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[摘 要] “阅读期待”是阅读时一种迫切求知的心理状态。我们可以通过制造悬念、创设情境等多种方式方法，激发学生的阅读体验和探究性阅读的欲望。“阅读期待”是我们语文教师引导学生进行有创意阅读的根本。
[关键词]阅读期待 基于文本 创意阅读
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）28-034
《义务教育语文课程标准（2011版）》明确指出：“在理解课文的基础上，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”“有创意的阅读”是一种较高层次的阅读目标，最大的价值在于学生的阅读能力、想象力和创造力都能得到较大的提高。要想达到这一目标，就要充分利用阅读期待、阅读反思和批判等环节。其中的“阅读期待”是一种迫切求知的心理状态，是培养学生阅读兴趣的基础，是我们语文教师有效开展阅读教学的根本。
一、情境导入：基于文本价值的阅读兴趣的期待
俄国教育家乌申斯基说过：“没有任何兴趣被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”我们在开展阅读教学的过程中，首先考虑的应该是如何激发学生的兴趣。有了兴趣，学生的学习便会充满乐趣，从而产生一种学习的欲望。
（一）动“情”导入，未成曲调先有情
白居易说：“感人心者，莫先乎情。”这里的“情”不仅仅指我们教师的感情，还包括文本之情。如果在导入时能将文本中作者的情感通过我们表达出来，这样的“情”能撩动学生的心扉，直接激发学生学习的兴趣，也为品读文本、体会情感打下基础。恰当的“情”不仅能激发学生的兴趣，同时也能引发学生心中的那份“情”。
（二）语“境”导入，偶逢佳境心已醉
和“情”相比，“境”的创设更直观、更直接。这里的“境”不光有语言，还有环境的布置。良好的语境的创设需要我们在认真研读文本的基础上，做好环境的布置，让学生不光从听觉上初步感受到文本的内涵，更从视觉上受到情感和场景的撞击，更直接地进入文本。
二、词句品析：基于言语习得的阅读方法的期待
语文教学的本质是言语习得，因为语文教学的目的是提高学生的言语能力。语文教学的目标指向是语言文字运用，使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通；同时，在此过程中，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身的精神成长。
（一）一字一词皆有意
现有教材中的课文都是言意结合的美文，作者在文章里不乏点睛之笔。我们要抓住这些点睛之笔引导学生探究，体会字词的妙用。如，《司马迁发愤写〈史记〉》一文，有这样一句话：“司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。”当教学到这句时，教师提出这样一个问题：这句话中为什么用“残生”而不用“一生”呢？一石激起千层浪，一个看似简单的问题，却能引导学生探究文本以及文本中的人物的欲望。通过综合分析，学生最后得出结论：司马迁在写《史记》的时候，因为替一位将军辩护入狱受了酷刑，所以用“残生”这个词语。在教师的引导下，学生的阅读期待经历了一个自主探究的过程，体会到课文中的一字一词都有着精妙的用处。
（二）一句一段总有情
古人说：“观书贵要。”教材中的课文里有很多值得品味的关键语段，或优美，或情深。我们在教学过程中要善于发现并抓住这些重点语段，充分利用学生的阅读期待，引领学生品析其中的美。如，在教学《天游峰的扫路人》快结束时，学生对文中扫路人的形象已经有了充分的了解，文末有这样一句话：“我紧紧抓住他的双手说：‘三十年后，我再来看您！’”教师创设了这样的阅读期待：“真奇怪，作者为什么不说10年、20年，偏偏说30年呢？这句话里包含着怎样的情感呢？”在问题的引领下，学生再次品读课文。文中一句话立即被学生找出来：“老人摇摇头，伸出七个指头。”他们顿时恍然大悟，原来这句话是在祝福老人长命百岁呢。
三、拓展延伸：基于生活领域的语文视野的期待
语文教学得法于课内，得益于课外。阅读期待不能只局限在教材上，必须延伸到课外学习以及生活领域。一篇课文学完并不代表教学任务的完成。当学生意犹未尽时，教师要有针对性地进行拓展训练，可以进行课文的续写，也可以向他们推荐相关的课外读物，把学生的期待视野引向教材以外，扩大语文学习的视野。如，教完《我和祖父的园子》后，学生对萧红的童年趣事以及祖父那个充满生气、自由的园子很感兴趣。于是，我就推荐学生去完整地阅读萧红的《呼兰河传》这部小说。这类拓展性、自主性作业促使学生在课后也保持着强烈的阅读期待，同时也为以后孕育精彩的课堂奠定基础。
实践证明，我们只要合理运用阅读期待，引领得法，就能充分展示学生个性，发挥学生主观能动性，从而促进学生的个性阅读，使他们享受高效的阅读课堂，从而提高阅读教学的质量。
（责编 韦 雄）
[关键词]阅读期待 基于文本 创意阅读
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）28-034
《义务教育语文课程标准（2011版）》明确指出：“在理解课文的基础上，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”“有创意的阅读”是一种较高层次的阅读目标，最大的价值在于学生的阅读能力、想象力和创造力都能得到较大的提高。要想达到这一目标，就要充分利用阅读期待、阅读反思和批判等环节。其中的“阅读期待”是一种迫切求知的心理状态，是培养学生阅读兴趣的基础，是我们语文教师有效开展阅读教学的根本。
一、情境导入：基于文本价值的阅读兴趣的期待
俄国教育家乌申斯基说过：“没有任何兴趣被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”我们在开展阅读教学的过程中，首先考虑的应该是如何激发学生的兴趣。有了兴趣，学生的学习便会充满乐趣，从而产生一种学习的欲望。
（一）动“情”导入，未成曲调先有情
白居易说：“感人心者，莫先乎情。”这里的“情”不仅仅指我们教师的感情，还包括文本之情。如果在导入时能将文本中作者的情感通过我们表达出来，这样的“情”能撩动学生的心扉，直接激发学生学习的兴趣，也为品读文本、体会情感打下基础。恰当的“情”不仅能激发学生的兴趣，同时也能引发学生心中的那份“情”。
（二）语“境”导入，偶逢佳境心已醉
和“情”相比，“境”的创设更直观、更直接。这里的“境”不光有语言，还有环境的布置。良好的语境的创设需要我们在认真研读文本的基础上，做好环境的布置，让学生不光从听觉上初步感受到文本的内涵，更从视觉上受到情感和场景的撞击，更直接地进入文本。
二、词句品析：基于言语习得的阅读方法的期待
语文教学的本质是言语习得，因为语文教学的目的是提高学生的言语能力。语文教学的目标指向是语言文字运用，使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通；同时，在此过程中，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身的精神成长。
（一）一字一词皆有意
现有教材中的课文都是言意结合的美文，作者在文章里不乏点睛之笔。我们要抓住这些点睛之笔引导学生探究，体会字词的妙用。如，《司马迁发愤写〈史记〉》一文，有这样一句话：“司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。”当教学到这句时，教师提出这样一个问题：这句话中为什么用“残生”而不用“一生”呢？一石激起千层浪，一个看似简单的问题，却能引导学生探究文本以及文本中的人物的欲望。通过综合分析，学生最后得出结论：司马迁在写《史记》的时候，因为替一位将军辩护入狱受了酷刑，所以用“残生”这个词语。在教师的引导下，学生的阅读期待经历了一个自主探究的过程，体会到课文中的一字一词都有着精妙的用处。
（二）一句一段总有情
古人说：“观书贵要。”教材中的课文里有很多值得品味的关键语段，或优美，或情深。我们在教学过程中要善于发现并抓住这些重点语段，充分利用学生的阅读期待，引领学生品析其中的美。如，在教学《天游峰的扫路人》快结束时，学生对文中扫路人的形象已经有了充分的了解，文末有这样一句话：“我紧紧抓住他的双手说：‘三十年后，我再来看您！’”教师创设了这样的阅读期待：“真奇怪，作者为什么不说10年、20年，偏偏说30年呢？这句话里包含着怎样的情感呢？”在问题的引领下，学生再次品读课文。文中一句话立即被学生找出来：“老人摇摇头，伸出七个指头。”他们顿时恍然大悟，原来这句话是在祝福老人长命百岁呢。
三、拓展延伸：基于生活领域的语文视野的期待
语文教学得法于课内，得益于课外。阅读期待不能只局限在教材上，必须延伸到课外学习以及生活领域。一篇课文学完并不代表教学任务的完成。当学生意犹未尽时，教师要有针对性地进行拓展训练，可以进行课文的续写，也可以向他们推荐相关的课外读物，把学生的期待视野引向教材以外，扩大语文学习的视野。如，教完《我和祖父的园子》后，学生对萧红的童年趣事以及祖父那个充满生气、自由的园子很感兴趣。于是，我就推荐学生去完整地阅读萧红的《呼兰河传》这部小说。这类拓展性、自主性作业促使学生在课后也保持着强烈的阅读期待，同时也为以后孕育精彩的课堂奠定基础。
实践证明，我们只要合理运用阅读期待，引领得法，就能充分展示学生个性，发挥学生主观能动性，从而促进学生的个性阅读，使他们享受高效的阅读课堂，从而提高阅读教学的质量。
（责编 韦 雄）