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一、案例背景
“不是木锤的击打，而是水的载歌载舞，使得鹅卵石美轮美奂……”每当笔者细细品读林格老师所写的《教育的温度》时，不知天高地厚的笔者，心中便浮想联翩，如何做一名有“温度”的体育教师？也试图将这种宜人的温度带入课堂，甚至带进学生的心里，让课堂滋养人的心灵、唤醒人的觉悟。然而笔者这节失败的体育课却忽视了小学一年级学生的天性，让原本温馨的课堂剥离了宜人的“温度”。
二、案例描述
今年学校安排我任教一年级体育课，我之前两年上高年级学生的体育课都是“得心应手”，搞定这帮“小屁孩”绝对没有问题！信心满满的我期待着这一项充满激情和挑战的新任务。
记得那是开学的第一天，我兴致勃勃地来到了课堂上。一个个活泼可爱的学生，一张张苹果似的笑脸，用一双双好奇的眼睛目不转睛地看着我。“上课，同学们好！”“老师好！”“我是谢老师，从今天起，我是你们的体育老师……”一番简短的自我介绍之后，我便开始向学生们提出上课的具体要求。按照学校出操站队的要求和教学计划，“记住自己的位置并排好两路纵队”就是本课的学习目标。
一开始，我先领着二十几个男生在班级走廊上按照个头高矮排好了一路纵队。男生比较配合，排好后都静静地站在那里一动不动，这让我对顺利完成本节课的教学任务更是充满信心。紧接着，女生按照同样的做法也排好了队伍。看着两路笔直成形的纵队，我心里美滋滋的。不一会儿，哼着小调的我把乖巧的学生们带到了操场。“同学们，请记住自己的位置，接下来我们玩‘解散—集合’游戏……”“哔”一声哨响打破了课堂的宁静，学生们瞬间像打开水龙头的水一样哗啦啦地奔向四面八方。他们特别兴奋，有的躺在地上滚，有的玩追逐跑，有的玩老鹰抓小鸡……热闹非凡。此时，我见时机来了，“哔哔”集合的哨声响起，只见学生们像脱缰的野马一样向我身边汇集，我开心地以为两路纵队马上就能够排好。可是，闹腾了半天，原来整齐划一的两路纵队却失去了踪影，留下的只是凌乱不堪的像“树”一样的“人团”。“人团”里还不停地冒出叽叽喳喳的叫声：“你不是站这里的！”“你是站男生那边的！”“老师，他抢了我的位置！”当时的我顿时傻了眼，这帮“小屁孩”的位置全乱套了，我该怎么办？心急如焚的我不由自主地冲他们大声吼了一句：“安静，立正！”这一声大吼立刻把学生们吓住了，个个目瞪口呆地看着我，好像做了错事一样低下了小脑袋。课堂上瞬间变得安安静静，可我的心里却酸溜溜的，填满的尽是失落。
次日我陪同朋友开车去接他上幼儿园的儿子，小家伙活泼可爱，童心满满。“爸爸，爸爸，想知道我们今天的体育课玩什么游戏了吗？老师当老鹰，哈哈，我们当小鸡，可好玩了！”“真的！你被老鹰抓住了吗？”“当然没有啦，老鹰一靠近我，我就蹲下，不停地蹲下……”后来，我询问了一下朋友：“小家伙每次体育课都玩得这么开心吗？”朋友爽快地回答：“他的体育老师就是一个‘孩子王’，整天带着他们玩，当然开心啦！”
这让我想起了我的学生，他们和朋友的儿子年龄相仿，“好动、好奇和好玩”是他们共同的天性。不考虑孩子的天性，哪怕是设计再好的课，也无法达成预期的课堂效果。就如我第一次给一年级小朋友上课那样，不仅课堂效果低下，而且每每想起，都让我心里充满着挫败感。
夜，已深了，万籁俱寂。可课上的“失败”场景，就像放电影一样在我的脑海里不断地回放，一次又一次地刺痛着我那充满自信的心。这真是一节失败的体育课！难道这堂课是我忽视什么了吗？在反复的自我追问中，忽然想起我那位朋友的话。终于明白了，是我忽视孩子们的天性，课堂的设计脱离了“温度”。
三、案例反思
没有根据孩子们的天性和童心来设计教学，可谓是“伪设计”;没有根据孩子们的个性喜好来挖掘有趣的教学游戏以辅助教学，可谓“伪过程”;没有用适宜的“温度”去真诚待之导之，可谓“伪教师”。学生们听之任之和唯命是从，学习何来快乐的理由，课堂何来宜人的“温度”，而这宜人的“温度”本该是“童心、童趣和童乐”。
1.温度：顺应童心
童心是一株稚弱的嫩芽，阳光雨露可以唤来万紫千红的春天，同样，寒雪严霜会使它枯萎凋零。朋友的孩子在幼儿园能玩得这么开心，是因为体育教师转变成为一名童心满满的“孩子王”，遵循了孩子们的天性，所以才能实现孩子们在课堂上的愉快玩耍，正是顺应童心唤来的“千红万紫”的课堂。而笔者，只顾着维护自己心中所谓的“师道之尊严”，用条条框框和冷冷冰冰的清规戒律试图“控制”着孩子们的一言一行。俗话说得好，“哪里有压迫，哪里就有反抗”。本节课，虽然笔者在课前做了精心的备课，但是忽略了孩子们的童心。所以，课堂出现了不可控制的叽叽喳喳的“那一幕”。
根据儿童的童心和天性，队列队形的训练方式有许多。例如：采用编号排队——课前准备好贴纸编好号，上课时教师先把学生排好两路纵队，并按顺序把写有1、2、3等号码的贴纸发给学生，并要求他们记住自己的号码。学生对自己独特的贴纸爱不释手，马上将自己和号码“合二为一”，可以贴在头上、手上或紧握在手中。如此一来，学生既对自己排队的位置有了归属感，还对教学活动产生了浓厚的学习兴趣，在下次集合的时候，就能快速找到自己相应的位置。
2.温度：挖掘童趣
“兴趣是最好的老师”“童趣有千千万万种”，只要我们课上、课下加以观察和思考，定能将挖掘出更多孩子们特有的童趣。如果教师将这种有趣的内容和方法加以利用并运用到课堂上，必然使课堂熠熠生辉、生机盎然。
“老鹰抓小鸡”本来就是孩子们爱玩的游戏，教师可顺势而为，结合本节课的教学内容，把“老鹰抓小鸡”游戏发扬光大。就本节课达成“记住自己的位置并排好两路纵队”的学习目标而言，如果教师能够将属于孩子们自己的游戏——“老鹰抓小鸡”大胆引进课堂，并进行简单改造：将两列纵队分成若干小组，可以是“5人、8人或10人”一组进行“老鹰抓小鸡”游戏，当孩子们能渐渐熟练地玩游戏并较好地找到自己的位置后，再按照“13人、16人或20人”进行“老鹰抓小鸡”游戏。如此一来，孩子们就能简捷快速地记住自己的位置和“小邻居”，且“玩”得趣味浓厚，孩子们在不知不觉中就完成了本课的学习目标。
3.温度：追求童乐
曾经风靡一时的“快乐体育”，如今“谈虎色变”，究其缘由是因为我们片面地理解和追求其表面的热闹，而忽视其深层次的内涵。著名教授郭元祥曾极力倡导深度教学，曾严肃批评那些“伪课堂”：弄虚作假的教学，不触及深层与本质;浮光掠影的教学，追求好看，花里胡哨。然众所周知，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。作为一名体育教师，笔者所理解的“乐”，就是维护秉持儿童天性，去伪存真，让课堂回归原本，让孩子们幸福地学会学习。只有顺应童心，挖掘童趣，通过丰富多彩的教学方式方法，一步一步地激勵和引导学生经过“懂、会、练”之后，才能获得刻骨铭心的成功体验和深层次的“乐”。
继续采用上面提及的“老鹰抓小鸡”游戏进行教学，但笔者会在以下方面进行创新：让“老鹰”和“小鸡”分别戴上栩栩如生的头饰，配上老鹰和小鸡的声音，同时将“小鸡”躲开“老鹰”时的跑换成双脚跳。如此一来，我们完全可以预测出孩子们参与活动的积极性和主动性，学习的氛围也会油然而生，甚至会乐此不疲。
今天的笔者，依旧在朝阳中踏浪、夕暮中挽云，与这帮孩子在课堂中嬉戏玩耍，共享着课堂之“温度”——童心、童趣、童乐。潜心立德树人，笔者甘当一名“孩子王”，风雨中和孩子们一同成长，做一名有“温度”的体育教师。
“不是木锤的击打，而是水的载歌载舞，使得鹅卵石美轮美奂……”每当笔者细细品读林格老师所写的《教育的温度》时，不知天高地厚的笔者，心中便浮想联翩，如何做一名有“温度”的体育教师？也试图将这种宜人的温度带入课堂，甚至带进学生的心里，让课堂滋养人的心灵、唤醒人的觉悟。然而笔者这节失败的体育课却忽视了小学一年级学生的天性，让原本温馨的课堂剥离了宜人的“温度”。
二、案例描述
今年学校安排我任教一年级体育课，我之前两年上高年级学生的体育课都是“得心应手”，搞定这帮“小屁孩”绝对没有问题！信心满满的我期待着这一项充满激情和挑战的新任务。
记得那是开学的第一天，我兴致勃勃地来到了课堂上。一个个活泼可爱的学生，一张张苹果似的笑脸，用一双双好奇的眼睛目不转睛地看着我。“上课，同学们好！”“老师好！”“我是谢老师，从今天起，我是你们的体育老师……”一番简短的自我介绍之后，我便开始向学生们提出上课的具体要求。按照学校出操站队的要求和教学计划，“记住自己的位置并排好两路纵队”就是本课的学习目标。
一开始，我先领着二十几个男生在班级走廊上按照个头高矮排好了一路纵队。男生比较配合，排好后都静静地站在那里一动不动，这让我对顺利完成本节课的教学任务更是充满信心。紧接着，女生按照同样的做法也排好了队伍。看着两路笔直成形的纵队，我心里美滋滋的。不一会儿，哼着小调的我把乖巧的学生们带到了操场。“同学们，请记住自己的位置，接下来我们玩‘解散—集合’游戏……”“哔”一声哨响打破了课堂的宁静，学生们瞬间像打开水龙头的水一样哗啦啦地奔向四面八方。他们特别兴奋，有的躺在地上滚，有的玩追逐跑，有的玩老鹰抓小鸡……热闹非凡。此时，我见时机来了，“哔哔”集合的哨声响起，只见学生们像脱缰的野马一样向我身边汇集，我开心地以为两路纵队马上就能够排好。可是，闹腾了半天，原来整齐划一的两路纵队却失去了踪影，留下的只是凌乱不堪的像“树”一样的“人团”。“人团”里还不停地冒出叽叽喳喳的叫声：“你不是站这里的！”“你是站男生那边的！”“老师，他抢了我的位置！”当时的我顿时傻了眼，这帮“小屁孩”的位置全乱套了，我该怎么办？心急如焚的我不由自主地冲他们大声吼了一句：“安静，立正！”这一声大吼立刻把学生们吓住了，个个目瞪口呆地看着我，好像做了错事一样低下了小脑袋。课堂上瞬间变得安安静静，可我的心里却酸溜溜的，填满的尽是失落。
次日我陪同朋友开车去接他上幼儿园的儿子，小家伙活泼可爱，童心满满。“爸爸，爸爸，想知道我们今天的体育课玩什么游戏了吗？老师当老鹰，哈哈，我们当小鸡，可好玩了！”“真的！你被老鹰抓住了吗？”“当然没有啦，老鹰一靠近我，我就蹲下，不停地蹲下……”后来，我询问了一下朋友：“小家伙每次体育课都玩得这么开心吗？”朋友爽快地回答：“他的体育老师就是一个‘孩子王’，整天带着他们玩，当然开心啦！”
这让我想起了我的学生，他们和朋友的儿子年龄相仿，“好动、好奇和好玩”是他们共同的天性。不考虑孩子的天性，哪怕是设计再好的课，也无法达成预期的课堂效果。就如我第一次给一年级小朋友上课那样，不仅课堂效果低下，而且每每想起，都让我心里充满着挫败感。
夜，已深了，万籁俱寂。可课上的“失败”场景，就像放电影一样在我的脑海里不断地回放，一次又一次地刺痛着我那充满自信的心。这真是一节失败的体育课！难道这堂课是我忽视什么了吗？在反复的自我追问中，忽然想起我那位朋友的话。终于明白了，是我忽视孩子们的天性，课堂的设计脱离了“温度”。
三、案例反思
没有根据孩子们的天性和童心来设计教学，可谓是“伪设计”;没有根据孩子们的个性喜好来挖掘有趣的教学游戏以辅助教学，可谓“伪过程”;没有用适宜的“温度”去真诚待之导之，可谓“伪教师”。学生们听之任之和唯命是从，学习何来快乐的理由，课堂何来宜人的“温度”，而这宜人的“温度”本该是“童心、童趣和童乐”。
1.温度：顺应童心
童心是一株稚弱的嫩芽，阳光雨露可以唤来万紫千红的春天，同样，寒雪严霜会使它枯萎凋零。朋友的孩子在幼儿园能玩得这么开心，是因为体育教师转变成为一名童心满满的“孩子王”，遵循了孩子们的天性，所以才能实现孩子们在课堂上的愉快玩耍，正是顺应童心唤来的“千红万紫”的课堂。而笔者，只顾着维护自己心中所谓的“师道之尊严”，用条条框框和冷冷冰冰的清规戒律试图“控制”着孩子们的一言一行。俗话说得好，“哪里有压迫，哪里就有反抗”。本节课，虽然笔者在课前做了精心的备课，但是忽略了孩子们的童心。所以，课堂出现了不可控制的叽叽喳喳的“那一幕”。
根据儿童的童心和天性，队列队形的训练方式有许多。例如：采用编号排队——课前准备好贴纸编好号，上课时教师先把学生排好两路纵队，并按顺序把写有1、2、3等号码的贴纸发给学生，并要求他们记住自己的号码。学生对自己独特的贴纸爱不释手，马上将自己和号码“合二为一”，可以贴在头上、手上或紧握在手中。如此一来，学生既对自己排队的位置有了归属感，还对教学活动产生了浓厚的学习兴趣，在下次集合的时候，就能快速找到自己相应的位置。
2.温度：挖掘童趣
“兴趣是最好的老师”“童趣有千千万万种”，只要我们课上、课下加以观察和思考，定能将挖掘出更多孩子们特有的童趣。如果教师将这种有趣的内容和方法加以利用并运用到课堂上，必然使课堂熠熠生辉、生机盎然。
“老鹰抓小鸡”本来就是孩子们爱玩的游戏，教师可顺势而为，结合本节课的教学内容，把“老鹰抓小鸡”游戏发扬光大。就本节课达成“记住自己的位置并排好两路纵队”的学习目标而言，如果教师能够将属于孩子们自己的游戏——“老鹰抓小鸡”大胆引进课堂，并进行简单改造：将两列纵队分成若干小组，可以是“5人、8人或10人”一组进行“老鹰抓小鸡”游戏，当孩子们能渐渐熟练地玩游戏并较好地找到自己的位置后，再按照“13人、16人或20人”进行“老鹰抓小鸡”游戏。如此一来，孩子们就能简捷快速地记住自己的位置和“小邻居”，且“玩”得趣味浓厚，孩子们在不知不觉中就完成了本课的学习目标。
3.温度：追求童乐
曾经风靡一时的“快乐体育”，如今“谈虎色变”，究其缘由是因为我们片面地理解和追求其表面的热闹，而忽视其深层次的内涵。著名教授郭元祥曾极力倡导深度教学，曾严肃批评那些“伪课堂”：弄虚作假的教学，不触及深层与本质;浮光掠影的教学，追求好看，花里胡哨。然众所周知，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。作为一名体育教师，笔者所理解的“乐”，就是维护秉持儿童天性，去伪存真，让课堂回归原本，让孩子们幸福地学会学习。只有顺应童心，挖掘童趣，通过丰富多彩的教学方式方法，一步一步地激勵和引导学生经过“懂、会、练”之后，才能获得刻骨铭心的成功体验和深层次的“乐”。
继续采用上面提及的“老鹰抓小鸡”游戏进行教学，但笔者会在以下方面进行创新：让“老鹰”和“小鸡”分别戴上栩栩如生的头饰，配上老鹰和小鸡的声音，同时将“小鸡”躲开“老鹰”时的跑换成双脚跳。如此一来，我们完全可以预测出孩子们参与活动的积极性和主动性，学习的氛围也会油然而生，甚至会乐此不疲。
今天的笔者，依旧在朝阳中踏浪、夕暮中挽云，与这帮孩子在课堂中嬉戏玩耍，共享着课堂之“温度”——童心、童趣、童乐。潜心立德树人，笔者甘当一名“孩子王”，风雨中和孩子们一同成长，做一名有“温度”的体育教师。