基础，以培养学生职业能力为重点，优化课程结构，构建“校内校外一体化、课内课外相结合”的多元化“全实践”教学目标体系。
二、合理设置以教育技能训练为主线的实践课程
合理的课程是人才培养的核心要素，是实现人才培养目标的核心载体。根据学前教育专业的培养目标，结合实际情况，针对性构建课程，在课程内容改革上高度重视“中高衔接”并紧密结合幼儿园教育教学实践，突出实践导向，将“强化实训、注重能力、突出应用”作为实践教学的切入点，构建 “五模块”实践教学课程体系：课堂实践教学、教育见习与实习、第二课堂、专业技能训练与考核、寒暑期社会实践。同时，注重理论与实践一体化，提高理论课程中的实践学时比重；实施每星期有校内实训、每学期均开展教育见习、每学年必组织行业实践的全程实践教学，并在实践前、实践中、实践后全过程提出明确要求，保障有实践、有反思、有跟进、有指导、有成效的“全实践”教学模式顺利运行。
三、积极改革以职业能力为主的“全实践”教学模式
围绕学前学生专业能力，综合考虑客观大环境、课程、教师等因素，构建以职业能力为主的“全实践”教学模式。
（一）在时间维度上，强调贯穿始终
到幼儿园见实习是学前教育专业实践教学活动的重要形式，突出“时间贯穿”的教学理念，在学生在校学习期间不间断地进行教（保）育见实习：第一个环节是“校内实训”，贯穿课程教学的始终；第二个环节是“教育见实习”，在教育理论指导下实施幼儿与学前学生双边活动，提升教育教学技能技巧；第三个环节是“集中实习”和“顶岗实习”，整合教学技能和教学理念，使学生获得综合能力和素养并胜任幼儿园教育教学工作，严格保证学生在校期间实践教学不少于1学年。
（二）在空间维度上，重視基地拓展
丰富的校内外教育教学资源成为“全实践”教学模式构建的重要支撑。“全实践”不仅要立足于校内各实践场所，还要扎根于校外各实践基地中，让学生真正在实践中锻炼专业能力。为保障“全实践”教学模式顺利实施，本着双赢互利、资源共享的原则，全方位拓展实践基地，使校外实践教学稳定化、常态化，使人才培养更具行业性和适宜性。
四、科学构建“四位一体”的实践教学管理体系
实践教学管理体系主要包括实践教学组织管理、运行管理、评价管理和制度管理四个方面：组织管理方面，由学校教务处对实践教学进行宏观管理，制定相应的管理办法和措施，学前教育系则具体负责实践教学的组织与实施工作；运行管理方面，制定所有专业课程的独立、完整的，与理论教学相辅相成的实践教学大纲，并针对实践教学大纲编制实践教学计划，编写实践教学指导书，规范实践教学的考核办法，保证实践教学的质量，做到“六个落实”（大纲落实、计划落实、指导教师落实、经费落实、场所和考核落实）、抓好“四个环节”（准备工作环节、初期安排环节、中期检查环节和结束阶段的成绩评定及工作总结环节）；评价管理方面，坚持以考核促建设、以建设促改进、以改进促管理，根据学前教师应具有的能力结构确定实践教学考核的内容和项目，建立一套科学、完整的实践教学考核评价体系，比如做到每次实习实训都有报告，由专业指导教师评定成绩并做好记录，按实践教学学时占总学时数的比例记入课程成绩，通过 “召开幼儿园园长座谈会”、“深入幼儿园调查”等方式，充分听取他们对学生在见习、实习和工作期间的真实评价，在此基础上不断完善实践教学计划和培养方案；制度管理方面，教学部门、各职能部门都加大重视力度，强化制度建设，制定关于实习实训、毕业论文（设计）和学科竞赛等方面的实践教学管理文件，如《学前教育专业保育工作见习方案》、《学前教育专业教育见习方案》、《学前教育专业毕业实习方案》、《顶岗实习暂行管理办法》、《学前教育专业保育教育活动记录手册》、《学前教育专业保育教育活动评价细则》等，使学生的每一次实（见）习活动和实训项目都有明确任务要求和评价依据，修订《学前教育专业实习指导手册》（教师用书），规定实践活动指导教师的任务，帮助指导教师提高实践活动指导的有效性，保障实践教学环节的顺利开展。
五、着力组建一体化“双师型”教师队伍
提倡在长期的专业建设实践中，坚持把实践教学放在重要的位置，特别把培养一支作风过硬、技能扎实、专兼结合的双师型教学团队作为专业发展的基础性资源（师资保障）。首先，制订专业教师定期下幼儿园的工作制度，鼓励专业教师积极参加幼儿园的保育、教育、科研、管理等各项工作，把理论与实践、课堂与幼儿园有机地联系在一起。其次，通过颁发聘任证书的方式聘请有丰富实践经验的教研员、幼儿园园长、幼儿园名师作为专业兼职教师，承担实践性较强的教法、幼儿园组织与管理等课程的教学或是进行专题讲座。同时，还可成立名师工作坊，选聘幼儿园优秀园长、骨干教师和教科研机构优秀教研员为导师，每位导师负责5—10名学生，通过教师论坛、专著交流、学术沙龙、公开教学、调查报告等全面提升学生专业素养。
“全实践”教学体系的构建与实施，真正体现了以就业为导向，校内与校外相结合，实训与技能相结合，通过实施高校和幼儿园“双主体”人才培养模式，强化了学生岗位技能训练，在实践教学运作社会化等方面成效显著。