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“锦上添花”是好事，人人喜欢做；“雪中送炭”是善事，不见得人人愿意做。在日常生活中，每个人都有自己的好恶，怎么选择，都无可厚非；但对于教育者来说，却不是这么回事，教育者更应该拥有的是“雪中送炭”的情怀，“为每一个学生提供适合的教育”，做学生、家长的贴心人，学生成长、发展缺少什么，我们就应想尽办法给他什么。站在育人这个角度来看，“雪中送炭”比“锦上添花”更有价值。
教育者应有远见卓识
当今社会，对于什么样的教育才是“好”的教育这一问题，存在着不同的看法。最功利的想法，就是让孩子“有出息”，将来能谋一份好工作。但问题是“将来的事”有谁能说得清？中国人历来讲究学而优则仕，在这种传统文化土壤的培育下，催生出了“书中自有千钟粟，书中自有黄金屋，书中自有颜如玉，书中车马多如簇”的普世价值观。这种观念延续到当代，仍然没有发生本质上的改变，只不过异化为“书中自有好大学”。考上好大学的本钱，就是高分数。直至今日，这种观念依然没有任何改变。于是，悲剧不可避免地产生了：学校只顾眼前“应试教育”大行其道，而中学尤其高中则是重灾区。
用“雪中送炭”的情怀育人，就需要有远见卓识的眼光。教育者不仅要关注学生的现在，关注学生的成绩，更要着眼于学生的将来，培养学生适应社会的各种能力。学生花费了人生四分之一左右的时间来学校接受教育，绝不仅仅是为了学会“应试”，更要学会“应试”以外的各种素养。他们需要具备良好的个人品德、家庭美德、社会公德；需要锻炼强健的体魄，拥有健康的心理；需要培养良好的思维品质、赖以生存的一技之长、待人接物的社交能力……所以作为教育者，应该要有长远的眼光，看到学生的未来前景，竭尽全力提供他们所需要的教育，而不仅仅是迎合“应试”的需求。其次，每个学生接受教育的需求是不尽相同的：有的文化学习困难，有的不善言辞，有的动手能力差，有的缺乏合作精神，有的耐挫能力弱……放出眼光，雪中送炭，“为每一个学生提供适合的教育”才是学校教育的应有之意啊。
教育者要有博大胸怀
平心而论，同等条件下，学生成绩高下好坏，确实能在一定程度上反映教育水平的差异、教育质量的高低。但在现实生活中，人们评价一所学校的教育质量，往往会不自觉地忽视其他的重要因素，单以分数作为评判学校教育的唯一标准。然而，学生在获取“分数”这一方面的天赋是有差别的；再加上到了高中阶段，往往会对学生根据学业成绩进行人为分层，每个学校生源存在差异在所难免，所以单一用分数来评判教育质量，其实意义不大。再者，当前不同区域、不同学校的学生享受的教育资源也是有差别的，这就造成了无论出台多少政策都无法扑灭的疯狂“择校”现象，放眼全国，还有部分地区连“义务教育基本均衡”的要求都尚未达到。而且，每年升入大学尤其是“好”大学的名额也是有限的，不可能满足每位高考生的需求，因而无论基础教育总体质量是“好”还是“不好”，每年总是那么多人考进理想的大学，也总有那么多人名落孙山，这种现象在高等教育资源足够丰富之前是永远无法改变的。面对这样的现实，教育者更要有博大的胸怀，学会摒弃这些社会偏见，为每一位受教育者提供公平的受教育的机会。
用“雪中送炭”的情怀育人，需要博大的胸怀，需要担当的勇气，不被世俗的观念绑架，让教育公平体现在“为每一位学生提供适合的教育”的理念中。学业成绩本来就不错的学生，能帮助他更上一层楼，这样的“锦上添花”我们并不反对。但不能忘了，还有那些分数不行却在其他领域有特长的学生，还有更多的哪方面都很“一般”的平凡的学生，甚至还有存在某些缺陷的学生。有胸怀的教育者，就是要正视每一个学生的存在，敞开自己的胸襟去关心他们的需求，扎扎实实为他们的发展打基础，切切实实为他们的未来谋出路。我们绝不能让任何一个学生成为“分数”的殉葬品，毕竟哪怕是在教育相对发达的地区，凭借“高分”进入理想大学的也只能是少数。所以，我们不应过多在乎世俗评价的压力，给每一个孩子“雪中送炭”吧。
教育者必需大智慧
站在务实的角度，无论从学校教育的现状，还是从社会对学校教育的期盼来看，没有分数是肯定不能令人满意的。但是，站在“人的发展”的需求角度来看，光有分数同样也是不行的。虽然目前分数还是升入重点高中、进入高等学府的“刚性敲门砖”，但是作为教育者，我们就要坚守教育良知，学会扪心自问：我们除了给学生“分数”外，还给了他们什么？社会已经给了我们太多的警示：马加爵、药家鑫、留学生刺母、大学生残害大熊猫……与此相类的哪一件事，没有人对教育提出拷问？即使在“我爸是李刚”这种据说是炒作出来的假新闻事件中，教育同样避免不了被“审问”的待遇。这就是摆在我们每一个教育者面前的难以回避的现实。
用“雪中送炭”的情怀育人，是可以解决这一难题的，关键是需要我们运用智慧。放下架子，倾听学生和家长的心声，关注他们的需求；俯下身子，发现学生的长处，诊断存在的不足；真诚沟通，找到努力的方向，达成共识。在此基础上，运用我们的“专业本领”，找到合适的方式，通过合适的途径，利用合适的资源，给学生提供所需要的课程，为促进每位学生的最大限度发展提供支撑。有机会升学的，不让他因为“分数”而留下遗憾；有某项特长的，要在通往成功的路途上用心送他一程；有志于成为高级工匠的，要帮助他进入理想的职业学校深造。最起码，我们应该运用自己的智慧，教给学生适应社会基本生活规则的能力，并获得一技之长或者培养一点兴趣爱好，让他们享用一生。
吴康宁教授曾举过一个例子：在传统的班级组织体系中，一般都会选择让具有较强组织管理能力的学生担任班干部。而實际上真正需要锻炼的，恰恰是那些组织管理能力相对较弱的孩子。是啊，育人的本质是服务于学生的成长，为学生的未来发展奠基。这是需要“雪中送炭”的情怀的，而“雪中送炭”，是需要远见、需要胸怀、需要智慧的。愿所有的教育者都能有给“在雪中”的学生们送一点温暖的情怀。
为了孩子……
（江苏省无锡市立人高级中学）
教育者应有远见卓识
当今社会，对于什么样的教育才是“好”的教育这一问题，存在着不同的看法。最功利的想法，就是让孩子“有出息”，将来能谋一份好工作。但问题是“将来的事”有谁能说得清？中国人历来讲究学而优则仕，在这种传统文化土壤的培育下，催生出了“书中自有千钟粟，书中自有黄金屋，书中自有颜如玉，书中车马多如簇”的普世价值观。这种观念延续到当代，仍然没有发生本质上的改变，只不过异化为“书中自有好大学”。考上好大学的本钱，就是高分数。直至今日，这种观念依然没有任何改变。于是，悲剧不可避免地产生了：学校只顾眼前“应试教育”大行其道，而中学尤其高中则是重灾区。
用“雪中送炭”的情怀育人，就需要有远见卓识的眼光。教育者不仅要关注学生的现在，关注学生的成绩，更要着眼于学生的将来，培养学生适应社会的各种能力。学生花费了人生四分之一左右的时间来学校接受教育，绝不仅仅是为了学会“应试”，更要学会“应试”以外的各种素养。他们需要具备良好的个人品德、家庭美德、社会公德；需要锻炼强健的体魄，拥有健康的心理；需要培养良好的思维品质、赖以生存的一技之长、待人接物的社交能力……所以作为教育者，应该要有长远的眼光，看到学生的未来前景，竭尽全力提供他们所需要的教育，而不仅仅是迎合“应试”的需求。其次，每个学生接受教育的需求是不尽相同的：有的文化学习困难，有的不善言辞，有的动手能力差，有的缺乏合作精神，有的耐挫能力弱……放出眼光，雪中送炭，“为每一个学生提供适合的教育”才是学校教育的应有之意啊。
教育者要有博大胸怀
平心而论，同等条件下，学生成绩高下好坏，确实能在一定程度上反映教育水平的差异、教育质量的高低。但在现实生活中，人们评价一所学校的教育质量，往往会不自觉地忽视其他的重要因素，单以分数作为评判学校教育的唯一标准。然而，学生在获取“分数”这一方面的天赋是有差别的；再加上到了高中阶段，往往会对学生根据学业成绩进行人为分层，每个学校生源存在差异在所难免，所以单一用分数来评判教育质量，其实意义不大。再者，当前不同区域、不同学校的学生享受的教育资源也是有差别的，这就造成了无论出台多少政策都无法扑灭的疯狂“择校”现象，放眼全国，还有部分地区连“义务教育基本均衡”的要求都尚未达到。而且，每年升入大学尤其是“好”大学的名额也是有限的，不可能满足每位高考生的需求，因而无论基础教育总体质量是“好”还是“不好”，每年总是那么多人考进理想的大学，也总有那么多人名落孙山，这种现象在高等教育资源足够丰富之前是永远无法改变的。面对这样的现实，教育者更要有博大的胸怀，学会摒弃这些社会偏见，为每一位受教育者提供公平的受教育的机会。
用“雪中送炭”的情怀育人，需要博大的胸怀，需要担当的勇气，不被世俗的观念绑架，让教育公平体现在“为每一位学生提供适合的教育”的理念中。学业成绩本来就不错的学生，能帮助他更上一层楼，这样的“锦上添花”我们并不反对。但不能忘了，还有那些分数不行却在其他领域有特长的学生，还有更多的哪方面都很“一般”的平凡的学生，甚至还有存在某些缺陷的学生。有胸怀的教育者，就是要正视每一个学生的存在，敞开自己的胸襟去关心他们的需求，扎扎实实为他们的发展打基础，切切实实为他们的未来谋出路。我们绝不能让任何一个学生成为“分数”的殉葬品，毕竟哪怕是在教育相对发达的地区，凭借“高分”进入理想大学的也只能是少数。所以，我们不应过多在乎世俗评价的压力，给每一个孩子“雪中送炭”吧。
教育者必需大智慧
站在务实的角度，无论从学校教育的现状，还是从社会对学校教育的期盼来看，没有分数是肯定不能令人满意的。但是，站在“人的发展”的需求角度来看，光有分数同样也是不行的。虽然目前分数还是升入重点高中、进入高等学府的“刚性敲门砖”，但是作为教育者，我们就要坚守教育良知，学会扪心自问：我们除了给学生“分数”外，还给了他们什么？社会已经给了我们太多的警示：马加爵、药家鑫、留学生刺母、大学生残害大熊猫……与此相类的哪一件事，没有人对教育提出拷问？即使在“我爸是李刚”这种据说是炒作出来的假新闻事件中，教育同样避免不了被“审问”的待遇。这就是摆在我们每一个教育者面前的难以回避的现实。
用“雪中送炭”的情怀育人，是可以解决这一难题的，关键是需要我们运用智慧。放下架子，倾听学生和家长的心声，关注他们的需求；俯下身子，发现学生的长处，诊断存在的不足；真诚沟通，找到努力的方向，达成共识。在此基础上，运用我们的“专业本领”，找到合适的方式，通过合适的途径，利用合适的资源，给学生提供所需要的课程，为促进每位学生的最大限度发展提供支撑。有机会升学的，不让他因为“分数”而留下遗憾；有某项特长的，要在通往成功的路途上用心送他一程；有志于成为高级工匠的，要帮助他进入理想的职业学校深造。最起码，我们应该运用自己的智慧，教给学生适应社会基本生活规则的能力，并获得一技之长或者培养一点兴趣爱好，让他们享用一生。
吴康宁教授曾举过一个例子：在传统的班级组织体系中，一般都会选择让具有较强组织管理能力的学生担任班干部。而實际上真正需要锻炼的，恰恰是那些组织管理能力相对较弱的孩子。是啊，育人的本质是服务于学生的成长，为学生的未来发展奠基。这是需要“雪中送炭”的情怀的，而“雪中送炭”，是需要远见、需要胸怀、需要智慧的。愿所有的教育者都能有给“在雪中”的学生们送一点温暖的情怀。
为了孩子……
（江苏省无锡市立人高级中学）