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教书育人、立德树人是每一位教育工作者的神圣使命。高中德育从理论到实践，从形式到内容，有太多的大道理、大实践，可谓万象包罗。德育过程必须坚持以学生为本，强调学生的“内化”，让主体去知，让主体去信，让主体去行。所以，每位教育工作者，不应该也不可能做“先知先觉”的越俎代疱者，不可能完全帮助学生解决所有的德育难题，而更应该从不同层次、方位，根据学生思想的实际，设置德育情景，启发引导学生自主地在道德生活的实践中进行价值判断和价值选择，有的就是直接面对现实德育生活，通过讨论辨析，通过因势利导，让学生真正领悟德育的真谛，使学生既能追求个性发展，又能锻炼成为适应社会发展需要的有用人才。这里，我谨谈谈批评教育在高中德育教育中的体会和尝试。
批评教育是高中德育工作的重要组成部分，也是高中德育的方式和手段，没有批评教育的高中德育是不完善的。但是，有的人认为高中学生的身心发展趋于成熟，见多识广，思想活跃，思维和实践能力明显提高，以人为本的德育理念强调高中学生是主体，是准社会人，完全可以在自教、自管、自化中健康发展，因此，高中德育应取消批评教育，这种观点在德育实践中的危害极大。事实上，高中学生成长阶段的特点，决定他们自身难以完全独立地、全面地驾驭自身的思想活动和品德的形成。德育实践中，我们必须面对的现实是，每个班级确实会有一个或几个令老师头痛的学生，他们学习态度落后，学习信心不足，缺乏良好的行为习惯，不仅自己不学，还扰乱别人，影响班级教育教学的秩序，更有甚者成为社会上的“小恶人”，如果教师的教育只是例行公事，见而不批，结果只能导致听之任之，既不利于学生的健康发展，也会干扰正常教育教学活动实施，最终使家庭、学校、社会的和谐发展埋于隐患。由此可见，高中德育的现实状况在呼唤批评教育，高中德育也应该强化批评教育。但是，我们的批评教育首先必须建立在公正、科学、合法、合理的基础上，同时还应讲究和倡导批评教育的“艺术”，从而增强德育的实效性，促进学生健康全面的发展。为此，我们坚持从高中学生的实际出发，立足校情、生情，智慧地将批评教育融入进德育工作体系之中，且收到了良好的效果，我们的具体做法主要是如下几方面：
用正确的人生价值观进行导向
树立正确的人生价值观是每个人不懈的追求和应达的境界，尤其对高中学生而言，应从各方面去努力。为此，结合学生实际中缺失的部分，我们充分利用班会、主题团日活动、国旗下讲话、重大节日庆祝活动等形式或载体，对学生进行理想、信念教育，爱国主义、集体主义教育，革命传统教育和感恩教育。我们以学生中发生的现象或学生中存在的观点，作为批评教育的突破口，通过学生亲身的体验和感悟，促进学生认同应树立怎样的人生价值观，从而把握人生航向不偏差。例如，我在教育实践中，就部分学生不思进取，碌碌无为，得过且过地混日子的状况，精心设计“学业差距为什么拉大、如何缩短这一差距？”的主题探究活动，引导学生从自身成长过程角度剖析自己与别的优秀同学的差距增大的原因，并找出缩小差距自强进步的对策，在这样的探究中，学生经受了批评，通过批评，大家一致认为，小学、初中输给了别人，现在起立即应该埋头苦学，奋起直追，争取在高中毕业这个弯道上实现人生的超越。
在批评教育中，坚持以正确的人生价值观为导向，是一种不怒自威的方式途径，是谋求德育工作实效的根本，是促进学生健康成长、终身发展的大计。
用科学的哲学道理进行渗透
哲学与人生幸福是相联系的，哲学是指导人们生活、学习、工作得更好的一门艺术，拥有真正的哲学意味着拥有幸福的人生，意味着人生价值的真正意义。在德育实践中，我就经常用马克思主义哲学来批评学生在学习、生活中出现的一些不良现象和行为。当班级中出现一些典型的违纪现象时，我就组织学生修订班纪班规。为什么呢？因为物质决定意识这一原理要求我们想问题、办事情必须一切从实际出发，实事求是，针对典型违纪状况，确定修订班规的做法就符合了这一哲理，且意识对物质具有反作用，正确的意识促进事物的发展，要求我们应重视意识的作用，修订后的班规属于正确的意识范畴，它会促进班级的管理和发展，有的学生学习十二分地刻苦，晚自习后还熬夜奋战，结果第二天萎靡不振，这是一种“拼命三郎”的做法。在批评时，指出这种做法违背了规律的客观性和普遍性原理，不尊重规律，违背规律是会受到应有的惩罚的，还指出要正确重视意识的作用，萎靡不振的状态必然使人无法专心，情绪低落，导致学无成效。
这样的批评教育，既促进学生掌握并运用一定的哲学知识去分析生活实际，又能对学生循循善诱，起到“润物细无声”的效果。
用严厉的自我批评进行示范
人无完人，金无足赤。没有不犯错误的学生，但学生一旦有错，我们应正视之，审视之。对教师来说，严厉的自我批评不仅是对教师自己的一种鞭策，而且还能引导学生培养勇于承担责任，自觉地自我批评的良好品质。记得有一次，阶段考试分析会上，我结合所教学科整体成绩无明显增幅，甚至原地踏步的现实，对自己的教學工作从备、教、改、导、评等环节上有点有面，有具体案例地进行剖析，找出了不足和缺失之处，明确了今后教学的努力方向和目标。我没有去过多地指责学生而是严厉地作出了自我批评，赢得了学生的一片掌声，也激发了学生跃跃欲试的向上向优情感。
作为教师，能够面对学生作出严厉的自我批评，这不仅仅是勇气问题、面子问题，更重要的是给学生上了一堂很好的自我批评的示范课，作为学生从中获益是可想而知的。“学高为师，身正为范”，我想就蕴含这样的道理吧！
用适当的惩罚进行督促
批评教育离不开适当的惩罚，当一个学生有过错的时候，引导教育是必须的，然而，对有些学生而言，适当的惩罚会更能促进其改过自新，奋发进取。视错误轻重，口头批评、通报批评，甚至处分适时适机适人而用，让高中学生的可塑性在适当的惩罚中得到真正的体现，在德育工作实践中，坚持不滥用、但也不吝惜使用。应让“惩罚”在德育中产生应该出现的功效，适当的惩罚有助于促进学生“他律”转向“内律”这一“内化”的过程。
总之，批评是一种教育，批评不是全盘否定，批评使人进步，批评促进德育。教育工作者要让批评过程成为以理服人、以情感人、以文化人、以心育人的过程，因此，要想更好地贯彻落实以学生为本的德育理念，我们应毫不犹豫地坚持使用好批评教育的权利，不断创新其方式，更新其途径，并在实践中更好地发挥其促进德育的功能。
（江苏省盐城市响水县第二中学）
批评教育是高中德育工作的重要组成部分，也是高中德育的方式和手段，没有批评教育的高中德育是不完善的。但是，有的人认为高中学生的身心发展趋于成熟，见多识广，思想活跃，思维和实践能力明显提高，以人为本的德育理念强调高中学生是主体，是准社会人，完全可以在自教、自管、自化中健康发展，因此，高中德育应取消批评教育，这种观点在德育实践中的危害极大。事实上，高中学生成长阶段的特点，决定他们自身难以完全独立地、全面地驾驭自身的思想活动和品德的形成。德育实践中，我们必须面对的现实是，每个班级确实会有一个或几个令老师头痛的学生，他们学习态度落后，学习信心不足，缺乏良好的行为习惯，不仅自己不学，还扰乱别人，影响班级教育教学的秩序，更有甚者成为社会上的“小恶人”，如果教师的教育只是例行公事，见而不批，结果只能导致听之任之，既不利于学生的健康发展，也会干扰正常教育教学活动实施，最终使家庭、学校、社会的和谐发展埋于隐患。由此可见，高中德育的现实状况在呼唤批评教育，高中德育也应该强化批评教育。但是，我们的批评教育首先必须建立在公正、科学、合法、合理的基础上，同时还应讲究和倡导批评教育的“艺术”，从而增强德育的实效性，促进学生健康全面的发展。为此，我们坚持从高中学生的实际出发，立足校情、生情，智慧地将批评教育融入进德育工作体系之中，且收到了良好的效果，我们的具体做法主要是如下几方面：
用正确的人生价值观进行导向
树立正确的人生价值观是每个人不懈的追求和应达的境界，尤其对高中学生而言，应从各方面去努力。为此，结合学生实际中缺失的部分，我们充分利用班会、主题团日活动、国旗下讲话、重大节日庆祝活动等形式或载体，对学生进行理想、信念教育，爱国主义、集体主义教育，革命传统教育和感恩教育。我们以学生中发生的现象或学生中存在的观点，作为批评教育的突破口，通过学生亲身的体验和感悟，促进学生认同应树立怎样的人生价值观，从而把握人生航向不偏差。例如，我在教育实践中，就部分学生不思进取，碌碌无为，得过且过地混日子的状况，精心设计“学业差距为什么拉大、如何缩短这一差距？”的主题探究活动，引导学生从自身成长过程角度剖析自己与别的优秀同学的差距增大的原因，并找出缩小差距自强进步的对策，在这样的探究中，学生经受了批评，通过批评，大家一致认为，小学、初中输给了别人，现在起立即应该埋头苦学，奋起直追，争取在高中毕业这个弯道上实现人生的超越。
在批评教育中，坚持以正确的人生价值观为导向，是一种不怒自威的方式途径，是谋求德育工作实效的根本，是促进学生健康成长、终身发展的大计。
用科学的哲学道理进行渗透
哲学与人生幸福是相联系的，哲学是指导人们生活、学习、工作得更好的一门艺术，拥有真正的哲学意味着拥有幸福的人生，意味着人生价值的真正意义。在德育实践中，我就经常用马克思主义哲学来批评学生在学习、生活中出现的一些不良现象和行为。当班级中出现一些典型的违纪现象时，我就组织学生修订班纪班规。为什么呢？因为物质决定意识这一原理要求我们想问题、办事情必须一切从实际出发，实事求是，针对典型违纪状况，确定修订班规的做法就符合了这一哲理，且意识对物质具有反作用，正确的意识促进事物的发展，要求我们应重视意识的作用，修订后的班规属于正确的意识范畴，它会促进班级的管理和发展，有的学生学习十二分地刻苦，晚自习后还熬夜奋战，结果第二天萎靡不振，这是一种“拼命三郎”的做法。在批评时，指出这种做法违背了规律的客观性和普遍性原理，不尊重规律，违背规律是会受到应有的惩罚的，还指出要正确重视意识的作用，萎靡不振的状态必然使人无法专心，情绪低落，导致学无成效。
这样的批评教育，既促进学生掌握并运用一定的哲学知识去分析生活实际，又能对学生循循善诱，起到“润物细无声”的效果。
用严厉的自我批评进行示范
人无完人，金无足赤。没有不犯错误的学生，但学生一旦有错，我们应正视之，审视之。对教师来说，严厉的自我批评不仅是对教师自己的一种鞭策，而且还能引导学生培养勇于承担责任，自觉地自我批评的良好品质。记得有一次，阶段考试分析会上，我结合所教学科整体成绩无明显增幅，甚至原地踏步的现实，对自己的教學工作从备、教、改、导、评等环节上有点有面，有具体案例地进行剖析，找出了不足和缺失之处，明确了今后教学的努力方向和目标。我没有去过多地指责学生而是严厉地作出了自我批评，赢得了学生的一片掌声，也激发了学生跃跃欲试的向上向优情感。
作为教师，能够面对学生作出严厉的自我批评，这不仅仅是勇气问题、面子问题，更重要的是给学生上了一堂很好的自我批评的示范课，作为学生从中获益是可想而知的。“学高为师，身正为范”，我想就蕴含这样的道理吧！
用适当的惩罚进行督促
批评教育离不开适当的惩罚，当一个学生有过错的时候，引导教育是必须的，然而，对有些学生而言，适当的惩罚会更能促进其改过自新，奋发进取。视错误轻重，口头批评、通报批评，甚至处分适时适机适人而用，让高中学生的可塑性在适当的惩罚中得到真正的体现，在德育工作实践中，坚持不滥用、但也不吝惜使用。应让“惩罚”在德育中产生应该出现的功效，适当的惩罚有助于促进学生“他律”转向“内律”这一“内化”的过程。
总之，批评是一种教育，批评不是全盘否定，批评使人进步，批评促进德育。教育工作者要让批评过程成为以理服人、以情感人、以文化人、以心育人的过程，因此，要想更好地贯彻落实以学生为本的德育理念，我们应毫不犹豫地坚持使用好批评教育的权利，不断创新其方式，更新其途径，并在实践中更好地发挥其促进德育的功能。
（江苏省盐城市响水县第二中学）