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词汇教学既是小学英语教学的重点，也是难点。小学生抽象思维能力较差，主要以机械记忆为主。他们对单一、枯燥的教学内容，难于集中注意力，容易产生厌倦感，以致影响教学效果。小组合作学习是新课程改革倡导的学习方式之一，其根本目的就是要激发学习的兴趣，突出学生的学习主体地位。通过小组合作学习，运用词汇教学，能培养学生学习单词的兴趣和积极性，对开发学生智力、培养学生能力必将大有益处。本文结合小学英语词汇教学课例，浅析小组合作学习在词汇教学中的作用，以及小组合作学习的有效评价手段和注意事项。
一、小组合作学习的定义及作用
“小组合作学习”是20世纪70年代初兴起于美国，并于70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的新型教学组织形式。由于其实效显著，被人们誉为近几十年来最重要和最成功的教学改革。这是一种以异质小组为基本形式，以小组成员的合作性活动为主体，以学生获得自主性发展为目的，以小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略体系。所谓合作学习，就是指学生在小组中为了完成共同的目标与任務，有明确责任与分工的互助学习。教师首先要根据学生的基础知识、学习能力、智力状况、心理素质、兴趣爱好等各个方面进行综合评定，然后按照“异质同组，异组同质”的原则进行分组，每组2～6人均可。每组包括优等生、中等生和学困生，这样做能够保证小组成员之间的交流和学习，也便于各个小组间开展公平竞争。要努力创设一种只有小组成员合作互助才能达到目标的情景，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，也要帮助小组同伴实现目标，从而达成小组共同目标。“小组合作学习”改变了传统班级教学中以个人成绩为标准、以学生个人为奖励对象的做法，以小组明确的目标达成为标准，从而改变了班级教学中学生成员之间以个体竞争为主的交往方式。而相对于“竞争性学习”和“个体化学习”而言，“小组合作学习”更能积极促进学生的有效学习和才能发展，更有助于培养学生的合作精神、团队意识和集体的观念，从而产生更大的成功、更积极的关系和更好的心理调节。合作学习是对班级学习方式的补充和改进，它强调以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体形式，力求体现集体性与个体性的统一。
二、小组合作学习在小学英语词汇课中的作用
1.小组合作，复习巩固，启发思维。
新授课中的Revision复习环节，主要意图是“温故而知新”，以旧引新，以期顺利地过渡到新内容的学习。一般老师的做法是“师生问答”全班式的活动，这种活动表面看整齐划一，但学生主动参与的积极性不高，教师也难以调控和检测其学习效果。基于小组合作式的方法，在复习环节，合作复习词汇更省时，更大量，效率更高。PEP Book5 Unit4“What can youdo？”“B.Let’s Learn”一节，我让学生四人一组写出所知道的关于职业的单词。有的小组可以写3至4个，有的可以写6至7个，有的甚至可以写出10个。写出来以后，各个小组组内互相读写这些单词，小组长负责组员的过关。整个过程用时约5分钟。可见小组学习用于词汇复习，大大提高了复习的效率和学生学习的积极性。
2.小组合作，情境体验，人人参与。
新知呈现环节，是一堂课重要的部分之一。在这一环节中，学生不仅要掌握词汇的音、形和义，还要学会运用词汇。托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣。”对于新的语言的学习，孩子们不仅充满了好奇，而且有些许陌生与畏惧。若我们能将原本枯燥单调的单词教学转化成他们熟知而感兴趣的事物，创设有趣的情景，他们一定会乐于学习和运用。PEP Book5 Unit4“What can you do？”“A.Let’s Learn”一节，在新知呈现环节，教师创设了情景：“We will have a party this weekend.What can you do in the party？”同学们以小组为单位七嘴八舌地讨论开来。再创情景：为了丰富我们的晚会，几位明星也来到了我们的晚会现场（PPT shows stars）：李连杰、朗朗、TFboy……先播一段李连杰功夫的视频，学生观看后，小组就以下问题进行讨论：（1）Whois he？（2）What’s helike？（3）What can he do？两分钟小组讨论完后，由小组发言人陈述，陈述完毕后教师板书do kungfu；小组接着进行第二轮学习，利用phonics直拼法，自己试读词组，然后小组内互读、互听、互纠。这是本节课的重点部分，要给予充足的时间保证，让学生自主和合作学习本课重点词汇。我给每个小组训练的时间为两分钟，两分钟后各小组展示学习成果，老师根据展示的实际情况总结小组学习情况，学得不够准确的老师再示范，指导再学习，以保证人人过关。同法操练其他四个词汇。在新授学习环节，教师创设情境让学生明白词汇的意义，再让学生个人自主和小组合作学习词汇的构成及用法，改变了传统课堂里由老师不断带读、学生被动跟读的局面，每个学生都主动积极地识记、朗读、思考及运用所学语言，真正成为学习的主人。小组合作学习的运用，使人人参与、人人过关成为可能。
3.小组合作，夯实基础，提升能力。
生成拓展环节是让学生在掌握新知的基础上，进一步拓展运用所学，开展更高层次的灵活运用知识的实践过程。拓展环节作为课堂教学的延伸，如果运用得当，可以激发学生的学习兴趣，培养学生语言运用能力，甚至可以将学生的思维引向更深层次。英语作为一门交流的工具，一个人独行，显然不利于交流和交际，而小组合作学习形式，为交流、交际提供了平台和舞台，使新课标提出的培养和发展学生的“综合语言运用能力”成为可能。在本节课的拓展环节，我以小组为单位设计了一个“才艺训练营”的活动，各小组训练至少三项才艺，以准备在Weekend Partv演出，时间为3分钟。小学生爱动爱玩的天性得到极致的发挥：表演武术的，学唱歌的，画画的，跳舞的，整个教室成了一个才艺展示场。教师到各组采访：“What canyou do？”学生一边做动作一边说：“I can do kungfu./I can stag English songs.”此活动结束后，再让学生进行组间的调查访问，统计后重新以相同的爱好兴趣分组，以便于下一步的才艺展示活动。学生的创新思维在这样的半开放式文本的角色扮演中得到了很好的锻炼，合作意识和合作能力在小组学习中也得到了提升。 实践证明，小组合作学习能够发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，高效地达到预期的教学目标。它打破了传统的教学模式，给课堂注入了新的活力，树立了中等生和学困生的信心，形成“人人参与，人人进步”的氛围，符合课程改革倡导的学习方式，有利于学生学习能力的持续发展。
三、小组合作学习在小学英语词汇教学中的评价手段
要确保小组合作学习有效促进小学词汇教学，相应的评价手段必不可少。
1.学生自评。
自评的过程是一个反思的过程。通过自评，便于查找和发现自身存在的问题，以利于改进。从组长开始，每个同学都纷纷深刻地反省自身的不足，这样可以让同学们互帮互比，团结一心，个别同学也能管好自己。
2.小组互评。
各组之间、每组成员之间，在自评以后进行互评。每周开展一次优秀学习小组评选活动，各组组长根据参与度、投入度、精彩呈现等，在广泛征求小组成员意见之后，代表小组给其他小组打分，然后将评价结果汇总到班长那里，班长再结合各组一周表现打分，综合评出一个最佳学习小组。小组互评结果可以累计，作为期末评优的依据。这样可以让小组和小组之间产生良好的竞争，而且小组的每个成员都明确评价标准，可以及时知道自身不足，随时改进。
3.教师评价。
教师是课堂的组织者，是学生任务的驱动者，是学生思维发展的促进者，更是学生课堂绩效的权威评判者。教师的评价有着不可替代的作用，它的成功与否决定着小组合作学习的走向。我们可以创设一种“发现闪光点，鼓励自信心”的激励机制，以鼓励为主要手段对学习小组进行评价。课堂上依据设计的问题的难易程度，将展示分为个人和集体两种形式进行。个人展示那些基础的、较容易的知识点，采用抢答和点名两种方式，对回答正确的同学，不光给所在小组记分，而且要对该学生进行表扬。老師点名时可以根据问题来选择不同程度的学生回答，借机进行鼓励，以增强该生的自信心，从而增加学生参与小组讨论的积极性。除此之外，还可以采用随机方式请同学回答，并把成绩记入各组，这样可以使每一位同学有一种紧迫感。每个人都有被抽查的可能，最大限度避免“与我无关”现象的发生，也可以使每位同学都能体验自豪感。课堂结束时，老师汇总个人和集体的得分填入表格，作为各组评先依据。
4.班级评价。
每周对小组在一周内的成绩进行汇总，评出小组的等级，让每个小组都能明确自己在班级中的位置，并根据小组的不同成员采取不同方式的奖励和惩罚，使学生更在乎自己小组的成绩，使小组的成员更有动力。评价的方式要多种多样，时常更新。
四、小学英语词汇教学开展小组合作学习的注意事项
我国目前大多数学校的班级学生人数比较多，一般的班额高达四五十名，甚至六七十名，大班额的教学给教师的调控增加了一定的难度。同时由于小学生学习目的不够明确，分组就坐容易说闲话、做小动作，致使小组合作学习流于形式。如果教师不注意引导，很容易造成一部分学生只充当“看客”的现象。
1.科学组建小组。组建小组后，教师要对学生进行指导，教给学生一定的方法，如学习新词时教会学生用phonics方法拼读新单词，记单词时用字母或字母组合的发音规则帮助记忆，并在小组内不断强化使用，互学互纠，以达到见词能读、听音能写的效果。
2.创设情景，让词汇富有意义。要避免让学生零碎地、机械地学习词汇，要让小组成员在情景中感悟、理解词汇，识记和运用词汇。
3.处理好独立学习与合作学习的关系。合作学习非常重要，但只有建立在个人努力的基础上才能完成。在合作学习之前，要让学生先独立思考，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解决问题，这样就避免了只有好优生动口、动手，学困生没有独立思考的机会，而直接从优生中获得信息的现象。合作学习要给学习有困难的学生提供思考、进步的机会。
4.讨论的内容要有价值，要避免走过场。在教学过程中，要合理安排学生讨论。合作学习有很多好处，但不能因此而滥用。合作学习的词汇要有一定的难度，有一定探究和讨论的价值。无目的、无针对性、无必要性的小组合作，学生毫无兴趣，有时甚至会趁机聊天。因此，教师在备课时要深入研究教材，明确教材所要体现的新理念，灵活使用小组合作模式。
5.要力戒合作学习的“假”与“浮”。有些课堂也采用了小组合作学习，而且看似很热闹，可是学生讨论才几十秒，有的学生刚投入，有的学生还没来得及阐明自己的观点，教师就拍手叫停，这种小组合作学习注定是无效的。要合理安排小组合作教学时间，避免由于时间安排不合理而导致低效率的合作学习。
6.小组合作学习方式要在课堂里坚持使用才有效果，学生形成习惯以后才会更紧凑、更高效。
五、结束语
实践证明，在小学英语词汇教学中运用小组合作的形式，能营造英语学习气氛，增加学生课堂参与度，增强学生团队合作意识，发展学生的综合语言能力，锻炼学生的思维品质，从而更好地促进班级整体水平的提高，为今后的英语学习打下良好的基础。
一、小组合作学习的定义及作用
“小组合作学习”是20世纪70年代初兴起于美国，并于70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的新型教学组织形式。由于其实效显著，被人们誉为近几十年来最重要和最成功的教学改革。这是一种以异质小组为基本形式，以小组成员的合作性活动为主体，以学生获得自主性发展为目的，以小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略体系。所谓合作学习，就是指学生在小组中为了完成共同的目标与任務，有明确责任与分工的互助学习。教师首先要根据学生的基础知识、学习能力、智力状况、心理素质、兴趣爱好等各个方面进行综合评定，然后按照“异质同组，异组同质”的原则进行分组，每组2～6人均可。每组包括优等生、中等生和学困生，这样做能够保证小组成员之间的交流和学习，也便于各个小组间开展公平竞争。要努力创设一种只有小组成员合作互助才能达到目标的情景，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，也要帮助小组同伴实现目标，从而达成小组共同目标。“小组合作学习”改变了传统班级教学中以个人成绩为标准、以学生个人为奖励对象的做法，以小组明确的目标达成为标准，从而改变了班级教学中学生成员之间以个体竞争为主的交往方式。而相对于“竞争性学习”和“个体化学习”而言，“小组合作学习”更能积极促进学生的有效学习和才能发展，更有助于培养学生的合作精神、团队意识和集体的观念，从而产生更大的成功、更积极的关系和更好的心理调节。合作学习是对班级学习方式的补充和改进，它强调以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体形式，力求体现集体性与个体性的统一。
二、小组合作学习在小学英语词汇课中的作用
1.小组合作，复习巩固，启发思维。
新授课中的Revision复习环节，主要意图是“温故而知新”，以旧引新，以期顺利地过渡到新内容的学习。一般老师的做法是“师生问答”全班式的活动，这种活动表面看整齐划一，但学生主动参与的积极性不高，教师也难以调控和检测其学习效果。基于小组合作式的方法，在复习环节，合作复习词汇更省时，更大量，效率更高。PEP Book5 Unit4“What can youdo？”“B.Let’s Learn”一节，我让学生四人一组写出所知道的关于职业的单词。有的小组可以写3至4个，有的可以写6至7个，有的甚至可以写出10个。写出来以后，各个小组组内互相读写这些单词，小组长负责组员的过关。整个过程用时约5分钟。可见小组学习用于词汇复习，大大提高了复习的效率和学生学习的积极性。
2.小组合作，情境体验，人人参与。
新知呈现环节，是一堂课重要的部分之一。在这一环节中，学生不仅要掌握词汇的音、形和义，还要学会运用词汇。托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣。”对于新的语言的学习，孩子们不仅充满了好奇，而且有些许陌生与畏惧。若我们能将原本枯燥单调的单词教学转化成他们熟知而感兴趣的事物，创设有趣的情景，他们一定会乐于学习和运用。PEP Book5 Unit4“What can you do？”“A.Let’s Learn”一节，在新知呈现环节，教师创设了情景：“We will have a party this weekend.What can you do in the party？”同学们以小组为单位七嘴八舌地讨论开来。再创情景：为了丰富我们的晚会，几位明星也来到了我们的晚会现场（PPT shows stars）：李连杰、朗朗、TFboy……先播一段李连杰功夫的视频，学生观看后，小组就以下问题进行讨论：（1）Whois he？（2）What’s helike？（3）What can he do？两分钟小组讨论完后，由小组发言人陈述，陈述完毕后教师板书do kungfu；小组接着进行第二轮学习，利用phonics直拼法，自己试读词组，然后小组内互读、互听、互纠。这是本节课的重点部分，要给予充足的时间保证，让学生自主和合作学习本课重点词汇。我给每个小组训练的时间为两分钟，两分钟后各小组展示学习成果，老师根据展示的实际情况总结小组学习情况，学得不够准确的老师再示范，指导再学习，以保证人人过关。同法操练其他四个词汇。在新授学习环节，教师创设情境让学生明白词汇的意义，再让学生个人自主和小组合作学习词汇的构成及用法，改变了传统课堂里由老师不断带读、学生被动跟读的局面，每个学生都主动积极地识记、朗读、思考及运用所学语言，真正成为学习的主人。小组合作学习的运用，使人人参与、人人过关成为可能。
3.小组合作，夯实基础，提升能力。
生成拓展环节是让学生在掌握新知的基础上，进一步拓展运用所学，开展更高层次的灵活运用知识的实践过程。拓展环节作为课堂教学的延伸，如果运用得当，可以激发学生的学习兴趣，培养学生语言运用能力，甚至可以将学生的思维引向更深层次。英语作为一门交流的工具，一个人独行，显然不利于交流和交际，而小组合作学习形式，为交流、交际提供了平台和舞台，使新课标提出的培养和发展学生的“综合语言运用能力”成为可能。在本节课的拓展环节，我以小组为单位设计了一个“才艺训练营”的活动，各小组训练至少三项才艺，以准备在Weekend Partv演出，时间为3分钟。小学生爱动爱玩的天性得到极致的发挥：表演武术的，学唱歌的，画画的，跳舞的，整个教室成了一个才艺展示场。教师到各组采访：“What canyou do？”学生一边做动作一边说：“I can do kungfu./I can stag English songs.”此活动结束后，再让学生进行组间的调查访问，统计后重新以相同的爱好兴趣分组，以便于下一步的才艺展示活动。学生的创新思维在这样的半开放式文本的角色扮演中得到了很好的锻炼，合作意识和合作能力在小组学习中也得到了提升。 实践证明，小组合作学习能够发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，高效地达到预期的教学目标。它打破了传统的教学模式，给课堂注入了新的活力，树立了中等生和学困生的信心，形成“人人参与，人人进步”的氛围，符合课程改革倡导的学习方式，有利于学生学习能力的持续发展。
三、小组合作学习在小学英语词汇教学中的评价手段
要确保小组合作学习有效促进小学词汇教学，相应的评价手段必不可少。
1.学生自评。
自评的过程是一个反思的过程。通过自评，便于查找和发现自身存在的问题，以利于改进。从组长开始，每个同学都纷纷深刻地反省自身的不足，这样可以让同学们互帮互比，团结一心，个别同学也能管好自己。
2.小组互评。
各组之间、每组成员之间，在自评以后进行互评。每周开展一次优秀学习小组评选活动，各组组长根据参与度、投入度、精彩呈现等，在广泛征求小组成员意见之后，代表小组给其他小组打分，然后将评价结果汇总到班长那里，班长再结合各组一周表现打分，综合评出一个最佳学习小组。小组互评结果可以累计，作为期末评优的依据。这样可以让小组和小组之间产生良好的竞争，而且小组的每个成员都明确评价标准，可以及时知道自身不足，随时改进。
3.教师评价。
教师是课堂的组织者，是学生任务的驱动者，是学生思维发展的促进者，更是学生课堂绩效的权威评判者。教师的评价有着不可替代的作用，它的成功与否决定着小组合作学习的走向。我们可以创设一种“发现闪光点，鼓励自信心”的激励机制，以鼓励为主要手段对学习小组进行评价。课堂上依据设计的问题的难易程度，将展示分为个人和集体两种形式进行。个人展示那些基础的、较容易的知识点，采用抢答和点名两种方式，对回答正确的同学，不光给所在小组记分，而且要对该学生进行表扬。老師点名时可以根据问题来选择不同程度的学生回答，借机进行鼓励，以增强该生的自信心，从而增加学生参与小组讨论的积极性。除此之外，还可以采用随机方式请同学回答，并把成绩记入各组，这样可以使每一位同学有一种紧迫感。每个人都有被抽查的可能，最大限度避免“与我无关”现象的发生，也可以使每位同学都能体验自豪感。课堂结束时，老师汇总个人和集体的得分填入表格，作为各组评先依据。
4.班级评价。
每周对小组在一周内的成绩进行汇总，评出小组的等级，让每个小组都能明确自己在班级中的位置，并根据小组的不同成员采取不同方式的奖励和惩罚，使学生更在乎自己小组的成绩，使小组的成员更有动力。评价的方式要多种多样，时常更新。
四、小学英语词汇教学开展小组合作学习的注意事项
我国目前大多数学校的班级学生人数比较多，一般的班额高达四五十名，甚至六七十名，大班额的教学给教师的调控增加了一定的难度。同时由于小学生学习目的不够明确，分组就坐容易说闲话、做小动作，致使小组合作学习流于形式。如果教师不注意引导，很容易造成一部分学生只充当“看客”的现象。
1.科学组建小组。组建小组后，教师要对学生进行指导，教给学生一定的方法，如学习新词时教会学生用phonics方法拼读新单词，记单词时用字母或字母组合的发音规则帮助记忆，并在小组内不断强化使用，互学互纠，以达到见词能读、听音能写的效果。
2.创设情景，让词汇富有意义。要避免让学生零碎地、机械地学习词汇，要让小组成员在情景中感悟、理解词汇，识记和运用词汇。
3.处理好独立学习与合作学习的关系。合作学习非常重要，但只有建立在个人努力的基础上才能完成。在合作学习之前，要让学生先独立思考，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解决问题，这样就避免了只有好优生动口、动手，学困生没有独立思考的机会，而直接从优生中获得信息的现象。合作学习要给学习有困难的学生提供思考、进步的机会。
4.讨论的内容要有价值，要避免走过场。在教学过程中，要合理安排学生讨论。合作学习有很多好处，但不能因此而滥用。合作学习的词汇要有一定的难度，有一定探究和讨论的价值。无目的、无针对性、无必要性的小组合作，学生毫无兴趣，有时甚至会趁机聊天。因此，教师在备课时要深入研究教材，明确教材所要体现的新理念，灵活使用小组合作模式。
5.要力戒合作学习的“假”与“浮”。有些课堂也采用了小组合作学习，而且看似很热闹，可是学生讨论才几十秒，有的学生刚投入，有的学生还没来得及阐明自己的观点，教师就拍手叫停，这种小组合作学习注定是无效的。要合理安排小组合作教学时间，避免由于时间安排不合理而导致低效率的合作学习。
6.小组合作学习方式要在课堂里坚持使用才有效果，学生形成习惯以后才会更紧凑、更高效。
五、结束语
实践证明，在小学英语词汇教学中运用小组合作的形式，能营造英语学习气氛，增加学生课堂参与度，增强学生团队合作意识，发展学生的综合语言能力，锻炼学生的思维品质，从而更好地促进班级整体水平的提高，为今后的英语学习打下良好的基础。