论文部分内容阅读
小学数学教学不只是简单的知识学习过程，它会影响学生对数学学习的最初感受，也会影响学生对数学学习的终身感受，我觉得，数学教学应该有它的感染力及吸引力，所以它可以是清新自然的，可以是沁人心脾的，可以是引人入胜的，可以是充满趣味的，可以是民主平和的，我们能帮孩子们创造一个支持的课中或课外的文化环境，使我们能听到学生的自信的表达，纯真的交流，以及师生间民主的对话，感受智慧碰撞的火花，这是我们每个老师都一直在努力追求的。
我们的数学教学应该彰显数学的本色，数学是来源于生活，而又服务于生活，在小学数学教学中，应注重“生活化”教学。把教学内容与生活实际有机结合起来，使学生体会到数学的魅力，感受数学的乐趣。善用学生的生活经验，学生自觉接纳知识的程度越高。我们经常在一些公共场所，会听到身旁的小朋友问妈妈：“妈妈，这是什么呀？”“妈妈，这是为什么呀？”旁边的母亲总会不厌其烦地为孩子解答：“那是……”“那是因为啊……”作为大人，我们如此不厌其烦地为孩子解开生活中的疑惑，是因为我们深知在孩子成长过程中所经历的，看到的，听到的这些生活经验，对他们来说是一笔不小的财富，这笔财富会伴随他们的成长而日益壮大，为他们的生活，学习，成长所用。数学来源于生活，我们的课堂应该重视这笔得来不易的财富，我们应善于让孩子在生活中寻找相应知识的原型。比如，三年级下册的第一节课《买文具》，通过日常生活中的数钱，数得的结果可以用几元几角几分表示，并学会用小数来表示。用小数来表示物品的价格在生活中并不少见，如果教师之前能提醒家长经常带孩子去购物，同时让孩子尝试着独立去购买一些学习用品，生活用品，或在超市里尝试独立去打称，观察这个物品的重量跟价钱，具有了一定的购物经验之后，再来学习这节课，学生会更容易接受小数，更加自信。
我们也曾是学生，我发现，比如历史类，法律类等需要背诵的知识，很容易在长大以后就忘记，那是因为很多需要记背的知识没有经历学生的身体力行而获得，记忆不够深刻，靠背下来的理论和知识随着时间的推移就会容易淡忘。因此，在教学过程中设计一些让学生亲身参与体验的教学活动显得尤为重要，通过学生自身的经历获得新知，既深刻又高效，又能让他们在取得知识的时候感受学习的快乐，一举多得。四年级上册第六单元第一课时《确定位置》，让学生认识并理解数对。我利用“座位”这一主题展开了一系列的活动，在课的开头，我设计了一个悬念，我将一份小礼物放在某位学生的抽屉里，告诉孩子们老师准备了一份礼物，放在一位同学的抽屉里，准备送给今天表现最好的同学。你们猜猜，这个禮物放在谁的抽屉？孩子们开始兴奋地猜，但都没有根据，我卖了个关子，让孩子们带着这种好奇进入正题，再通过学习新知，利用新学知识给他们提供线索，孩子们充满兴趣地进入了数对的学习。通过让孩子们说一说自己的座位是第A组的第B个，可以记为：（A，B）。接着让学生将自己的位置用数对表示出来。从学生在教室中的位置入手，充分利用学生的生活经验，唤醒了学生已有的知识。接着，通过课件的显示，显示了相应的其中有五名学生的座号是数对形式，相应数对的座位上的同学要起立，当出现数对是不完整的而无法确定自己的位置的，从而引发了学生的认知冲突，比如，出现（3， ）时，那第三组的全体同学都必须起立，当出现（ ，5）时，那第五排的全体同学都必须起立。这引发了学生对数对更深层次的思考。利用找朋友，说出自己的好朋友座位的数对，请全班其他同学一起说出这位好朋友的名字，整节课进入高潮，最后，我揭示上课开头的悬念了，礼物是放在第5组的某位同学那，学生们又开始猜起来了，第5组有8位同学呢，到底是谁呢？把8个同学猜了个遍，这时候让他们深刻感受到要确定一个位置，必须明确数对中的两个数字，最后我公布，礼物在第五组的第3个同学，“哦……”孩子们明白的感叹了一声，这句“哦”除了终于知道谁拿着礼物外，还深刻地理解了数对的特性。通过课堂现有的素材，促发了学生的积极主动，让学生学习到了富有真情实感，能动的，有活力的知识。“8的组成”我在自己任教的两个班各用了不同的方法来上这节课，A班：师：小朋友们，7+（ ）=8会填吗？（生支支吾吾）师：那也就是说7和1组成8.跟老师说一遍，还可以怎么说？生：1和7组成8.师：6加几等于8呢？生：2.师：那我们就可以说————生：6和2组成8，2和6组成8.师：5和谁可以组成8呢？……。B班：师：小朋友们，帮老师想个问题：如果老师在两个盆子里各撒了一把米，有8只小鸡过来吃米，每只盆子边会有几只小鸡在吃米呢？生：每只盆子边有4只小鸡。师：一定吗？生：不一定。还可能是一边3只，一边5只。师：还有什么可能呢？……师：一共可能有多少种情况呢？小朋友能分别把它们画出来吗？（生画，师组织交流），很明显，B班的课堂气氛很活跃，学生在老师的引导下能自主探索出“8的组成”。让学生在活动与应用过程中去体悟与理解知识，是建构主义所大力倡导的理论，把书本的数学变成活动的数学。
什么样的教学才是真正有利于学生的发展的，我想，可能把我们作为教师的架子放下，把自己当回学生，真真切切当回学生，我们才会理解学生的心理，理解学生的出错，理解学生的差异，继而让学生在课堂上有自信，有兴趣，有互动，作为老师的我们将更有期待。我们的教学思想将是开启学生心智，引到学生探究，唤醒学生思维，濡染学生身心的数学精神。最后，使学生内心盈满一种情感————数学真美丽，数学真快乐！足矣。
我们的数学教学应该彰显数学的本色，数学是来源于生活，而又服务于生活，在小学数学教学中，应注重“生活化”教学。把教学内容与生活实际有机结合起来，使学生体会到数学的魅力，感受数学的乐趣。善用学生的生活经验，学生自觉接纳知识的程度越高。我们经常在一些公共场所，会听到身旁的小朋友问妈妈：“妈妈，这是什么呀？”“妈妈，这是为什么呀？”旁边的母亲总会不厌其烦地为孩子解答：“那是……”“那是因为啊……”作为大人，我们如此不厌其烦地为孩子解开生活中的疑惑，是因为我们深知在孩子成长过程中所经历的，看到的，听到的这些生活经验，对他们来说是一笔不小的财富，这笔财富会伴随他们的成长而日益壮大，为他们的生活，学习，成长所用。数学来源于生活，我们的课堂应该重视这笔得来不易的财富，我们应善于让孩子在生活中寻找相应知识的原型。比如，三年级下册的第一节课《买文具》，通过日常生活中的数钱，数得的结果可以用几元几角几分表示，并学会用小数来表示。用小数来表示物品的价格在生活中并不少见，如果教师之前能提醒家长经常带孩子去购物，同时让孩子尝试着独立去购买一些学习用品，生活用品，或在超市里尝试独立去打称，观察这个物品的重量跟价钱，具有了一定的购物经验之后，再来学习这节课，学生会更容易接受小数，更加自信。
我们也曾是学生，我发现，比如历史类，法律类等需要背诵的知识，很容易在长大以后就忘记，那是因为很多需要记背的知识没有经历学生的身体力行而获得，记忆不够深刻，靠背下来的理论和知识随着时间的推移就会容易淡忘。因此，在教学过程中设计一些让学生亲身参与体验的教学活动显得尤为重要，通过学生自身的经历获得新知，既深刻又高效，又能让他们在取得知识的时候感受学习的快乐，一举多得。四年级上册第六单元第一课时《确定位置》，让学生认识并理解数对。我利用“座位”这一主题展开了一系列的活动，在课的开头，我设计了一个悬念，我将一份小礼物放在某位学生的抽屉里，告诉孩子们老师准备了一份礼物，放在一位同学的抽屉里，准备送给今天表现最好的同学。你们猜猜，这个禮物放在谁的抽屉？孩子们开始兴奋地猜，但都没有根据，我卖了个关子，让孩子们带着这种好奇进入正题，再通过学习新知，利用新学知识给他们提供线索，孩子们充满兴趣地进入了数对的学习。通过让孩子们说一说自己的座位是第A组的第B个，可以记为：（A，B）。接着让学生将自己的位置用数对表示出来。从学生在教室中的位置入手，充分利用学生的生活经验，唤醒了学生已有的知识。接着，通过课件的显示，显示了相应的其中有五名学生的座号是数对形式，相应数对的座位上的同学要起立，当出现数对是不完整的而无法确定自己的位置的，从而引发了学生的认知冲突，比如，出现（3， ）时，那第三组的全体同学都必须起立，当出现（ ，5）时，那第五排的全体同学都必须起立。这引发了学生对数对更深层次的思考。利用找朋友，说出自己的好朋友座位的数对，请全班其他同学一起说出这位好朋友的名字，整节课进入高潮，最后，我揭示上课开头的悬念了，礼物是放在第5组的某位同学那，学生们又开始猜起来了，第5组有8位同学呢，到底是谁呢？把8个同学猜了个遍，这时候让他们深刻感受到要确定一个位置，必须明确数对中的两个数字，最后我公布，礼物在第五组的第3个同学，“哦……”孩子们明白的感叹了一声，这句“哦”除了终于知道谁拿着礼物外，还深刻地理解了数对的特性。通过课堂现有的素材，促发了学生的积极主动，让学生学习到了富有真情实感，能动的，有活力的知识。“8的组成”我在自己任教的两个班各用了不同的方法来上这节课，A班：师：小朋友们，7+（ ）=8会填吗？（生支支吾吾）师：那也就是说7和1组成8.跟老师说一遍，还可以怎么说？生：1和7组成8.师：6加几等于8呢？生：2.师：那我们就可以说————生：6和2组成8，2和6组成8.师：5和谁可以组成8呢？……。B班：师：小朋友们，帮老师想个问题：如果老师在两个盆子里各撒了一把米，有8只小鸡过来吃米，每只盆子边会有几只小鸡在吃米呢？生：每只盆子边有4只小鸡。师：一定吗？生：不一定。还可能是一边3只，一边5只。师：还有什么可能呢？……师：一共可能有多少种情况呢？小朋友能分别把它们画出来吗？（生画，师组织交流），很明显，B班的课堂气氛很活跃，学生在老师的引导下能自主探索出“8的组成”。让学生在活动与应用过程中去体悟与理解知识，是建构主义所大力倡导的理论，把书本的数学变成活动的数学。
什么样的教学才是真正有利于学生的发展的，我想，可能把我们作为教师的架子放下，把自己当回学生，真真切切当回学生，我们才会理解学生的心理，理解学生的出错，理解学生的差异，继而让学生在课堂上有自信，有兴趣，有互动，作为老师的我们将更有期待。我们的教学思想将是开启学生心智，引到学生探究，唤醒学生思维，濡染学生身心的数学精神。最后，使学生内心盈满一种情感————数学真美丽，数学真快乐！足矣。