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物理课程标准指出：在教学过程中应牢固确立以“学习者为中心”，我们教师只是学生学习活动的“组织者、引导者和参与者”。从教学论看，在教学过程中，只有有效发挥教师的引导作用，才能充分发挥学生的主体作用。因此课前应根据学生和教材的实际情况，精心设计引导，激发学生学习物理兴趣、开拓思维，并确立他们自主学习的地位。
“活动”是苏科版初中物理教材对物理实验的总称，“活动”以探究为主线，注重培养学生动手动脑、乐于探索、敢于实践精神。《浮力》一节内容是初中物理教学的难点，由三个活动组成，分别围绕浮力的测量和浮力的大小展开的。由于活动中理性的、抽象的探究成分较多，再加上“活动”编写与学校实验室器材不配套，因此本节课需要解决的问题是如何搭建科学探究的“脚手架”，引领学生逐步向上攀登，让每一个学生都能积极主动地去想、去做每一个“活动”，让“活动”真正“动”起来。
一、类比探究，撞击思想，启迪方法
以“活动10.9 下沉的物体是否受到浮力的作用”的教学片段为例。一部分学生以前错误的认识：认为只有上浮或浮在水面的物体才受到浮力的作用，而下沉的物体不受浮力的作用，于是我引导学生设计类比探究实验：
学生两、三人一组，边听老师讲解边做：在弹簧测力计下悬挂一石块，读出此时弹簧测力计的示数即物重G，然后用手向上托石块，观察测力计示数F的变化情况。
生：（齐说）测力计的示数减小了。
师：你能计算出手对石块向上的托力吗？
生：（交流、讨论后）F托力=G-F。
师：很好！那么你们能根据已有知识和给定的实验器材，自己设计实验来判断进入水中的石块是否受到浮力的作用？
学生探究欲望被激发起来，思维异常活跃，设计实验，选择器材，探究过程很顺利。
水对石块向上的托力和手对石块向上的托力相类比，生动、现象、直观，纠正了学生以前错误的认识，及时巩固了浮力的概念，更重要的是掌握了用弹簧测力计测量浮力大小的方法，为下面两个活动的顺利进行打下了坚实的基础。
二、挖掘生活之源，激发兴趣，诱发科学猜想
以“活动10.10 探究影响浮力大小的因素”的教学片段为例。猜想与假设是科学探究的重要环节，它是使学生思维发散的最为活跃的阶段.它是根据科学原理和科学事实进行理性思维的加工以后，对未知的自然现象及其规律所作的假定性解释和说明，决不是没有根据的胡猜乱想。
本环节教学中，如果教师引导不够，学生的猜想可能漫无边际，也可能总是在知识的门槛边沿转，不能培养学生的科学探究能力。我的出发点是有计划地运用学生生活经验中形成的正确观念：煮熟的汤圆而不下沉的现象；人从水中提起货物时，在不同的阶段用力的大小不同的场面；盐水选种的过程，激发学习兴趣，引发学生认真思考“为什么”，学生思维异常活跃，做出许多合理猜想，如：煮熟的汤圆体积变大了，浮力大小可能与物体的体积有关；盐水与水的密度不同，浮力的大小可能与液体的密度有关；熟汤圆上升了，浮力的大小可能与物体浸入的深度有关；木块漂浮在水面上，铁块沉底，浮力的大小可能与物体的密度有关；物体快离开水面时人更费力，浮力的大小可能与浸入液体的体积有关……从而引导学生有目的地探索，课堂活而不乱。
三、改善实验器材，活化思维，引发创新
以“活动10.11 探究浮力的大小”的教学片段为例。在“探究浮力大小”的活动中，课本没有任何过渡，直接给出实验原理图和实验步骤，很多学生常常不明白为什么要这样做，以至于“生搬硬套”做完实验之后对结论也是死记硬背。再加上实验室没有配备的小桶和溢水杯，于是教师一句话“实验误差太大”作为搪塞，又生硬把结论强迫给学生。因此，为了攻破教学的难点，避免上述现象发生，教师要进行逐层引导。
（一）引导学生制作小桶，培养创新精神
实验室没有配套的小桶，课前引导学生预习课文并制作小桶。有的小组用废旧的塑料瓶、一次性纸杯，剪去上半部分，留五、六厘米左右，用废旧电线的铜芯或细铁丝做桶梁，制成了精美的小桶。有的还在小桶的底部加块橡皮泥作配重.有的小组甚至拿来市场上用来买豆腐用的很小很薄的塑料袋代替小桶。
学生自制教具的过程，体现出三点创新：①生活中废旧物品的创新利用，②给小桶加配重使空桶重力变大，便于读取弹簧测力计的示数，减小误差，③很小很薄的塑料袋其重力可以忽略不计，体现出一种理想化实验。
（二）精心设计问题，引导学生深入思考
这一活动的关键是准确地测出物体排开液体的重力，才能得到阿基米德原理。在前面的一些基础知识作为铺垫的基础上，我又提出新的问题：
师：由此我们又猜想浮力的大小可能与排开液体的哪一个物理量有关系？
生：因为浮力是一种力，所以我猜想浮力的大小可能与排开液体的重力大小有关系。
师：很好！我们要研究两个力的大小关系，首先要知道这两个力分别是多大.那么我们怎么知道这两个力的大小？
生：我们会用称重法求浮力。
师：那么怎么知道排开液体的重力呢？
生：（思考一会儿，仍保持沉默）。
探究教学到了关键时刻，出现了比较沉闷、枯燥的局面，此时我来了灵感，及时给学生补做一个演示实验：将形状不规则的石块浸没在烧杯中的水里时，引导学生仔细观察液面的变化情况。
生1：石块排开了水，水面上升了。
生2：（抢答）将石块排开的水倒入小桶中，用测力计测其重力。
生3：先将烧杯装满水，再将石块浸入其中，将溢出的水全部收集在小桶中，测其重力。
本环节，我针对学生的学习困难，根据学生的认知水平，由浅入深，创设了层层递进的问题情境，引导学生去逐步发现问题、提出问题、思考问题，从而创造性地解决了问题，学生思维的深刻性由此得以发展。
（三）改善实验器材，并引导学生弄清楚实验装置的使用方法
实验室没有配套的溢水杯，教材用烧杯代替溢水杯，实验结果总是不让人满意。原因是由于烧杯刚开始溢水和溢水快结束时，因水流小，水总是从杯口沿杯壁流走，实验误差太大。为了解决此问题，物理组全体成员经过反复尝试，找到了将烧杯改成溢水杯的简单有效方法：先用干燥的毛巾把烧杯口凹槽处擦干净，再沿着烧杯口凹槽处贴上一小段透明塑料胶带，胶带要略伸出杯口。经过小小的改进，溢出的水会一滴不落地流到小桶里，避免了水沿烧杯壁流走的现象。同时也教会学生正确使用溢水杯：先在溢水杯底垫好木块（大概1/3位置），在溢嘴正下方放好毛巾，往溢水杯中加水直到有几滴水从溢嘴滴下来时停止加水，移去毛巾，放上小桶，此时叫装满水，下面就不要碰它了。
如果按照课本的器材做实验，实验误差会很大，很多教师害怕不能得到结论而影响上课效果，便将学生实验改成了教师演示实验，甚至大屏幕播放实验.而我创设灵活多样的问题情境，引导学生深入思考，唤起学生思维，引发学生创新冲动，把学生真正“卷入”到学习活动之中。
总之，新课程的特点之一就是弹性大，开放性强，这就留给教师更多的教学空间。教师要根据教学目标、内容和学生认知规律，用各种教学手段适时、适度、富有启发性的引导，使探究活动的每一个环节目标指向明确，目标定位恰当，让探究活动不浮于形式，真正做到有实效。
当然，探究活动要遵循循序渐进的原则，教师的引导要逐步放开，既不能包办代替，也不能随意而行，要科学引导，搭建科学探究的“脚手架”，造就学生的最近“发展区”，把探究活动真正落到实处。
（责任编辑：张华伟）
“活动”是苏科版初中物理教材对物理实验的总称，“活动”以探究为主线，注重培养学生动手动脑、乐于探索、敢于实践精神。《浮力》一节内容是初中物理教学的难点，由三个活动组成，分别围绕浮力的测量和浮力的大小展开的。由于活动中理性的、抽象的探究成分较多，再加上“活动”编写与学校实验室器材不配套，因此本节课需要解决的问题是如何搭建科学探究的“脚手架”，引领学生逐步向上攀登，让每一个学生都能积极主动地去想、去做每一个“活动”，让“活动”真正“动”起来。
一、类比探究，撞击思想，启迪方法
以“活动10.9 下沉的物体是否受到浮力的作用”的教学片段为例。一部分学生以前错误的认识：认为只有上浮或浮在水面的物体才受到浮力的作用，而下沉的物体不受浮力的作用，于是我引导学生设计类比探究实验：
学生两、三人一组，边听老师讲解边做：在弹簧测力计下悬挂一石块，读出此时弹簧测力计的示数即物重G，然后用手向上托石块，观察测力计示数F的变化情况。
生：（齐说）测力计的示数减小了。
师：你能计算出手对石块向上的托力吗？
生：（交流、讨论后）F托力=G-F。
师：很好！那么你们能根据已有知识和给定的实验器材，自己设计实验来判断进入水中的石块是否受到浮力的作用？
学生探究欲望被激发起来，思维异常活跃，设计实验，选择器材，探究过程很顺利。
水对石块向上的托力和手对石块向上的托力相类比，生动、现象、直观，纠正了学生以前错误的认识，及时巩固了浮力的概念，更重要的是掌握了用弹簧测力计测量浮力大小的方法，为下面两个活动的顺利进行打下了坚实的基础。
二、挖掘生活之源，激发兴趣，诱发科学猜想
以“活动10.10 探究影响浮力大小的因素”的教学片段为例。猜想与假设是科学探究的重要环节，它是使学生思维发散的最为活跃的阶段.它是根据科学原理和科学事实进行理性思维的加工以后，对未知的自然现象及其规律所作的假定性解释和说明，决不是没有根据的胡猜乱想。
本环节教学中，如果教师引导不够，学生的猜想可能漫无边际，也可能总是在知识的门槛边沿转，不能培养学生的科学探究能力。我的出发点是有计划地运用学生生活经验中形成的正确观念：煮熟的汤圆而不下沉的现象；人从水中提起货物时，在不同的阶段用力的大小不同的场面；盐水选种的过程，激发学习兴趣，引发学生认真思考“为什么”，学生思维异常活跃，做出许多合理猜想，如：煮熟的汤圆体积变大了，浮力大小可能与物体的体积有关；盐水与水的密度不同，浮力的大小可能与液体的密度有关；熟汤圆上升了，浮力的大小可能与物体浸入的深度有关；木块漂浮在水面上，铁块沉底，浮力的大小可能与物体的密度有关；物体快离开水面时人更费力，浮力的大小可能与浸入液体的体积有关……从而引导学生有目的地探索，课堂活而不乱。
三、改善实验器材，活化思维，引发创新
以“活动10.11 探究浮力的大小”的教学片段为例。在“探究浮力大小”的活动中，课本没有任何过渡，直接给出实验原理图和实验步骤，很多学生常常不明白为什么要这样做，以至于“生搬硬套”做完实验之后对结论也是死记硬背。再加上实验室没有配备的小桶和溢水杯，于是教师一句话“实验误差太大”作为搪塞，又生硬把结论强迫给学生。因此，为了攻破教学的难点，避免上述现象发生，教师要进行逐层引导。
（一）引导学生制作小桶，培养创新精神
实验室没有配套的小桶，课前引导学生预习课文并制作小桶。有的小组用废旧的塑料瓶、一次性纸杯，剪去上半部分，留五、六厘米左右，用废旧电线的铜芯或细铁丝做桶梁，制成了精美的小桶。有的还在小桶的底部加块橡皮泥作配重.有的小组甚至拿来市场上用来买豆腐用的很小很薄的塑料袋代替小桶。
学生自制教具的过程，体现出三点创新：①生活中废旧物品的创新利用，②给小桶加配重使空桶重力变大，便于读取弹簧测力计的示数，减小误差，③很小很薄的塑料袋其重力可以忽略不计，体现出一种理想化实验。
（二）精心设计问题，引导学生深入思考
这一活动的关键是准确地测出物体排开液体的重力，才能得到阿基米德原理。在前面的一些基础知识作为铺垫的基础上，我又提出新的问题：
师：由此我们又猜想浮力的大小可能与排开液体的哪一个物理量有关系？
生：因为浮力是一种力，所以我猜想浮力的大小可能与排开液体的重力大小有关系。
师：很好！我们要研究两个力的大小关系，首先要知道这两个力分别是多大.那么我们怎么知道这两个力的大小？
生：我们会用称重法求浮力。
师：那么怎么知道排开液体的重力呢？
生：（思考一会儿，仍保持沉默）。
探究教学到了关键时刻，出现了比较沉闷、枯燥的局面，此时我来了灵感，及时给学生补做一个演示实验：将形状不规则的石块浸没在烧杯中的水里时，引导学生仔细观察液面的变化情况。
生1：石块排开了水，水面上升了。
生2：（抢答）将石块排开的水倒入小桶中，用测力计测其重力。
生3：先将烧杯装满水，再将石块浸入其中，将溢出的水全部收集在小桶中，测其重力。
本环节，我针对学生的学习困难，根据学生的认知水平，由浅入深，创设了层层递进的问题情境，引导学生去逐步发现问题、提出问题、思考问题，从而创造性地解决了问题，学生思维的深刻性由此得以发展。
（三）改善实验器材，并引导学生弄清楚实验装置的使用方法
实验室没有配套的溢水杯，教材用烧杯代替溢水杯，实验结果总是不让人满意。原因是由于烧杯刚开始溢水和溢水快结束时，因水流小，水总是从杯口沿杯壁流走，实验误差太大。为了解决此问题，物理组全体成员经过反复尝试，找到了将烧杯改成溢水杯的简单有效方法：先用干燥的毛巾把烧杯口凹槽处擦干净，再沿着烧杯口凹槽处贴上一小段透明塑料胶带，胶带要略伸出杯口。经过小小的改进，溢出的水会一滴不落地流到小桶里，避免了水沿烧杯壁流走的现象。同时也教会学生正确使用溢水杯：先在溢水杯底垫好木块（大概1/3位置），在溢嘴正下方放好毛巾，往溢水杯中加水直到有几滴水从溢嘴滴下来时停止加水，移去毛巾，放上小桶，此时叫装满水，下面就不要碰它了。
如果按照课本的器材做实验，实验误差会很大，很多教师害怕不能得到结论而影响上课效果，便将学生实验改成了教师演示实验，甚至大屏幕播放实验.而我创设灵活多样的问题情境，引导学生深入思考，唤起学生思维，引发学生创新冲动，把学生真正“卷入”到学习活动之中。
总之，新课程的特点之一就是弹性大，开放性强，这就留给教师更多的教学空间。教师要根据教学目标、内容和学生认知规律，用各种教学手段适时、适度、富有启发性的引导，使探究活动的每一个环节目标指向明确，目标定位恰当，让探究活动不浮于形式，真正做到有实效。
当然，探究活动要遵循循序渐进的原则，教师的引导要逐步放开，既不能包办代替，也不能随意而行，要科学引导，搭建科学探究的“脚手架”，造就学生的最近“发展区”，把探究活动真正落到实处。
（责任编辑：张华伟）