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一、背景介绍
任教以来，我接手的班级中一般总是男孩子比女孩子多三、四个，而象这次占班级的三分之二，真是很少遇到。况且，这批孩子原先在其他条件较差的幼儿园就读，直到中班第一学期才进入我们幼儿园。刚接手的开始几周，我们也感觉不到什么不同。一个月下来，孩子们是原形毕露。一个个展示出“好动、好玩、好斗、好闹”的势态来。在班上属最调皮捣蛋的----可以说是魏城涛小朋友了。
你们看他：他特别得自由与散漫。老师在与不在，他都显得很自由自在。想离座了就走；想躺地上了就躺；想与同伴说话了就说；特别的霸道， 一有不如意他的事，他就拨出拳打人……总之，完全是一个想怎么样就怎么样做的孩子，完全不顾大家正在进行些什么事。
班上不少男孩子也纷纷加入这支“调皮”的队伍来了：徐益寒、董杰、高相杰等等。
这么调皮的孩子！怎么来改变呢？这个问题一直困扰着我，也让我时时在关注着他们的行为。
一段时间的观察后，我们发现他们所表现出的行为共性有：自制力差，常做出意想不到的事；淘气； “鬼点子”多；自尊心强；批评时会顶撞人。
二、案例描述一
我要去阁楼看书
自“区域活动”这种极富“创造性”与“游戏性”被幼教同行认可并引入日常教育教学活动中来，我们幼儿园积极响应并开设、开展起来，我们班也不例外。尽量地利用室内外的边边角角，为孩子提供自主活动的场所。小阁楼，成了一处比较幽静的阅读小天地。为了给孩子创设舒适的阅读环境，让孩子能静心看书，我们每次只安排四人进区。每一次，涛涛总会赶在其他孩子的前面上阁楼看书。
有一次，不知是什么原因，涛涛成了第五位去看书的孩子。这时，阁楼上的孩子就有意见了：已经满员了，干嘛还上来？涛涛却硬着头皮上去了，还上去挥手打说他的人。孩子们急急跑来告诉我，我当即命令涛涛下来并过去：“规定只能进四人的嘛，你今天不能再进这区了。”“为什么？我喜欢看书！我就要进去看书！”固执的脸上还流露出委屈的眼神，似乎有些亮晶晶的东西在转动。我不禁有些心软，很想让他进区，但我不能这样做。规矩作下来是件很不容易的事，现在孩子们已经能习惯地进行常规的区域活动了。
没进阅读区的涛涛有些象没头没脑的苍蝇，一会儿碰碰这个同伴，一会儿触触那个同伴。整个活动室中不时能听到有孩子来告诉我：“涛涛在欺负人！”
分析：
《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的規律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性地发展。
我们开设并开展区域活动，是为了各领域的内容更好地相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。区域活动，对于孩子来说，更象是个小社会，可以培养社会交往能力。
建立良好的活动常规可以保障活动正常、有序地开展。从学期初，我们就和孩子商讨并约定俗成，什么区进几人，什么区可以做什么等等，并在醒目的地方贴有相应的图文标识。孩子们可以根据提示，自主地进入并进行活动。一直来，孩子们都在有序地进行着。
今天涛涛这孩子所表现的行为值得我们反思。孩子是缺少规则意识还是缺乏一种交往能力？为什么不能满足他的要求后，会出现种种打人的现象？我决定找涛涛再问问。
三、案例描述二
“涛涛，你有什么要和老师说的吗？”
“我想去看书！”涛涛说的还是那句话。
“哦！原来你想去看书呀！这很好！是个爱学习的孩子。”我肯定了他的想法。“你想去看书，你可以怎么去做呢？”
“我上去看呀！”孩子脱口而出。
“哦！四个人已经到齐了，你还能进去吗？”
“我，让他们出来一个就好了。”
“是呀，刚才你的行为做的对吗？”
“不对！我现在会了”
“你现在如果还想去看书的话，请你拿出你的好办法吧！”
涛涛喜滋滋地去了，我远远地观望着他的行为。经过一番交际后，有一个孩子出区了，涛涛顺利地进区了。
四、教育策略
调皮孩子的行为改变，不是一踌而就的事，而是一项长期的教育工程。一段时间下来，孩子明显地有了好转，告状的孩子也渐渐地少了。
1.树立“以人为本”的儿童观
平时，我们在与家长的交流中发现，不少调皮幼儿家长中存在着这样那样的问题：传统育儿观根深蒂固，认为“棍棒教育最有效”。涛涛的家长就是这样，动不动就打人，从而间接地导致孩子也有了打人的行为。在我们班的家长中，高学历的几乎没有，文化水平一般，他们的教育手段单一，有的还存在着家庭危机。面对这些情况，我们采取间接、婉转、灵活的方法，努力改变家长的儿童观和教育方法。我们通过班级门口的“家园栏目”宣传一些先进的育儿观念；通过家园联系单与家长个别交谈，指导家长采取正确的教育方式，逐步树立科学的儿童观；通过信息群发器及时报告幼儿的良好表现，特别是与调皮幼儿的家长联系中，我们更注重提供孩子的点滴进步；通过幼儿园的网站，及时上传孩子的活动表现，使我班的工作公开化；我们成立班级家长委员会，让家长参与到我们的监督与管理中来。取得了很好的效果。
2.以“爱心行为” 唤起“爱”
爱是做好一切教育工作的前提条件。《纲要》指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。关注幼儿的特殊需要，及时以适当的方式应答。尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境，言行举止就此成为幼儿的良好榜样。作为教育工作者的我们应意识到自己的社会责任，对所有的教育对象一视同仁，热爱并关心每一个孩子。调皮孩子往往是在缺乏爱或缺乏理智的环境中成长的，我们更应该满腔热情的去关心他们。亲近他们，和他们一起进行游戏、一起交谈，了解他们的所思、所想、所需、所感，建立彼此的信任。这样他们就愿意把自己的内心世界呈现出来，我们也就能够针对性的进行教育。
3.发现“闪光点”及时肯定表扬
调皮幼儿虽然有很多不尽如人意的表现，但也有许多积极可贵的地方。如涛涛小朋友：聪明又有主见；公开活动中回答问题非常积极；绘画有了明显的进步等。我们尽量找出孩子的闪光点，哪怕只是偶尔才有的事，及时地在班上进行表扬，并加以适当的“红星”等物质奖励，从而激励孩子有更佳的表现。从效果上来看，这一方法是非常有效的。涛涛原本是个非常爱活动的孩子，是难得安稳地坐在位置上的孩子。我们班结合年段开展的艺术园本教研，重点训练孩子绘画创作能力。涛涛的画非常有个性，因而也经常受到表扬，这一激励使得他非常的爱绘画，每一次的小任务总能完成得非常地出色。浙浙地，离座的现象少起来了，专注地听讲行为多了。
4.创造条件让幼儿有“发泄”的机会
调皮的孩子往往精力过剩，他们好像有使不完的力气。在幼儿园期中工作交流中，很多老师都谈到这个问题，也想了许多的办法。大家认为，应该给他们创造条件让他们把体内的剩余精力通过一定的方式发泄出来。
因此，我们及时地关注孩子的情绪表现，在大多孩子出现躁动不安时，索性带着孩子去户外蹦一蹦、跳一跳，允许孩子自由地活动、自由地发泄。等孩子有所收敛的时候，再进行正常的活动，效果往往很好。
让调皮的孩子不捣蛋，我们更应该做得细致、周密。调皮的背后，往往也显露出教育者或行为者的方法不对头。作为教育者的我们应该“授人之鱼更授人渔”。
总之，我们应以正确的态度对待调皮幼儿，对于他们身上的优点，我们应加以鼓励、引导并发扬；对于他们存在的不足之处应该相信他们是会改正的，并创设条件帮助他们一起克服，促进幼儿健康、和谐的发展。
任教以来，我接手的班级中一般总是男孩子比女孩子多三、四个，而象这次占班级的三分之二，真是很少遇到。况且，这批孩子原先在其他条件较差的幼儿园就读，直到中班第一学期才进入我们幼儿园。刚接手的开始几周，我们也感觉不到什么不同。一个月下来，孩子们是原形毕露。一个个展示出“好动、好玩、好斗、好闹”的势态来。在班上属最调皮捣蛋的----可以说是魏城涛小朋友了。
你们看他：他特别得自由与散漫。老师在与不在，他都显得很自由自在。想离座了就走；想躺地上了就躺；想与同伴说话了就说；特别的霸道， 一有不如意他的事，他就拨出拳打人……总之，完全是一个想怎么样就怎么样做的孩子，完全不顾大家正在进行些什么事。
班上不少男孩子也纷纷加入这支“调皮”的队伍来了：徐益寒、董杰、高相杰等等。
这么调皮的孩子！怎么来改变呢？这个问题一直困扰着我，也让我时时在关注着他们的行为。
一段时间的观察后，我们发现他们所表现出的行为共性有：自制力差，常做出意想不到的事；淘气； “鬼点子”多；自尊心强；批评时会顶撞人。
二、案例描述一
我要去阁楼看书
自“区域活动”这种极富“创造性”与“游戏性”被幼教同行认可并引入日常教育教学活动中来，我们幼儿园积极响应并开设、开展起来，我们班也不例外。尽量地利用室内外的边边角角，为孩子提供自主活动的场所。小阁楼，成了一处比较幽静的阅读小天地。为了给孩子创设舒适的阅读环境，让孩子能静心看书，我们每次只安排四人进区。每一次，涛涛总会赶在其他孩子的前面上阁楼看书。
有一次，不知是什么原因，涛涛成了第五位去看书的孩子。这时，阁楼上的孩子就有意见了：已经满员了，干嘛还上来？涛涛却硬着头皮上去了，还上去挥手打说他的人。孩子们急急跑来告诉我，我当即命令涛涛下来并过去：“规定只能进四人的嘛，你今天不能再进这区了。”“为什么？我喜欢看书！我就要进去看书！”固执的脸上还流露出委屈的眼神，似乎有些亮晶晶的东西在转动。我不禁有些心软，很想让他进区，但我不能这样做。规矩作下来是件很不容易的事，现在孩子们已经能习惯地进行常规的区域活动了。
没进阅读区的涛涛有些象没头没脑的苍蝇，一会儿碰碰这个同伴，一会儿触触那个同伴。整个活动室中不时能听到有孩子来告诉我：“涛涛在欺负人！”
分析：
《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的規律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性地发展。
我们开设并开展区域活动，是为了各领域的内容更好地相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。区域活动，对于孩子来说，更象是个小社会，可以培养社会交往能力。
建立良好的活动常规可以保障活动正常、有序地开展。从学期初，我们就和孩子商讨并约定俗成，什么区进几人，什么区可以做什么等等，并在醒目的地方贴有相应的图文标识。孩子们可以根据提示，自主地进入并进行活动。一直来，孩子们都在有序地进行着。
今天涛涛这孩子所表现的行为值得我们反思。孩子是缺少规则意识还是缺乏一种交往能力？为什么不能满足他的要求后，会出现种种打人的现象？我决定找涛涛再问问。
三、案例描述二
“涛涛，你有什么要和老师说的吗？”
“我想去看书！”涛涛说的还是那句话。
“哦！原来你想去看书呀！这很好！是个爱学习的孩子。”我肯定了他的想法。“你想去看书，你可以怎么去做呢？”
“我上去看呀！”孩子脱口而出。
“哦！四个人已经到齐了，你还能进去吗？”
“我，让他们出来一个就好了。”
“是呀，刚才你的行为做的对吗？”
“不对！我现在会了”
“你现在如果还想去看书的话，请你拿出你的好办法吧！”
涛涛喜滋滋地去了，我远远地观望着他的行为。经过一番交际后，有一个孩子出区了，涛涛顺利地进区了。
四、教育策略
调皮孩子的行为改变，不是一踌而就的事，而是一项长期的教育工程。一段时间下来，孩子明显地有了好转，告状的孩子也渐渐地少了。
1.树立“以人为本”的儿童观
平时，我们在与家长的交流中发现，不少调皮幼儿家长中存在着这样那样的问题：传统育儿观根深蒂固，认为“棍棒教育最有效”。涛涛的家长就是这样，动不动就打人，从而间接地导致孩子也有了打人的行为。在我们班的家长中，高学历的几乎没有，文化水平一般，他们的教育手段单一，有的还存在着家庭危机。面对这些情况，我们采取间接、婉转、灵活的方法，努力改变家长的儿童观和教育方法。我们通过班级门口的“家园栏目”宣传一些先进的育儿观念；通过家园联系单与家长个别交谈，指导家长采取正确的教育方式，逐步树立科学的儿童观；通过信息群发器及时报告幼儿的良好表现，特别是与调皮幼儿的家长联系中，我们更注重提供孩子的点滴进步；通过幼儿园的网站，及时上传孩子的活动表现，使我班的工作公开化；我们成立班级家长委员会，让家长参与到我们的监督与管理中来。取得了很好的效果。
2.以“爱心行为” 唤起“爱”
爱是做好一切教育工作的前提条件。《纲要》指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。关注幼儿的特殊需要，及时以适当的方式应答。尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境，言行举止就此成为幼儿的良好榜样。作为教育工作者的我们应意识到自己的社会责任，对所有的教育对象一视同仁，热爱并关心每一个孩子。调皮孩子往往是在缺乏爱或缺乏理智的环境中成长的，我们更应该满腔热情的去关心他们。亲近他们，和他们一起进行游戏、一起交谈，了解他们的所思、所想、所需、所感，建立彼此的信任。这样他们就愿意把自己的内心世界呈现出来，我们也就能够针对性的进行教育。
3.发现“闪光点”及时肯定表扬
调皮幼儿虽然有很多不尽如人意的表现，但也有许多积极可贵的地方。如涛涛小朋友：聪明又有主见；公开活动中回答问题非常积极；绘画有了明显的进步等。我们尽量找出孩子的闪光点，哪怕只是偶尔才有的事，及时地在班上进行表扬，并加以适当的“红星”等物质奖励，从而激励孩子有更佳的表现。从效果上来看，这一方法是非常有效的。涛涛原本是个非常爱活动的孩子，是难得安稳地坐在位置上的孩子。我们班结合年段开展的艺术园本教研，重点训练孩子绘画创作能力。涛涛的画非常有个性，因而也经常受到表扬，这一激励使得他非常的爱绘画，每一次的小任务总能完成得非常地出色。浙浙地，离座的现象少起来了，专注地听讲行为多了。
4.创造条件让幼儿有“发泄”的机会
调皮的孩子往往精力过剩，他们好像有使不完的力气。在幼儿园期中工作交流中，很多老师都谈到这个问题，也想了许多的办法。大家认为，应该给他们创造条件让他们把体内的剩余精力通过一定的方式发泄出来。
因此，我们及时地关注孩子的情绪表现，在大多孩子出现躁动不安时，索性带着孩子去户外蹦一蹦、跳一跳，允许孩子自由地活动、自由地发泄。等孩子有所收敛的时候，再进行正常的活动，效果往往很好。
让调皮的孩子不捣蛋，我们更应该做得细致、周密。调皮的背后，往往也显露出教育者或行为者的方法不对头。作为教育者的我们应该“授人之鱼更授人渔”。
总之，我们应以正确的态度对待调皮幼儿，对于他们身上的优点，我们应加以鼓励、引导并发扬；对于他们存在的不足之处应该相信他们是会改正的，并创设条件帮助他们一起克服，促进幼儿健康、和谐的发展。