论文部分内容阅读
摘 要:在初中教学中,班主任威信高低直接决定对学生的教育效果。而威信的树立要通过班主任平时对学生的言传身教和日常积累,用自己的人格魅力去感染和感化学生。
关键词:初中教学班主任威信
中图分类号:G633 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)01(c)-0218-01
苏联著名的教育家加里宁曾说过:“教师每天都仿佛蹲在一面镜子里,外面有数百双精致的,富于敏感的,即善于窥视出教师优点和缺点的孩子的眼睛,在不断地盯视着他。”老师所引起学生注意的言语和举动,将直接影响学生的学习或做人。因此,教师的威信除了建立在教学业务工作外,更重要的是教师的人格品德能被学生所推崇和敬仰。如果说教师的业务威信是影响学生听课的显性因素的话,那么教师的人格威信就是影响学生听课的隐性因素,也由此更为重要,更为被人们所忽视。我们的班主任对自己的工作所具有的认识和责任感有其独特的表现方式,对学生的教育手段和指导的形式,有其不同的效果。理所当然,在学生眼中,对班主任的评价就会高低不同,对班主任教导的接受程度更是不尽相同。
想要让学生对班主任提出的要求或批评意见客观地判断对与错,并且理智的接受引导,真的不是一件很容易的事。其实,班主任的威信程度才能真正的起到作用。学生对那些自己有偏见的班主任,采取满不在乎的态度,甚至有时会产生逆反心理;而对那些有威信的班主任所提出的建议,就比较能接受,而且会相应地调节自己的当前行为。
没有威信的班主任在学生眼中,大致的形象是:(1)平时对学生的毁誉褒贬只凭自己的主观意识,要么对学生粗糙的想法不加分析地全面肯定,甚至让一些有责任感、有理智的学生都瞠目结舌;要么对学生的举动不分青红皂白,持全面否定的态度;(2)有时对学生错误的主张,使用过激的言词与变相体罚,有时无视学生的自尊与人格;(3)有的班主任过于溺爱自己的学生,对学生很少限制,听之任之,放任自由,甚至遭到别人批评时,班主任出来护短。
师生之间的关系是一个交互体,班主任的态度可以感化学生,学生的反应也在一定程度上影响班主任的情绪。当班主任的态度一旦被学生体会出是一种真诚的关怀时,学生会对班主任产生信任感,思想上会愉快地接纳对方的想法,行动上会有积极的反应。学生的这种回应传导给班主任以后,会使善意在巩固的基础上,派生出进一步情感,使之流露于学生。师生之间反复地影响形成一种良性循环,甚至学生毕业多年后,不能忘怀母校,不能忘记慈母严父一样的班主任老师。
相反的情况也存在,班主任的严厉态度被学生认为是一种人格的打击,学生的情绪就会不稳定,具体表现为:大声说话、使劲关门、眼神狐疑等。这种情绪反映到班主任那里,如果得不到正确的理解,没有切实可行的解决办法,其言行会被学生解读为故意刁难和报复,随之而来的情绪上的抵触、行动上抗拒,使师生关系恶化,形成一种恶性循环的尴尬局面。有的班主任对学生用压服的办法,反而压而不服。以为这样可以树立权威、建立威信。这种强制性的做法,会收到一定的表面服从的现象,学生暂时收敛一下,表面上唯唯诺诺,背后我行我素,师生之间咫尺千里。
对于个别学生的问题,班主任的特别关怀要让全体同学都体会到,否则会被误认为是偏心。班主任获得了学生的爱戴和尊重之后,威信随之产生。有些同学自觉或不自觉地模仿老师的言行,对学生教育力度无形中加大,影响的广度在扩展。不仅对当事人有针对性的教育意义,对其他人也会起到一个旁敲侧击的作用;对当事人起到调节作用,对其他同学言行举止的影响有着潜移默化的作用。
每个班主任都希望自己的言行能得到学生的认可并产生共鸣,让辛勤的付出有所收获。但是,经常有事倍功半的情况发生,这时就需要我们班主任进行自我检讨。要在学生面前树立起威信,就要做好下面几项工作。
1 树立在学生心目中的形象
只有在学生心目中树立了形象,受到学生的尊敬才能做一个既有威又有信的班主任。倘若一味追求在学生心目中的威严,必会使学生觉得你不可亲近,不敢和你进行交流沟通,这样一来,学生就不会积极主动、心甘情愿的去听、去做你所说的话、所布置的工作和任务。刚开始当班主任的第一个月,我班学生课堂纪律很差,不少下班的科任教师都跟我抱怨连连,而我又求好心切,在一次班会上很是生气地狠狠教训了全班同学。会后,班上纪律好转了,但学生的心也远离了我。在还没有取得学生的信赖前,我先让他们得到的是惧怕,这让我在后来的工作中尝到苦头。还好我及时意识到这一点,很快地纠正了这种错误的树立威信的做法。所以说,要树立威信,必须将班主任的地位界定于亲情和友情之间,使自己在学生心目中既有威严又能获得学生的信服。
2 兼顾学生的合理要求
班主任在根据自己的构思或上级的要求,给学生布置任务、工作时,一定要讲清道理,而且要简明扼要,甚至是具体措施、注意事项都帮助点明,不至于南辕北辙。例如,期末的时候,大部分学生都忙着复习考试,你却要求学生抽出大量的时间排练节目,势必引起大部分同学的反对,包括敢怒不敢言的班干部。于是他们出工不出力,排练效果不会好。如果班主任继而使用严厉的办法,指责过多,结果就不仅仅是僵局了。因此,要跳出老师一个人说了算的怪圈,兼顾学生的合理要求(如:改大合唱为独唱,或文艺骨干表演一个精干的节目)。
3 从源头抓起纠正错误认识
大部分学生在认识与经验方面还有太多的不完善,其中包括:情感、意志、品质、道德和习惯方面,他们来自四面八方,水平不一、差别很大。班主任要根据青年人的特征,善于从正反两个方面帮助学生提高思想认识,明辨是非。由于年龄的原因,他们还难于理解某些抽象的概念和复杂的现象。例如,有的同学把奇装异服当作时髦；为同学护短,当成友谊;把无组织无纪律,误解为独立;把冒险当成勇敢。班主任要善于抓住这些思想苗头,从思想源头抓起,纠正错误认识,因势利导,化解思想问题。
4 用真诚和善意化解对立情绪
当主观意识偏重时,工作就会陷入孤立状态,如果班主任断然采取简单的强制手段,会遭到学生各种形式的反对,消极接受都算是给了老师下台阶。有的同学会产生对立情绪、逆反心理。师生之间的障碍陡然竖立于无形之中。这种情况下,班主任一定要主动的、首先的来改变这种对立情绪,要灵活机智、要有耐心,要动之以情,晓之以理,使对立中的学生,感受到真诚和善意。
5 要养成良好的习惯去感化学生
不良习惯的学生往往表现为:随地吐痰、给同学起外号、口出低俗语言和脏话等。班主任不要轻视这些习惯,不能等闲视之。坏习惯会断送人的一生,也会腐蚀整个集体。要针对不良习惯,组织一些有意的训练,以培养学生健全的人格。
总之,要在学生中建立威信,就要长期的锻炼自己,增长学识、塑造品格、完善能力和日常印象,赢得学生对班主任的尊重和信赖。对学生中出现的思想问题,要喻之以理、导之以方、绳之以纪、持之以恒,有的放矢地采取适宜的、积极的措施,润物细无声。
关键词:初中教学班主任威信
中图分类号:G633 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)01(c)-0218-01
苏联著名的教育家加里宁曾说过:“教师每天都仿佛蹲在一面镜子里,外面有数百双精致的,富于敏感的,即善于窥视出教师优点和缺点的孩子的眼睛,在不断地盯视着他。”老师所引起学生注意的言语和举动,将直接影响学生的学习或做人。因此,教师的威信除了建立在教学业务工作外,更重要的是教师的人格品德能被学生所推崇和敬仰。如果说教师的业务威信是影响学生听课的显性因素的话,那么教师的人格威信就是影响学生听课的隐性因素,也由此更为重要,更为被人们所忽视。我们的班主任对自己的工作所具有的认识和责任感有其独特的表现方式,对学生的教育手段和指导的形式,有其不同的效果。理所当然,在学生眼中,对班主任的评价就会高低不同,对班主任教导的接受程度更是不尽相同。
想要让学生对班主任提出的要求或批评意见客观地判断对与错,并且理智的接受引导,真的不是一件很容易的事。其实,班主任的威信程度才能真正的起到作用。学生对那些自己有偏见的班主任,采取满不在乎的态度,甚至有时会产生逆反心理;而对那些有威信的班主任所提出的建议,就比较能接受,而且会相应地调节自己的当前行为。
没有威信的班主任在学生眼中,大致的形象是:(1)平时对学生的毁誉褒贬只凭自己的主观意识,要么对学生粗糙的想法不加分析地全面肯定,甚至让一些有责任感、有理智的学生都瞠目结舌;要么对学生的举动不分青红皂白,持全面否定的态度;(2)有时对学生错误的主张,使用过激的言词与变相体罚,有时无视学生的自尊与人格;(3)有的班主任过于溺爱自己的学生,对学生很少限制,听之任之,放任自由,甚至遭到别人批评时,班主任出来护短。
师生之间的关系是一个交互体,班主任的态度可以感化学生,学生的反应也在一定程度上影响班主任的情绪。当班主任的态度一旦被学生体会出是一种真诚的关怀时,学生会对班主任产生信任感,思想上会愉快地接纳对方的想法,行动上会有积极的反应。学生的这种回应传导给班主任以后,会使善意在巩固的基础上,派生出进一步情感,使之流露于学生。师生之间反复地影响形成一种良性循环,甚至学生毕业多年后,不能忘怀母校,不能忘记慈母严父一样的班主任老师。
相反的情况也存在,班主任的严厉态度被学生认为是一种人格的打击,学生的情绪就会不稳定,具体表现为:大声说话、使劲关门、眼神狐疑等。这种情绪反映到班主任那里,如果得不到正确的理解,没有切实可行的解决办法,其言行会被学生解读为故意刁难和报复,随之而来的情绪上的抵触、行动上抗拒,使师生关系恶化,形成一种恶性循环的尴尬局面。有的班主任对学生用压服的办法,反而压而不服。以为这样可以树立权威、建立威信。这种强制性的做法,会收到一定的表面服从的现象,学生暂时收敛一下,表面上唯唯诺诺,背后我行我素,师生之间咫尺千里。
对于个别学生的问题,班主任的特别关怀要让全体同学都体会到,否则会被误认为是偏心。班主任获得了学生的爱戴和尊重之后,威信随之产生。有些同学自觉或不自觉地模仿老师的言行,对学生教育力度无形中加大,影响的广度在扩展。不仅对当事人有针对性的教育意义,对其他人也会起到一个旁敲侧击的作用;对当事人起到调节作用,对其他同学言行举止的影响有着潜移默化的作用。
每个班主任都希望自己的言行能得到学生的认可并产生共鸣,让辛勤的付出有所收获。但是,经常有事倍功半的情况发生,这时就需要我们班主任进行自我检讨。要在学生面前树立起威信,就要做好下面几项工作。
1 树立在学生心目中的形象
只有在学生心目中树立了形象,受到学生的尊敬才能做一个既有威又有信的班主任。倘若一味追求在学生心目中的威严,必会使学生觉得你不可亲近,不敢和你进行交流沟通,这样一来,学生就不会积极主动、心甘情愿的去听、去做你所说的话、所布置的工作和任务。刚开始当班主任的第一个月,我班学生课堂纪律很差,不少下班的科任教师都跟我抱怨连连,而我又求好心切,在一次班会上很是生气地狠狠教训了全班同学。会后,班上纪律好转了,但学生的心也远离了我。在还没有取得学生的信赖前,我先让他们得到的是惧怕,这让我在后来的工作中尝到苦头。还好我及时意识到这一点,很快地纠正了这种错误的树立威信的做法。所以说,要树立威信,必须将班主任的地位界定于亲情和友情之间,使自己在学生心目中既有威严又能获得学生的信服。
2 兼顾学生的合理要求
班主任在根据自己的构思或上级的要求,给学生布置任务、工作时,一定要讲清道理,而且要简明扼要,甚至是具体措施、注意事项都帮助点明,不至于南辕北辙。例如,期末的时候,大部分学生都忙着复习考试,你却要求学生抽出大量的时间排练节目,势必引起大部分同学的反对,包括敢怒不敢言的班干部。于是他们出工不出力,排练效果不会好。如果班主任继而使用严厉的办法,指责过多,结果就不仅仅是僵局了。因此,要跳出老师一个人说了算的怪圈,兼顾学生的合理要求(如:改大合唱为独唱,或文艺骨干表演一个精干的节目)。
3 从源头抓起纠正错误认识
大部分学生在认识与经验方面还有太多的不完善,其中包括:情感、意志、品质、道德和习惯方面,他们来自四面八方,水平不一、差别很大。班主任要根据青年人的特征,善于从正反两个方面帮助学生提高思想认识,明辨是非。由于年龄的原因,他们还难于理解某些抽象的概念和复杂的现象。例如,有的同学把奇装异服当作时髦；为同学护短,当成友谊;把无组织无纪律,误解为独立;把冒险当成勇敢。班主任要善于抓住这些思想苗头,从思想源头抓起,纠正错误认识,因势利导,化解思想问题。
4 用真诚和善意化解对立情绪
当主观意识偏重时,工作就会陷入孤立状态,如果班主任断然采取简单的强制手段,会遭到学生各种形式的反对,消极接受都算是给了老师下台阶。有的同学会产生对立情绪、逆反心理。师生之间的障碍陡然竖立于无形之中。这种情况下,班主任一定要主动的、首先的来改变这种对立情绪,要灵活机智、要有耐心,要动之以情,晓之以理,使对立中的学生,感受到真诚和善意。
5 要养成良好的习惯去感化学生
不良习惯的学生往往表现为:随地吐痰、给同学起外号、口出低俗语言和脏话等。班主任不要轻视这些习惯,不能等闲视之。坏习惯会断送人的一生,也会腐蚀整个集体。要针对不良习惯,组织一些有意的训练,以培养学生健全的人格。
总之,要在学生中建立威信,就要长期的锻炼自己,增长学识、塑造品格、完善能力和日常印象,赢得学生对班主任的尊重和信赖。对学生中出现的思想问题,要喻之以理、导之以方、绳之以纪、持之以恒,有的放矢地采取适宜的、积极的措施,润物细无声。