论文部分内容阅读
在班主任教育工作中，我采取的是“换位”思考法，从学生的角度来处理问题：“真情说长处，婉转道不足”。
俗话说：“伤树不伤根，伤人不伤心。”孩子的自尊心是稚嫩的。一个班几十个学生，各方面情况参差不齐，学生偶尔有一些过失在所难免，面对学生的错误，班主任要多掂量“寸有所长，尺有所短”的哲理。有的事情，只要学生自己或经过别人的暗示，点拨而有醒悟，大可不必责备，更不能重复批评，要防学生受批评后产生逆反心理，思想低沉，疏远老师。
几年前，我们学校五年级有一位学生杨某，成绩优秀，但偶尔有骄傲情绪。班主任期末在成绩册上写的评语是：“杨某某，请记住，山外青山楼外楼，强中还有强中手。”此生看后心里不是滋味，从此不愿在该老师的班级读书。
还有这样一个例子：有一位学生，学习不用功，成绩不理想，课余特爱玩泥巴，用泥巴捏小泥人或用树根雕个小鸟什么的，挺像的。教他的一位班主任给他的评语是：“上课不专心，下课玩泥巴，学习成绩上不去，不思进取。”也许是破罐子破摔，该生不在乎老师的如此评价，学习依然无进步。后来换了个班主任，发现他有这特长，给他的评语是：“你心灵手巧，捏出的小泥人栩栩如生，真不简单。如果你能将你的聪明才智也发挥到学习上，你一定是个全面发展的好学生！”该生第一次得到老师的表扬，竟哭了。以后他又在新班主任的耐心教育和帮助下，甩掉了后进生的帽子，成了品学兼优的先进生。他捏的小泥人、雕的小鸟等工艺品还多次获奖。每当谈起往事，该同学总忘不了那两则评语，说第一则评语使他产生“自卑”，第二则评语让他觉得自己“还行”，从此燃起了上进的“希望之光”。此例给我一个启示：面对学生的错误，我们说话要如和煦的“春风”，沁人心脾，如知时节的“春雨”，润物细无声！
长期以来，我国教育有一个深刻的教训，就是重语文、数学等应试科目的教育，轻音、体、美等非考试课程的训练；重课堂书本知识的学习，轻课外特长、智趣的发展；重埋头苦读，轻愉快巧学等。所以，我们评价学生时，不要以高分数、高智能作为学校的“红人”。
人的素质是各方面因素的综合，这似乎是个“加法”，“加数”越多越大“和”也就越大。一个人的素质好不好，还与其人格因素有关，人格素养不健全，则文化、智能、品德、劳动、生理等方面的素质便难以发展到高水平。因此，针对学生的素质现状，有目的、有计划地着眼于对学生的心灵改造和品德建塑，以加强学生人格素质的培养和发展，这既是现代学校优化人才素质的重要途径，也是落实素质教育的必要措施。素质教育，其实就是要提高学生政治上的自辩能力，文化上的自学能力，生活上的自理能力，体魄上的自健能力。班主任要加强引导学生进行自我管理。
在班级管理中，班主任要有敏锐的“眼”，善于发现；有迅急的“手”，善于捕捉；有睿智的“脑”，善于利用。要用放大镜的“眼”和显微镜的“心”去发现学生的优点。要把培养学生良好的品德素质放在首位，把培养学生能力作为素质教育的重心，不能偏爱优生，冷落后进生。有不少学生学习差，但并不是没有优点和长处。捕捉学生的闪光点，充分运用赞扬这一方法来调动学生的积极性，巩固学生的进步，促进学生的转化。兴趣是最好的老师，信心是人成功的基础，有了信心就等于成功了一半。
此外，教师自我形象的好坏，直接影响学生品德的定位，智能的发展，教师在教育实践中，必须规范自己的言行，全身心投入教育事业，遇事冷静，不失态；宽以待人，不失度；实事求是，不失真。这样学生才信任老师，甚至把老师当做朋友。
总之，由于具体情况的多样性，我们的教育方式不可能有一个统一固定的模式，各有各的法子，各走各的路子，最终殊途同归。
俗话说：“伤树不伤根，伤人不伤心。”孩子的自尊心是稚嫩的。一个班几十个学生，各方面情况参差不齐，学生偶尔有一些过失在所难免，面对学生的错误，班主任要多掂量“寸有所长，尺有所短”的哲理。有的事情，只要学生自己或经过别人的暗示，点拨而有醒悟，大可不必责备，更不能重复批评，要防学生受批评后产生逆反心理，思想低沉，疏远老师。
几年前，我们学校五年级有一位学生杨某，成绩优秀，但偶尔有骄傲情绪。班主任期末在成绩册上写的评语是：“杨某某，请记住，山外青山楼外楼，强中还有强中手。”此生看后心里不是滋味，从此不愿在该老师的班级读书。
还有这样一个例子：有一位学生，学习不用功，成绩不理想，课余特爱玩泥巴，用泥巴捏小泥人或用树根雕个小鸟什么的，挺像的。教他的一位班主任给他的评语是：“上课不专心，下课玩泥巴，学习成绩上不去，不思进取。”也许是破罐子破摔，该生不在乎老师的如此评价，学习依然无进步。后来换了个班主任，发现他有这特长，给他的评语是：“你心灵手巧，捏出的小泥人栩栩如生，真不简单。如果你能将你的聪明才智也发挥到学习上，你一定是个全面发展的好学生！”该生第一次得到老师的表扬，竟哭了。以后他又在新班主任的耐心教育和帮助下，甩掉了后进生的帽子，成了品学兼优的先进生。他捏的小泥人、雕的小鸟等工艺品还多次获奖。每当谈起往事，该同学总忘不了那两则评语，说第一则评语使他产生“自卑”，第二则评语让他觉得自己“还行”，从此燃起了上进的“希望之光”。此例给我一个启示：面对学生的错误，我们说话要如和煦的“春风”，沁人心脾，如知时节的“春雨”，润物细无声！
长期以来，我国教育有一个深刻的教训，就是重语文、数学等应试科目的教育，轻音、体、美等非考试课程的训练；重课堂书本知识的学习，轻课外特长、智趣的发展；重埋头苦读，轻愉快巧学等。所以，我们评价学生时，不要以高分数、高智能作为学校的“红人”。
人的素质是各方面因素的综合，这似乎是个“加法”，“加数”越多越大“和”也就越大。一个人的素质好不好，还与其人格因素有关，人格素养不健全，则文化、智能、品德、劳动、生理等方面的素质便难以发展到高水平。因此，针对学生的素质现状，有目的、有计划地着眼于对学生的心灵改造和品德建塑，以加强学生人格素质的培养和发展，这既是现代学校优化人才素质的重要途径，也是落实素质教育的必要措施。素质教育，其实就是要提高学生政治上的自辩能力，文化上的自学能力，生活上的自理能力，体魄上的自健能力。班主任要加强引导学生进行自我管理。
在班级管理中，班主任要有敏锐的“眼”，善于发现；有迅急的“手”，善于捕捉；有睿智的“脑”，善于利用。要用放大镜的“眼”和显微镜的“心”去发现学生的优点。要把培养学生良好的品德素质放在首位，把培养学生能力作为素质教育的重心，不能偏爱优生，冷落后进生。有不少学生学习差，但并不是没有优点和长处。捕捉学生的闪光点，充分运用赞扬这一方法来调动学生的积极性，巩固学生的进步，促进学生的转化。兴趣是最好的老师，信心是人成功的基础，有了信心就等于成功了一半。
此外，教师自我形象的好坏，直接影响学生品德的定位，智能的发展，教师在教育实践中，必须规范自己的言行，全身心投入教育事业，遇事冷静，不失态；宽以待人，不失度；实事求是，不失真。这样学生才信任老师，甚至把老师当做朋友。
总之，由于具体情况的多样性，我们的教育方式不可能有一个统一固定的模式，各有各的法子，各走各的路子，最终殊途同归。