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摘 要：近年来，随着课程改革的不断深入，对小学的教学内容和教学方式都有了更严格的要求。而近几年在课堂上增添的新型合作教学的方法备受关注。将合作学习的方法和小学语文教学融合在一起，通过学生间互相合作，能够在课堂上营造出良好的学习氛围，提高学生的学习兴趣，对教师和学生都带来了积极的意义。
关键词：小学语文；合作学习；新课标；学习兴趣
合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”的理念作为教学所追求的境界和教学评价的最终目标和尺度。在小学语文教学实践中“小组合作学习”便是合作学习活动中的主要形式，它改变了传统班级教学中“以教师为中心”的弊端，是以小组成员合作为主体，总体成绩为评价标准，以“生生交往”为方式的开放式学习形式。小学语文教学中开展小组合作学习，不能过于随意，要注重引导学生积极独立思考，避免肤浅的讨论、没有实际意义的合作学习；要立足于激发学生思维，合理地把握教学时机，在学生思维爆发点及时加以引导和点拨，避免盲目；要充分挖掘小组内全体学生的长处，发挥每个学生的最大能量，做到优势互补，提高合作效益；要注意培养必要的态度和技能；要做到形式丰富多样，推动全体学生积极参与，乐于参与。
一、合理分组，优化组合
学生是一个个鲜活的个体，存在着智力、能力、喜好等方面的差异。为了使他们能最大限度的互补学习、互相帮助，发展智力，培养能力，作者在编组时采取异质分组法，注意合理搭配，优化组合，使组内优劣互补，组外水平相当。在小组合作学习之前，教师必须明确告知学生在讨论中应扮演什么样的角色，承担什么样的任务，让学生了解自己在讨论中应该做什么和能够做什么。组内分工明确，责任落实到个人。
目前，在小学语文中开展合作学习的主要目的就是能够使学生之间形成集体合作的意识，达到相互之间的学习互补，发展学生的思维能力。因此，作为小学语文教师首先应该合理地分组，使小组之间的组合优化。由于学生之间具有差异，教师应该在了解班级里学生实际情况的基础上进行合作分组，将学生分成几个小组，使所分小组的学生能够在同一战线上，明确各小组成员各自的职责，只有这样才能使学生之间相互平等竞争，促进知识的形成。
二、合作学习，培养兴趣
小学低年级学生往往能一连几个小时的玩耍，却不能坚持长时间的坐在一个地方。一般情况下，集中注意只能持续15分钟左右，在教学中穿插一些游戏活动，不但可以满足学生爱动好玩的心理、增加语文课识字教学的趣味性，而且能让学生的注意力持久、稳定，注意的程度得到保证，从而提高课堂教学的效果，针对学生喜好游戏这一特点，作者创建了一些有利于学生合作学习的活动。如：打擂台、找朋友、猜猜看、摘果子、提问—问答等游戏提高学生的兴趣。例如，在学习《姐妹岛》一课识字教学中，作者运用了“摘椰子”游戏。首先，每个椰子（图片）上都写了一个生字，读准字音，并正确组词，就能摘下椰子。比一比哪一组摘得多，反应快就获胜。学生兴致勃勃，积极展开讨论。这种游戏使学生们在课堂上注意力高度集中，游戏中又穿插竞争机制，学生兴致极高，无形中构建了良好的课堂气氛。
三、设定目标，提升能力
在具体开展小组合作学习模式的过程中，教师要能够给学生提供明确的学习目标，促使每一位学生都能够在具体目标的指引下进行组内明确分工，并在共同努力下完成教师所设定的任务。只有如此，整个小组合作学习的效率和质量才能够得到保证，学生的综合语文素养以及合作学习的能力才能够得到突破。除此以外，教师还可以适当引发组与组之间的竞赛，促使学生在竞争氛围下进一步提升自身的学习热情。例如，在带领班级学生学习《将相和》相关的内容时，作者在课堂开始的时候首先给学生明确了本节课的主要任务是做好角色扮演，除此以外还需要了解到为何需要“负荆请罪”。学生基于所设定的目标，明确了小组内有两个学生需要做角色模拟，一位学生需要做好旁白工作，还有一位学生则需要搜寻“负荆请罪”的原因。由此，通过明确的分工和协调努力之后，每一个小组成员都能够在最短的时间内完成教师所设定的任务，并能够对文章内容进一步了解。
四、适时调控，训练面广
在课堂中实施小组合作学习的过程，老师要适时调控。老师要想办法鼓励成绩较弱、胆小、害怕说话等同学参与合作，要营造学生因为认知冲突而激烈争论问题的场面。在合作学习过程中，可以规定优秀学生的活动次数和发言次数，如每堂课不超过3次，这样能迫使不同层次的学生选择自己能够解决的问题在课堂上展示，优秀学生就会选择较高难度的问题，而把一般问题留给后进学生，大家都有了训练提高的机会。
每个学习小组基本上都设立了小组长、记录员、检查员、汇报员等职务，这些小组内职务不能实行“终身制”，因为小组长长期处于组织领导的地位，会限制其他处于从属地位学生的发展，实行职务轮换，增强了学生的责任感和合作意识，提高了合作兴趣，使大家都有机会得到发展。小组成员之间，长期在一起合作，一些优势学生的权威地位会逐渐确立起来，在合作过程中，逐渐起到了主导作用，小组内后进生会逐渐养成依赖思想，这样长时间在一起，后进学生会人云亦云，对其发展不利。不断调整小组，使小组成员重新组合，给每个成员提供重新展示能力的舞台，有利于学生的整体发展。小组可以一月一次小范围调整，一学期兩次大调整。
五、结束语
对于小学语文合作学习模式的教学创新不可以过于心切。教师必须要充分发挥学生的学习主体地位，积极引用合作学习方法，不断增添课堂教学内容。教师需要充分发挥出教学引导作用，全面构建和谐愉快的教学活动，有效激发学生学习兴趣，进而从根本上提升课堂教学质量。
参考文献：
[1]李卉.合作学习在小学语文教学中应用的重要性初探[J].魅力中国，2017（37）.
[2]赵玲.浅谈合作学习法在小学语文教学中的合理化应用[J].读书文摘，2017（31）.
作者简介：李星丽，永春县锦斗中心小学。
关键词：小学语文；合作学习；新课标；学习兴趣
合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”的理念作为教学所追求的境界和教学评价的最终目标和尺度。在小学语文教学实践中“小组合作学习”便是合作学习活动中的主要形式，它改变了传统班级教学中“以教师为中心”的弊端，是以小组成员合作为主体，总体成绩为评价标准，以“生生交往”为方式的开放式学习形式。小学语文教学中开展小组合作学习，不能过于随意，要注重引导学生积极独立思考，避免肤浅的讨论、没有实际意义的合作学习；要立足于激发学生思维，合理地把握教学时机，在学生思维爆发点及时加以引导和点拨，避免盲目；要充分挖掘小组内全体学生的长处，发挥每个学生的最大能量，做到优势互补，提高合作效益；要注意培养必要的态度和技能；要做到形式丰富多样，推动全体学生积极参与，乐于参与。
一、合理分组，优化组合
学生是一个个鲜活的个体，存在着智力、能力、喜好等方面的差异。为了使他们能最大限度的互补学习、互相帮助，发展智力，培养能力，作者在编组时采取异质分组法，注意合理搭配，优化组合，使组内优劣互补，组外水平相当。在小组合作学习之前，教师必须明确告知学生在讨论中应扮演什么样的角色，承担什么样的任务，让学生了解自己在讨论中应该做什么和能够做什么。组内分工明确，责任落实到个人。
目前，在小学语文中开展合作学习的主要目的就是能够使学生之间形成集体合作的意识，达到相互之间的学习互补，发展学生的思维能力。因此，作为小学语文教师首先应该合理地分组，使小组之间的组合优化。由于学生之间具有差异，教师应该在了解班级里学生实际情况的基础上进行合作分组，将学生分成几个小组，使所分小组的学生能够在同一战线上，明确各小组成员各自的职责，只有这样才能使学生之间相互平等竞争，促进知识的形成。
二、合作学习，培养兴趣
小学低年级学生往往能一连几个小时的玩耍，却不能坚持长时间的坐在一个地方。一般情况下，集中注意只能持续15分钟左右，在教学中穿插一些游戏活动，不但可以满足学生爱动好玩的心理、增加语文课识字教学的趣味性，而且能让学生的注意力持久、稳定，注意的程度得到保证，从而提高课堂教学的效果，针对学生喜好游戏这一特点，作者创建了一些有利于学生合作学习的活动。如：打擂台、找朋友、猜猜看、摘果子、提问—问答等游戏提高学生的兴趣。例如，在学习《姐妹岛》一课识字教学中，作者运用了“摘椰子”游戏。首先，每个椰子（图片）上都写了一个生字，读准字音，并正确组词，就能摘下椰子。比一比哪一组摘得多，反应快就获胜。学生兴致勃勃，积极展开讨论。这种游戏使学生们在课堂上注意力高度集中，游戏中又穿插竞争机制，学生兴致极高，无形中构建了良好的课堂气氛。
三、设定目标，提升能力
在具体开展小组合作学习模式的过程中，教师要能够给学生提供明确的学习目标，促使每一位学生都能够在具体目标的指引下进行组内明确分工，并在共同努力下完成教师所设定的任务。只有如此，整个小组合作学习的效率和质量才能够得到保证，学生的综合语文素养以及合作学习的能力才能够得到突破。除此以外，教师还可以适当引发组与组之间的竞赛，促使学生在竞争氛围下进一步提升自身的学习热情。例如，在带领班级学生学习《将相和》相关的内容时，作者在课堂开始的时候首先给学生明确了本节课的主要任务是做好角色扮演，除此以外还需要了解到为何需要“负荆请罪”。学生基于所设定的目标，明确了小组内有两个学生需要做角色模拟，一位学生需要做好旁白工作，还有一位学生则需要搜寻“负荆请罪”的原因。由此，通过明确的分工和协调努力之后，每一个小组成员都能够在最短的时间内完成教师所设定的任务，并能够对文章内容进一步了解。
四、适时调控，训练面广
在课堂中实施小组合作学习的过程，老师要适时调控。老师要想办法鼓励成绩较弱、胆小、害怕说话等同学参与合作，要营造学生因为认知冲突而激烈争论问题的场面。在合作学习过程中，可以规定优秀学生的活动次数和发言次数，如每堂课不超过3次，这样能迫使不同层次的学生选择自己能够解决的问题在课堂上展示，优秀学生就会选择较高难度的问题，而把一般问题留给后进学生，大家都有了训练提高的机会。
每个学习小组基本上都设立了小组长、记录员、检查员、汇报员等职务，这些小组内职务不能实行“终身制”，因为小组长长期处于组织领导的地位，会限制其他处于从属地位学生的发展，实行职务轮换，增强了学生的责任感和合作意识，提高了合作兴趣，使大家都有机会得到发展。小组成员之间，长期在一起合作，一些优势学生的权威地位会逐渐确立起来，在合作过程中，逐渐起到了主导作用，小组内后进生会逐渐养成依赖思想，这样长时间在一起，后进学生会人云亦云，对其发展不利。不断调整小组，使小组成员重新组合，给每个成员提供重新展示能力的舞台，有利于学生的整体发展。小组可以一月一次小范围调整，一学期兩次大调整。
五、结束语
对于小学语文合作学习模式的教学创新不可以过于心切。教师必须要充分发挥学生的学习主体地位，积极引用合作学习方法，不断增添课堂教学内容。教师需要充分发挥出教学引导作用，全面构建和谐愉快的教学活动，有效激发学生学习兴趣，进而从根本上提升课堂教学质量。
参考文献：
[1]李卉.合作学习在小学语文教学中应用的重要性初探[J].魅力中国，2017（37）.
[2]赵玲.浅谈合作学习法在小学语文教学中的合理化应用[J].读书文摘，2017（31）.
作者简介：李星丽，永春县锦斗中心小学。