论文部分内容阅读
黑龙江省龙江县教师进修校强化服务职能，以提高全县中小学教师和干部素质为基础，推进课堂教学改革，以县域课程改革为重点，提高全县中小学教学质量，促进教师专业化发展。
教师专业化发展作为研培重心
从单纯培训走向研培一体，打牢教师培训工作的功底 抓好教师全员培训，突出培训特色。在教师全员培训中，突出了研培一体，以农村教师为重点，以“送教下乡”为主要培训形式，形成了“四个结合”，即：“送教下乡”与推进课改相结合，“送教下乡”与信息技术应用及网络研修相结合，“送教下乡”与校本研修相结合，“送教下乡”与培养学科骨干相结合。面对县域学校分布广、教师人数多、培训任务重的特点，积极采取措施，在全县14个乡镇设培训点，组织培训人员“送教下乡”，送教到校。
立足校本研修，提升研修的质量。校本研修是提高农村薄弱学校教师素质的现实之举，也是促进教师专业成长重要手段。根據县域特点，尤其是农村教师的特点构建了研修的基本模式：即现场研讨、集体备课、专题研讨、案例分析、实践反思、对话交流、微型科研、教学叙事、课题引领等模式。为了提高教师的整体素质，根据教师的个体差异，学习借鉴了外地经验，开展了以下校本研修：一是充电型的通识性知识和技能的研修；二是量体型的因人而异开展校本研修；三是提升型的学科教学研究；四是解难型的以问题为中心的研修。
抓好骨干教师研修，打造教师群体的核心。在抓好全员培训的同时，我们将骨干教师的培养作为“重中之重”。骨干教师的培养以提高教学研究能力为重点。制定了《龙江县骨干教师培养实施意见》，采取县乡（镇）校分级培养，中小学学科教研员包干培养的方式，将培养各个层次的学科带头人与骨干教师的任务落在实处。
规划管理者培训，促进管理人员专业化发展。中小学校长培训是基础教育改革和发展的先导工程。推进教育干部专业化，需要从战略决策上整体思考和规划。在培训层面上，坚持面向全体，重视分层提高，小学校长培训分为校长任职资格培训和校长提高培训，中层干部培训分教学主任、政教主任、总务主任（办公室主任）、团委书记（大队辅导员）四个层面培训。“十二五”以来，根据教育发展的新特点，我们转变培训思路，即由数量扩展型向质量内涵转变；由粗放型向发展型转变；由单一型向多样型转变；由学习型向学用研结合转变，提高培训的实效性。
科学实施中小学班主任培训，促进中小学生健康成长。中小学班主任是班级工作的组织者、班级建设的指导者、中小学生健康成长的引领者，是中小学思想道德教育的骨干。在班主任培训上，采取了“抓两头带中间”的方法，即培训新任班主任和骨干班主任，带动其他班主任管理素质的提高。
拓展研培形式，扩大研培范围，筑牢研培根基 第一，开展“走出去，请进来”等形式的研修。以农村学校为重点，派校长、教学主任、班主任、骨干教师外出参加多种形式的学习研修考察。
开展教学专题特色研培 “十二 五”期间，我们紧紧围绕课改这个中心，组织科研骨干研培，在课题选择、立项、申报、研究方式、结题论证等方面进行研培，聘请专家讲学，提高广大教师的科研意识和科研能力，为教育科研的深入开展奠定了基础。
学前教育是基础教育的基础，针对学前教育研培起步晚，教育质量参差不齐，农村学前教育滞后的现状，把研培工作的重点放在提高农村学前教育教师的文化素质与实践能力上。在研培中，采取案例分析、现场教学、“春蕾杯”优质课竞赛、幼儿教师专业技能展示等多种方式。
以课改为中心，创新研培方式
创新研培方式，促进城乡均衡发展 送教下乡，促进城乡课改均衡发展。为提高农村教师的教学能力，我们实施了重心下移，阵地前移的工作策略，采取了送教下乡，研培到校工作方式，把先进的课程改革理念和教学方法送到基层学校。
以研修深化课改，以评优促进课改。我县根据课程改革的实际需要，建立了县、片、校的三级研修网络，开展学科研修、联片研修、校本研修活动。根据教学分布格局的特点，将县直学校与乡镇各学校相互组合，组成四个联教组，以每所县直中学为“龙头”，带动乡镇几所学校开展联片研修，每次活动由一所学校提出一个主题，引领教师在研修活动中汲取营养，提高教师践行新课程，实施素质教育的能力。
每个学期初都要组织全体教研员到基层学校进行教学视导，通过深入课堂，与教师互动交流研讨，有针对性地解决课程改革中的实际问题。并总结出“主题式”指导：“听——备——导——试——汇”教研模式。每年在中小学开展了系列化“素质杯”“百花杯”优质课教学大赛，为了确保评比的科学性制定了教师备课、集体备课、导学案编制、课堂教学评价等八项标准，评比严格遵循八项标准，采取全员参与，层层评比的方式进行。
实施科研驱动战略，提高教师科研能力。①课题驱动，以“研”促“行”。在教科研工作中把教与学的“问题”提炼为“课题”，再把“课题”作为专题，开展研究与探索，形成具有针对性的专题研究。②开展网络研修，提高课题研究与教学研究质量。本县教育信息网站开设网络研修专区，与齐市教研论坛网链接，开辟《龙江县网络研修主题交流区》与《龙江县各学校网络研修分区》。紧紧围绕课堂教学改革，开展了网络科研小课题研究，制定了研究实施方案，明确研究交流的具体要求及步骤。中小学教研员利用网络平台与教师开展对话，探讨问题，及时解决教师在教学中遇到的疑难问题。③优化科研成果的监督机制，促进科研工作健康發展。一是创新考核评价机制。我们充分发挥评价导向作用，正确引导和调动广大教师开展教育科研工作的积极性，鼓励广大教师联系教学实际潜心研究，做出更多的创新性贡献。二是建立教学科研诚信档案，引导广大教师恪守科学道德准则。三是强化监督管理职责。有计划地开展教育科研项目全过程监督检查。四是建立奖惩制度。对于发生证书造假等行为的学校和个人给予严肃处理。
聚焦课堂教学改革，促进教学质量的提升 深入课堂听课，进行课堂诊断。诊断的重点放在四个方面：首先，单位时间内所有的教学行为是否具有实效性；其次，教师对基本知识、基本技能、基本方法的把握是否精准；再次，学生的作业是否经过筛选组合，是否具有针对性、典型性；最后，学生的学习兴趣是否持续保持。随堂听课后，我们还访谈部分学生，了解教师平时课堂教学的真实情况，以督促教师做好课前准备工作，切实提高课堂教学效果。 重点解剖分析，明确课堂教学策略。解剖课堂要重点抓住三点：一看教学目标是否明确。在课堂教学中容易出现的问题是只注重文化知识的教学，而轻视学生学习习惯、学习兴趣、学习方法的培养等。二看教学方法是否有针对性。在教学中，教师们注重讨论式、研究式等教学方法，以及采用计算机辅助教学等手段激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，但一些教师教学方法的采用缺乏针对性。三看学生的主体作用发挥情况。即教师如何引导学生主动参与、自主参与、自主探究。
建立保障机制，完善教科研体系
加強组织与队伍建设 科学调整部办，开展多种形式的研修。为了提高研培质量，我们采取三项措施：一是转变部办职能，把各职能部办都转换为研培两项职能；二是扩大研培范围，把教师研培的范围扩展到学前教师，成立学前教育研培部；针对综合实践课程、地方课程、校本课程薄弱的现实，成立综合研培部。三是加强信息技术与学科的深度融合，提高研修效率。
加强学会组织建设。发挥县级教育学会的作用，要建立健全各专业学会组织。建立了27个学科教学研究会，纵向形成了覆盖学前教育、义务教育、高中教育的校、乡、县三级科研管理网络；横向涵盖普通教育、职业教育、特殊教育、成人教育的学科专业学会管理机构。
注重专业队伍和专修团队建设。理论联系实际，提升教研员课程领导力。激励教研员到中小学参加教学实践，深入了解中小学课改实际。我们采取专家引领、观看名师录像、网上自学、影子培训、体验式培训、参观考察等方式，提高他们的理论水平与实践能力。每位教研员都可以利用校园网络系统、全县网络视频系统与人手一台的计算机随时上网查阅，获得信息更加便捷。拓展了教研员的课程视野，提升了课程理论素养，为指导学校的课程改革奠定了基础。
组建研修团队，提高研修质量 为了提高研修水平，全县组建了16个教学研修团队。各研修团队发挥自身优势，展现了各自的特色。七棵树中心学校研修团队实行网络教研，通过在线研讨，得到更多的专家、同事的指点。教师依托信息技术，提高课堂教学效果，让学生成为了学习的主人。翟志刚的母校志刚小学的“飞天”团队，以学年组为单位，按照“设计预案——课堂展示——评价交流——总结方法”开展课堂教学研讨活动，校长亲自进课堂听、评课，总结出“自读感悟、教师引领”的阅读教学模式，提高了教师阅读课的教学水平，增强了学生阅读能力。
提高教学质量测查水平，科学诊断课改成效 成立五县联合体，五县联合体主要以提高基础年级教学质量为主的联合体。利用联合命题、集中考试、统一分析质量等途径，逐步落实课堂教学的有效性。每学年举行两次联合质量监控，在每次学科的质量分析研讨会上，每一位老师都是会前精心準备，会上畅所欲言，会后积极反思。在研讨会中大家针对所面临的共性和个性问题积极出谋划策，商讨有效的方法和途径，这对于五县教学质量的提高，尤其是对于提高课堂教学质量起到十分重要的作用。
正确引导，塑造中小学教师师德新形象 我们设立了中小学“育人杯“主题班队会竞赛机制。每年举办一次“育人杯”主题班队会竞赛，在对学生进行爱国主义教育、感恩教育、法制教育等主题教育同时，使教师受到精神的陶冶。
完善经费保障机制，改善研培条件 进入新世纪以来，县政府和县教育局把教师培训基地建设当做全县教育的基础性、先导性、全局性工作来抓：第一，保证预算经费，拨付专项资金，加强硬件建设。进修校每年预算内经费30万元，教师培训专项资金10至30万元。政府主渠道的资金到位，基本满足研培训的需要。第二，加强人员配备，提高工作质量。根据业务岗位的需要，县教育局选派有丰富的中小学教学经验、熟悉基础教育规律、具备较强的实践能力、创新能力和研究能力的教师，调入教师进修学校，加强研培队伍建设，提高了研培质量，推进了课程改革，促进了中小学教学质量的提高。
（作者单位：黑龙江省龙江县教师进修校）
教师专业化发展作为研培重心
从单纯培训走向研培一体，打牢教师培训工作的功底 抓好教师全员培训，突出培训特色。在教师全员培训中，突出了研培一体，以农村教师为重点，以“送教下乡”为主要培训形式，形成了“四个结合”，即：“送教下乡”与推进课改相结合，“送教下乡”与信息技术应用及网络研修相结合，“送教下乡”与校本研修相结合，“送教下乡”与培养学科骨干相结合。面对县域学校分布广、教师人数多、培训任务重的特点，积极采取措施，在全县14个乡镇设培训点，组织培训人员“送教下乡”，送教到校。
立足校本研修，提升研修的质量。校本研修是提高农村薄弱学校教师素质的现实之举，也是促进教师专业成长重要手段。根據县域特点，尤其是农村教师的特点构建了研修的基本模式：即现场研讨、集体备课、专题研讨、案例分析、实践反思、对话交流、微型科研、教学叙事、课题引领等模式。为了提高教师的整体素质，根据教师的个体差异，学习借鉴了外地经验，开展了以下校本研修：一是充电型的通识性知识和技能的研修；二是量体型的因人而异开展校本研修；三是提升型的学科教学研究；四是解难型的以问题为中心的研修。
抓好骨干教师研修，打造教师群体的核心。在抓好全员培训的同时，我们将骨干教师的培养作为“重中之重”。骨干教师的培养以提高教学研究能力为重点。制定了《龙江县骨干教师培养实施意见》，采取县乡（镇）校分级培养，中小学学科教研员包干培养的方式，将培养各个层次的学科带头人与骨干教师的任务落在实处。
规划管理者培训，促进管理人员专业化发展。中小学校长培训是基础教育改革和发展的先导工程。推进教育干部专业化，需要从战略决策上整体思考和规划。在培训层面上，坚持面向全体，重视分层提高，小学校长培训分为校长任职资格培训和校长提高培训，中层干部培训分教学主任、政教主任、总务主任（办公室主任）、团委书记（大队辅导员）四个层面培训。“十二五”以来，根据教育发展的新特点，我们转变培训思路，即由数量扩展型向质量内涵转变；由粗放型向发展型转变；由单一型向多样型转变；由学习型向学用研结合转变，提高培训的实效性。
科学实施中小学班主任培训，促进中小学生健康成长。中小学班主任是班级工作的组织者、班级建设的指导者、中小学生健康成长的引领者，是中小学思想道德教育的骨干。在班主任培训上，采取了“抓两头带中间”的方法，即培训新任班主任和骨干班主任，带动其他班主任管理素质的提高。
拓展研培形式，扩大研培范围，筑牢研培根基 第一，开展“走出去，请进来”等形式的研修。以农村学校为重点，派校长、教学主任、班主任、骨干教师外出参加多种形式的学习研修考察。
开展教学专题特色研培 “十二 五”期间，我们紧紧围绕课改这个中心，组织科研骨干研培，在课题选择、立项、申报、研究方式、结题论证等方面进行研培，聘请专家讲学，提高广大教师的科研意识和科研能力，为教育科研的深入开展奠定了基础。
学前教育是基础教育的基础，针对学前教育研培起步晚，教育质量参差不齐，农村学前教育滞后的现状，把研培工作的重点放在提高农村学前教育教师的文化素质与实践能力上。在研培中，采取案例分析、现场教学、“春蕾杯”优质课竞赛、幼儿教师专业技能展示等多种方式。
以课改为中心，创新研培方式
创新研培方式，促进城乡均衡发展 送教下乡，促进城乡课改均衡发展。为提高农村教师的教学能力，我们实施了重心下移，阵地前移的工作策略，采取了送教下乡，研培到校工作方式，把先进的课程改革理念和教学方法送到基层学校。
以研修深化课改，以评优促进课改。我县根据课程改革的实际需要，建立了县、片、校的三级研修网络，开展学科研修、联片研修、校本研修活动。根据教学分布格局的特点，将县直学校与乡镇各学校相互组合，组成四个联教组，以每所县直中学为“龙头”，带动乡镇几所学校开展联片研修，每次活动由一所学校提出一个主题，引领教师在研修活动中汲取营养，提高教师践行新课程，实施素质教育的能力。
每个学期初都要组织全体教研员到基层学校进行教学视导，通过深入课堂，与教师互动交流研讨，有针对性地解决课程改革中的实际问题。并总结出“主题式”指导：“听——备——导——试——汇”教研模式。每年在中小学开展了系列化“素质杯”“百花杯”优质课教学大赛，为了确保评比的科学性制定了教师备课、集体备课、导学案编制、课堂教学评价等八项标准，评比严格遵循八项标准，采取全员参与，层层评比的方式进行。
实施科研驱动战略，提高教师科研能力。①课题驱动，以“研”促“行”。在教科研工作中把教与学的“问题”提炼为“课题”，再把“课题”作为专题，开展研究与探索，形成具有针对性的专题研究。②开展网络研修，提高课题研究与教学研究质量。本县教育信息网站开设网络研修专区，与齐市教研论坛网链接，开辟《龙江县网络研修主题交流区》与《龙江县各学校网络研修分区》。紧紧围绕课堂教学改革，开展了网络科研小课题研究，制定了研究实施方案，明确研究交流的具体要求及步骤。中小学教研员利用网络平台与教师开展对话，探讨问题，及时解决教师在教学中遇到的疑难问题。③优化科研成果的监督机制，促进科研工作健康發展。一是创新考核评价机制。我们充分发挥评价导向作用，正确引导和调动广大教师开展教育科研工作的积极性，鼓励广大教师联系教学实际潜心研究，做出更多的创新性贡献。二是建立教学科研诚信档案，引导广大教师恪守科学道德准则。三是强化监督管理职责。有计划地开展教育科研项目全过程监督检查。四是建立奖惩制度。对于发生证书造假等行为的学校和个人给予严肃处理。
聚焦课堂教学改革，促进教学质量的提升 深入课堂听课，进行课堂诊断。诊断的重点放在四个方面：首先，单位时间内所有的教学行为是否具有实效性；其次，教师对基本知识、基本技能、基本方法的把握是否精准；再次，学生的作业是否经过筛选组合，是否具有针对性、典型性；最后，学生的学习兴趣是否持续保持。随堂听课后，我们还访谈部分学生，了解教师平时课堂教学的真实情况，以督促教师做好课前准备工作，切实提高课堂教学效果。 重点解剖分析，明确课堂教学策略。解剖课堂要重点抓住三点：一看教学目标是否明确。在课堂教学中容易出现的问题是只注重文化知识的教学，而轻视学生学习习惯、学习兴趣、学习方法的培养等。二看教学方法是否有针对性。在教学中，教师们注重讨论式、研究式等教学方法，以及采用计算机辅助教学等手段激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，但一些教师教学方法的采用缺乏针对性。三看学生的主体作用发挥情况。即教师如何引导学生主动参与、自主参与、自主探究。
建立保障机制，完善教科研体系
加強组织与队伍建设 科学调整部办，开展多种形式的研修。为了提高研培质量，我们采取三项措施：一是转变部办职能，把各职能部办都转换为研培两项职能；二是扩大研培范围，把教师研培的范围扩展到学前教师，成立学前教育研培部；针对综合实践课程、地方课程、校本课程薄弱的现实，成立综合研培部。三是加强信息技术与学科的深度融合，提高研修效率。
加强学会组织建设。发挥县级教育学会的作用，要建立健全各专业学会组织。建立了27个学科教学研究会，纵向形成了覆盖学前教育、义务教育、高中教育的校、乡、县三级科研管理网络；横向涵盖普通教育、职业教育、特殊教育、成人教育的学科专业学会管理机构。
注重专业队伍和专修团队建设。理论联系实际，提升教研员课程领导力。激励教研员到中小学参加教学实践，深入了解中小学课改实际。我们采取专家引领、观看名师录像、网上自学、影子培训、体验式培训、参观考察等方式，提高他们的理论水平与实践能力。每位教研员都可以利用校园网络系统、全县网络视频系统与人手一台的计算机随时上网查阅，获得信息更加便捷。拓展了教研员的课程视野，提升了课程理论素养，为指导学校的课程改革奠定了基础。
组建研修团队，提高研修质量 为了提高研修水平，全县组建了16个教学研修团队。各研修团队发挥自身优势，展现了各自的特色。七棵树中心学校研修团队实行网络教研，通过在线研讨，得到更多的专家、同事的指点。教师依托信息技术，提高课堂教学效果，让学生成为了学习的主人。翟志刚的母校志刚小学的“飞天”团队，以学年组为单位，按照“设计预案——课堂展示——评价交流——总结方法”开展课堂教学研讨活动，校长亲自进课堂听、评课，总结出“自读感悟、教师引领”的阅读教学模式，提高了教师阅读课的教学水平，增强了学生阅读能力。
提高教学质量测查水平，科学诊断课改成效 成立五县联合体，五县联合体主要以提高基础年级教学质量为主的联合体。利用联合命题、集中考试、统一分析质量等途径，逐步落实课堂教学的有效性。每学年举行两次联合质量监控，在每次学科的质量分析研讨会上，每一位老师都是会前精心準备，会上畅所欲言，会后积极反思。在研讨会中大家针对所面临的共性和个性问题积极出谋划策，商讨有效的方法和途径，这对于五县教学质量的提高，尤其是对于提高课堂教学质量起到十分重要的作用。
正确引导，塑造中小学教师师德新形象 我们设立了中小学“育人杯“主题班队会竞赛机制。每年举办一次“育人杯”主题班队会竞赛，在对学生进行爱国主义教育、感恩教育、法制教育等主题教育同时，使教师受到精神的陶冶。
完善经费保障机制，改善研培条件 进入新世纪以来，县政府和县教育局把教师培训基地建设当做全县教育的基础性、先导性、全局性工作来抓：第一，保证预算经费，拨付专项资金，加强硬件建设。进修校每年预算内经费30万元，教师培训专项资金10至30万元。政府主渠道的资金到位，基本满足研培训的需要。第二，加强人员配备，提高工作质量。根据业务岗位的需要，县教育局选派有丰富的中小学教学经验、熟悉基础教育规律、具备较强的实践能力、创新能力和研究能力的教师，调入教师进修学校，加强研培队伍建设，提高了研培质量，推进了课程改革，促进了中小学教学质量的提高。
（作者单位：黑龙江省龙江县教师进修校）