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幼儿阶段是儿童养成良好行为习惯的关键时期。生活常规教育是幼儿教育的重要内容之一，对幼儿的人格养成有着很大的影响。幼儿生活常规对幼儿在幼儿园每天的活动做出明确的规划，以便幼儿每天的生活都能有节奏、有秩序、有规律地进行，有利于培养幼儿良好的生活习惯和基本的生活自理能力，确保幼儿健康成长。
幼儿生活常规教育与一般教育之间存在一定的差别，这种差别主要来自幼儿本身的心智特点及其接受能力。幼儿本身的模仿能力很强，好奇心也很强，很容易模仿成年人的行为，这就意味着要做好幼儿生活常规教育，与幼儿朝夕相处的父母与教师拥有良好的生活习惯有关。
对幼儿生活习惯影响最大的是父母。有些父母生活习惯相对较差，熬夜、作息混乱、挑食这类问题都可能体现在幼儿身上。有些父母行为习惯不好，喜欢骂人、随地扔垃圾，这些幼儿也可能会学到。有些父母认为把幼儿送到幼儿园后，所有的教育责任便都属于幼儿园，对幼儿的教育问题不管不顾。
生活常规教育不能只靠幼儿园，父母在家庭中的教育也非常重要。如果家长与幼儿园不能配合开展教育，幼儿园的常规教育成果也很难得到巩固，最终可能导致幼儿无法养成良好的生活常规习惯，给今后的学习和生活都带来不利影响。
生活常规教育本身内容较多且相对杂乱，很难形成完整的规章制度。幼儿本身的年龄特点、个体差异也决定了生活常规教育很难有统一的评价标准。幼儿园的生活常规教育存在以下几个方面的问题。
（一）生活常规教育内容多
当前，幼儿生活常规教育所涵盖的内容很多，吃饭、午睡、待人接物等多方面的内容都被涵盖在幼儿生活常规教育的范畴中。幼儿园对幼儿的生活常规要求和规定也很多，容易导致幼儿产生逆反心理。
生活常规教育的内容繁杂，还导致教师在开展教育活动的过程中很容易将自己视为指挥者，而不是纠正者，与幼儿相处时候发出强制性命令。在这样的情况下，幼儿可能会产生被束缚的感觉，以致对幼儿园的生活失去兴趣。这种情况也直接导致了当前我國幼儿教育中的生活教育效果不佳。
（二）生活常规教育忽略幼儿年龄特点
在开展幼儿生活常规教育工作时，教师多数是根据自身经验来对幼儿进行教育。作为成年人，教师的生活经验和习惯与幼儿有很大的差异，如果教师过多参考自身经验，很容易在进行幼儿生活常规教育时过分要求幼儿。有的幼儿园在强化幼儿规则意识时，会要求幼儿排队上洗手间。这对于成年人来说是一种常识，但幼儿的自控能力相对较弱，无法理解其中的含义，则很可能与教师的教育目的产生冲突。
（三）没有考虑幼儿的个体差异
当前我国的幼儿教育更像是一种流水线教育，大部分幼儿都被塑造成相同的模样，甚至在吃饭、睡觉等方面也要求幼儿达成一致。但每一个幼儿都有自己的特点，无论是体重、心理还是发育上，幼儿之间的差距其实是最大的。幼儿教育的过程中，缺乏对幼儿个体差异的考虑，也会导致幼儿生活常规教育效果不佳。有些孩子天生爱动，而有的孩子本身具有较强的纪律性，教师要强调秩序，但也不能强制要求所有幼儿保持完全的一致。如果教师刻板地按照同一种标准来要求所有幼儿，不仅会压抑幼儿的天性，还可能使一些幼儿感到痛苦和烦躁，不利于幼儿的个性化发展和进步。
（四）教学评价存在问题
有些教师认为幼儿生活常规教育是一种控制幼儿行为的工具，并以此为依据对幼儿的行为进行管束。对表现好的幼儿，教师就夸奖;对达不到标准的幼儿，教师就进行呵斥。实际上，幼儿常规教育更多的是一种引导，教师最宝贵的品德不是经验，而是耐心。有些教师认为采取的统一标准式评价方式是一种公平，但每个幼儿的成长情况不同，以生活习惯来评价幼儿反而对幼儿不够公平。教师要做的是对幼儿的不当行为进行纠正，引导幼儿去学习好的行为习惯，过多的管束反而会产生反效果。
在开展幼儿生活常规教育的过程中，需要的不是刻板的教条，而是要教师和家长作为榜样，是游戏式的教学方法，让幼儿可以在轻松愉快的环境中潜移默化地受到影响。
（一）利用游戏进行生活常规教育
想要对幼儿进行更有效的教育，必须采取适合幼儿的教育方式。游戏是幼儿最感兴趣的活动，在自主自由的游戏中，幼儿可获得身心的全面发展。由于游戏具有较强的趣味性，游戏时幼儿往往会积极投入，集中注意力参与活动，积极挑战自己。对于小班幼儿来说，游戏能为幼儿提供学习机会，帮助幼儿熟悉幼儿园一日生活流程。比如小班角色游戏“幼儿入园”，有的幼儿扮演老师，安慰假装哭闹的孩子;有的幼儿扮演家长，送孩子到幼儿园;有的幼儿扮演晨检老师，为小朋友做晨检。通过活动，孩子们不仅更加熟悉一日流程，还能了解到为什么幼儿园要安排这些流程。再比如角色游戏“娃娃家”，教师请幼儿带娃娃洗手、吃午饭、散步、穿脱衣服等，以此了解幼儿园进餐与午睡环节。
（二）家长言传身教
在幼儿成长的过程中，家长对幼儿产生的影响最大。在日常生活中，家长应该重视自身的榜样作用，先做好自己，为幼儿树立良好的行为榜样。例如全家人一起吃饭时，父母可以教幼儿吃饭时的注意事项，不挑食、少说话、不敲碗筷、吃饭时候尽量不撒饭等，养成幼儿良好的进餐习惯。在进餐的过程中，父母要为幼儿做出示范，吃饭时少说话，帮助幼儿在潜意识中认识到“食不言，寝不语”的重要性。家长在做饭时也要做到营养均衡，避免幼儿养成挑食的坏习惯。家长要求幼儿不要挑食，自己却挑挑拣拣，或者专挑自己喜欢的吃，幼儿也很容易养成挑食的习惯。
（三）提高教师素养
在幼儿生活常规教育中，教师的角色非常重要，尤其是在家庭教育缺席的情况下更是如此。教师要充分认识到生活常规教育对幼儿健康成长的意义，要创造良好的环境条件，掌握科学的常规教育方法，帮助幼儿养成良好行为习惯。老师还应该了解各年龄段幼儿的身心发展特点，合理地安排一日生活活动，利用有趣的游戏活动、温馨的环境提示，积极引导幼儿增强常规意识，从而扎实有效地开展幼儿常规教育活动。
幼儿生活常规教育对幼儿良好生活习惯的养成有着重要的意义。要保证幼儿生活常规教育达到预期，不仅需要教师提高自身教育素养，调整教育教学方式，更需要家长的言传身教。只有家庭和幼儿园都重视幼儿生活常规教育并行动起来，才能保证幼儿生活常规教育的质量。
（作者单位：广东省佛山市南海区狮山怡海幼儿园）
一、生活常规教育需要家园协作
幼儿生活常规教育与一般教育之间存在一定的差别，这种差别主要来自幼儿本身的心智特点及其接受能力。幼儿本身的模仿能力很强，好奇心也很强，很容易模仿成年人的行为，这就意味着要做好幼儿生活常规教育，与幼儿朝夕相处的父母与教师拥有良好的生活习惯有关。
对幼儿生活习惯影响最大的是父母。有些父母生活习惯相对较差，熬夜、作息混乱、挑食这类问题都可能体现在幼儿身上。有些父母行为习惯不好，喜欢骂人、随地扔垃圾，这些幼儿也可能会学到。有些父母认为把幼儿送到幼儿园后，所有的教育责任便都属于幼儿园，对幼儿的教育问题不管不顾。
生活常规教育不能只靠幼儿园，父母在家庭中的教育也非常重要。如果家长与幼儿园不能配合开展教育，幼儿园的常规教育成果也很难得到巩固，最终可能导致幼儿无法养成良好的生活常规习惯，给今后的学习和生活都带来不利影响。
二、幼儿园生活常规教育的问题
生活常规教育本身内容较多且相对杂乱，很难形成完整的规章制度。幼儿本身的年龄特点、个体差异也决定了生活常规教育很难有统一的评价标准。幼儿园的生活常规教育存在以下几个方面的问题。
（一）生活常规教育内容多
当前，幼儿生活常规教育所涵盖的内容很多，吃饭、午睡、待人接物等多方面的内容都被涵盖在幼儿生活常规教育的范畴中。幼儿园对幼儿的生活常规要求和规定也很多，容易导致幼儿产生逆反心理。
生活常规教育的内容繁杂，还导致教师在开展教育活动的过程中很容易将自己视为指挥者，而不是纠正者，与幼儿相处时候发出强制性命令。在这样的情况下，幼儿可能会产生被束缚的感觉，以致对幼儿园的生活失去兴趣。这种情况也直接导致了当前我國幼儿教育中的生活教育效果不佳。
（二）生活常规教育忽略幼儿年龄特点
在开展幼儿生活常规教育工作时，教师多数是根据自身经验来对幼儿进行教育。作为成年人，教师的生活经验和习惯与幼儿有很大的差异，如果教师过多参考自身经验，很容易在进行幼儿生活常规教育时过分要求幼儿。有的幼儿园在强化幼儿规则意识时，会要求幼儿排队上洗手间。这对于成年人来说是一种常识，但幼儿的自控能力相对较弱，无法理解其中的含义，则很可能与教师的教育目的产生冲突。
（三）没有考虑幼儿的个体差异
当前我国的幼儿教育更像是一种流水线教育，大部分幼儿都被塑造成相同的模样，甚至在吃饭、睡觉等方面也要求幼儿达成一致。但每一个幼儿都有自己的特点，无论是体重、心理还是发育上，幼儿之间的差距其实是最大的。幼儿教育的过程中，缺乏对幼儿个体差异的考虑，也会导致幼儿生活常规教育效果不佳。有些孩子天生爱动，而有的孩子本身具有较强的纪律性，教师要强调秩序，但也不能强制要求所有幼儿保持完全的一致。如果教师刻板地按照同一种标准来要求所有幼儿，不仅会压抑幼儿的天性，还可能使一些幼儿感到痛苦和烦躁，不利于幼儿的个性化发展和进步。
（四）教学评价存在问题
有些教师认为幼儿生活常规教育是一种控制幼儿行为的工具，并以此为依据对幼儿的行为进行管束。对表现好的幼儿，教师就夸奖;对达不到标准的幼儿，教师就进行呵斥。实际上，幼儿常规教育更多的是一种引导，教师最宝贵的品德不是经验，而是耐心。有些教师认为采取的统一标准式评价方式是一种公平，但每个幼儿的成长情况不同，以生活习惯来评价幼儿反而对幼儿不够公平。教师要做的是对幼儿的不当行为进行纠正，引导幼儿去学习好的行为习惯，过多的管束反而会产生反效果。
三、幼儿生活常规教育对策
在开展幼儿生活常规教育的过程中，需要的不是刻板的教条，而是要教师和家长作为榜样，是游戏式的教学方法，让幼儿可以在轻松愉快的环境中潜移默化地受到影响。
（一）利用游戏进行生活常规教育
想要对幼儿进行更有效的教育，必须采取适合幼儿的教育方式。游戏是幼儿最感兴趣的活动，在自主自由的游戏中，幼儿可获得身心的全面发展。由于游戏具有较强的趣味性，游戏时幼儿往往会积极投入，集中注意力参与活动，积极挑战自己。对于小班幼儿来说，游戏能为幼儿提供学习机会，帮助幼儿熟悉幼儿园一日生活流程。比如小班角色游戏“幼儿入园”，有的幼儿扮演老师，安慰假装哭闹的孩子;有的幼儿扮演家长，送孩子到幼儿园;有的幼儿扮演晨检老师，为小朋友做晨检。通过活动，孩子们不仅更加熟悉一日流程，还能了解到为什么幼儿园要安排这些流程。再比如角色游戏“娃娃家”，教师请幼儿带娃娃洗手、吃午饭、散步、穿脱衣服等，以此了解幼儿园进餐与午睡环节。
（二）家长言传身教
在幼儿成长的过程中，家长对幼儿产生的影响最大。在日常生活中，家长应该重视自身的榜样作用，先做好自己，为幼儿树立良好的行为榜样。例如全家人一起吃饭时，父母可以教幼儿吃饭时的注意事项，不挑食、少说话、不敲碗筷、吃饭时候尽量不撒饭等，养成幼儿良好的进餐习惯。在进餐的过程中，父母要为幼儿做出示范，吃饭时少说话，帮助幼儿在潜意识中认识到“食不言，寝不语”的重要性。家长在做饭时也要做到营养均衡，避免幼儿养成挑食的坏习惯。家长要求幼儿不要挑食，自己却挑挑拣拣，或者专挑自己喜欢的吃，幼儿也很容易养成挑食的习惯。
（三）提高教师素养
在幼儿生活常规教育中，教师的角色非常重要，尤其是在家庭教育缺席的情况下更是如此。教师要充分认识到生活常规教育对幼儿健康成长的意义，要创造良好的环境条件，掌握科学的常规教育方法，帮助幼儿养成良好行为习惯。老师还应该了解各年龄段幼儿的身心发展特点，合理地安排一日生活活动，利用有趣的游戏活动、温馨的环境提示，积极引导幼儿增强常规意识，从而扎实有效地开展幼儿常规教育活动。
幼儿生活常规教育对幼儿良好生活习惯的养成有着重要的意义。要保证幼儿生活常规教育达到预期，不仅需要教师提高自身教育素养，调整教育教学方式，更需要家长的言传身教。只有家庭和幼儿园都重视幼儿生活常规教育并行动起来，才能保证幼儿生活常规教育的质量。
（作者单位：广东省佛山市南海区狮山怡海幼儿园）