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“布白是一切艺术的表现手法之一，指在艺术创作中为了更充足地表现主题而有意识地留出‘空白’，给以无限的遐想和思维的空间。”教学是一门艺术，因而教学也应追求那种“妙不可言”的“妙境”。笔者认为，在小学语文教学中，文本、作者和学生之间存在着心理上的时空距离，所以在阅读时常常会产生思维空白。如果我们能在教学中巧妙运用“布白”艺术，在有疑处补白，在无疑处布白,就可以营造美妙的意境，为课堂注入一汪活水，让师生在语文教学中感受布白艺术的无穷魅力。下面笔者就以阅读教学为例谈一谈布白艺术在语文教学中的运用。
一、开题时布白——“未成曲调先有情”
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。” 导入是一堂课的“序曲”，课伊始，趣亦生。教学初，我们可依据教材内容精心地设计出一些空白，创造悬念，“欲擒故纵”，让学生感到自己是个发现者、探究者，以此激发学生强烈的求知欲望和学习兴趣，然后通过质疑、释疑，师生双方来共同填补空白。如一位教师在讲《我应该感到自豪才对》这篇寓意深刻的童话故事时，揭示课题后，她引导学生先理解“自豪”的意思，再质疑“谁应该感到自豪才对？他为什么感到自豪？”稍作停顿后，教者留白，把主动权和时间交给学生。学生带着这些悬念，一心想知道答案，都迫不及待地捧起书大声读起来，因为有了悬念的激发，学生阅读时兴趣盎然。书声琅琅中，学生知道了原来“难看”的驼峰、脚掌、眼毛在沙漠里竟有“那么大的用处”，难怪小骆驼最后感叹“我应该感到自豪才对啊！” 在新课引入时，若能巧设悬念，布下空白，适当地引导学生，使其尽快地进入学习状态，提高注意力，让学生在课的起始就处于跃跃欲试的“愤”“悱”思维状态，不但能激发起学生的求知欲和学习热情，让学生的思维得到开拓，想象力得到发挥，还能使教者在教学中不断了解学生的“期待视野”，同时也可以活跃课堂气氛，使教学有一个良好的开端。
二、重难点处布白——“柳暗花明又一村”
课堂教学具有流畅性，教者的旁征博引，妙语连珠固然重要，但一味地滔滔不绝，效果未必最佳。因此，教师不仅要会讲，还应在阅读教学中会适时、适当地停顿，留下空白，给学生以咀嚼、回味的机会，引导学生品味到课文的意境。
文学创作讲究“空白艺术”， “不着一字，尽得风流”，在这些似乎“无”的空白之中，渗透着极为丰富的“有”。 有些课文往往会用省略号来留下空白，让学生去联想，去补充。例如，《荷花》一文中写作者幻化为荷花的感受，“蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”教者引导学生发散想象：“如果你就是其中一朵荷花，会有哪些小动物来告诉你些什么？”学生有的说，小蜜蜂会飞过来告诉我采蜜的快乐；有的说，小青蛙会跳过来告诉我捉虫的快乐。又如《赶海》一文“这时，沙滩上已经有好多人了，他们有的捉螃蟹，有的捞海鱼，有的捡贝壳……”教师布白：“海滩上热闹非凡，还有的人在干什么？”这样，学生在填补空白的过程中，求异思维得到训练，思想感情得到了陶冶，富有个性的语言也得到了发展。
利用插图，创设留白。小学语文教材图文并茂，教师可以依据课文插图，巧妙布白。如教《庐山的云雾》中“庐山的云雾瞬息万变。眼前的云雾，刚刚还是随风飘荡的一缕轻烟，转眼间就变成了一泻千里的九天银河……”随文配发了两张插图，让学生观看图片，问：“插图上未画出的部分，云雾还会变成什么？你能补充吗？”学生读文、看图，用心揣摩。此时，尽管没有教师语言的描述，学生却能放飞想象的翅膀，进入课文所描述的意境，思维相互碰撞、相互启发，既训练了学生思维的逻辑性，又得到了“文中有画”的语感训练和艺术之美的享受。
除了以上布白，精读文本还可以利用板书设计，创设板面上的“空白”。对板书设计的内容进行艺术处理，利用文本空白，设计小练笔……教师可利用种种方式的布白让学生去领会、去思考、去联想。这样，不仅能使课堂增添新的活力，进入美妙的艺术境界，同时可以训练学生思维的概括性。
三、延伸课外布白——“墙里秋千墙外道”
一首好的乐曲，曲终后会给人以余音袅袅的感觉。一堂好课，同样应该如此，留给学生的应是“言虽尽而意无穷”。课结尾时布白，会给学生回顾与升华的空间，产生进一步探究的渴望心理。课虽结束，但学生的思维活动还在继续。
如教学《恐龙》这篇课文时，文末讲恐龙最终消失了，到底什么原因造成的呢？这对人类来说是个谜。结课时，教者可以利用文末“这到底是什么原因呢？”这一疑问句，巧妙布白。这样，不仅调动了学生的学习欲望，做到真正地主动学习，而且能使学生主动探求未知世界，化课堂上的有限为课后的无穷。这里，教者所创设的空白，恰到好处地起了一种“欲擒故纵”的作用，激发了学生的好奇心和求知兴趣。
当然，阅读教学中运用布白艺术也有一个适度问题，教师所布之“白”不仅要自然精当、不着痕迹，而且要能引起学生想象，生出更为丰富、更具深意的“实”来。
（责编 张亚莎）
一、开题时布白——“未成曲调先有情”
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。” 导入是一堂课的“序曲”，课伊始，趣亦生。教学初，我们可依据教材内容精心地设计出一些空白，创造悬念，“欲擒故纵”，让学生感到自己是个发现者、探究者，以此激发学生强烈的求知欲望和学习兴趣，然后通过质疑、释疑，师生双方来共同填补空白。如一位教师在讲《我应该感到自豪才对》这篇寓意深刻的童话故事时，揭示课题后，她引导学生先理解“自豪”的意思，再质疑“谁应该感到自豪才对？他为什么感到自豪？”稍作停顿后，教者留白，把主动权和时间交给学生。学生带着这些悬念，一心想知道答案，都迫不及待地捧起书大声读起来，因为有了悬念的激发，学生阅读时兴趣盎然。书声琅琅中，学生知道了原来“难看”的驼峰、脚掌、眼毛在沙漠里竟有“那么大的用处”，难怪小骆驼最后感叹“我应该感到自豪才对啊！” 在新课引入时，若能巧设悬念，布下空白，适当地引导学生，使其尽快地进入学习状态，提高注意力，让学生在课的起始就处于跃跃欲试的“愤”“悱”思维状态，不但能激发起学生的求知欲和学习热情，让学生的思维得到开拓，想象力得到发挥，还能使教者在教学中不断了解学生的“期待视野”，同时也可以活跃课堂气氛，使教学有一个良好的开端。
二、重难点处布白——“柳暗花明又一村”
课堂教学具有流畅性，教者的旁征博引，妙语连珠固然重要，但一味地滔滔不绝，效果未必最佳。因此，教师不仅要会讲，还应在阅读教学中会适时、适当地停顿，留下空白，给学生以咀嚼、回味的机会，引导学生品味到课文的意境。
文学创作讲究“空白艺术”， “不着一字，尽得风流”，在这些似乎“无”的空白之中，渗透着极为丰富的“有”。 有些课文往往会用省略号来留下空白，让学生去联想，去补充。例如，《荷花》一文中写作者幻化为荷花的感受，“蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”教者引导学生发散想象：“如果你就是其中一朵荷花，会有哪些小动物来告诉你些什么？”学生有的说，小蜜蜂会飞过来告诉我采蜜的快乐；有的说，小青蛙会跳过来告诉我捉虫的快乐。又如《赶海》一文“这时，沙滩上已经有好多人了，他们有的捉螃蟹，有的捞海鱼，有的捡贝壳……”教师布白：“海滩上热闹非凡，还有的人在干什么？”这样，学生在填补空白的过程中，求异思维得到训练，思想感情得到了陶冶，富有个性的语言也得到了发展。
利用插图，创设留白。小学语文教材图文并茂，教师可以依据课文插图，巧妙布白。如教《庐山的云雾》中“庐山的云雾瞬息万变。眼前的云雾，刚刚还是随风飘荡的一缕轻烟，转眼间就变成了一泻千里的九天银河……”随文配发了两张插图，让学生观看图片，问：“插图上未画出的部分，云雾还会变成什么？你能补充吗？”学生读文、看图，用心揣摩。此时，尽管没有教师语言的描述，学生却能放飞想象的翅膀，进入课文所描述的意境，思维相互碰撞、相互启发，既训练了学生思维的逻辑性，又得到了“文中有画”的语感训练和艺术之美的享受。
除了以上布白，精读文本还可以利用板书设计，创设板面上的“空白”。对板书设计的内容进行艺术处理，利用文本空白，设计小练笔……教师可利用种种方式的布白让学生去领会、去思考、去联想。这样，不仅能使课堂增添新的活力，进入美妙的艺术境界，同时可以训练学生思维的概括性。
三、延伸课外布白——“墙里秋千墙外道”
一首好的乐曲，曲终后会给人以余音袅袅的感觉。一堂好课，同样应该如此，留给学生的应是“言虽尽而意无穷”。课结尾时布白，会给学生回顾与升华的空间，产生进一步探究的渴望心理。课虽结束，但学生的思维活动还在继续。
如教学《恐龙》这篇课文时，文末讲恐龙最终消失了，到底什么原因造成的呢？这对人类来说是个谜。结课时，教者可以利用文末“这到底是什么原因呢？”这一疑问句，巧妙布白。这样，不仅调动了学生的学习欲望，做到真正地主动学习，而且能使学生主动探求未知世界，化课堂上的有限为课后的无穷。这里，教者所创设的空白，恰到好处地起了一种“欲擒故纵”的作用，激发了学生的好奇心和求知兴趣。
当然，阅读教学中运用布白艺术也有一个适度问题，教师所布之“白”不仅要自然精当、不着痕迹，而且要能引起学生想象，生出更为丰富、更具深意的“实”来。
（责编 张亚莎）