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【摘要】小学英语在对学生英语核心素养的培养方面具有重要启蒙作用，但传统小学英语教学模式存在较大的局限性，不利于英语教学价值的体现。情境教学法是一种非常符合小学生心理特征的教学方法，将其合理引入小学英语课堂教学中，对于优化英语课堂，调动学生英语学习积极性具有显著成效。为此，本文主要从小学英语教学中情境创设的意义、教学现状及策略等方面进行简要分析，以期推动小学英语教学改革。
【关键词】情境创设;小学英语;教学策略
【作者简介】荆娜娜，山东省聊城市东昌府区郑家镇中心小学。
引言
受到年龄限制，小学生的心智尚未发展成熟，他们的注意力极易受到外界因素的影响，而让他们始终保持学习动力的唯一因素就是兴趣。在课堂教学中，要想让小学生注意力长时间集中，教师就可以从学生的兴趣爱好着手，优化和创新课程设计。情境教学法是目前小学教育教学活动中常见的一种教学方式，其主要通过生动、有趣、直观的教学情境，引发学生的情感共鸣，吸引学生的注意力，调动学生课堂参与的积极性和主动性，让学生在亲身实践中获得相应的知识和技能，进而达到良好的教学效果。因此，在小学英语课堂教学中，教师应充分利用情境教学的优势，优化课程设计，提升学生参与课堂的积极性，促使学生积极主动地对知识进行思考和探索，打造高效英语课堂。
一、小学英语课堂中应用情境创设法的意义
1.有助于人性化课堂的构建。小学英语高效课堂构建的关键在于学生课堂参与度。小学阶段的学生，年龄较小，他们在学习方法上缺乏目的性和主动性，主要学习动力来源于外界事物对于他们的吸引力，因而有趣、生动的事物往往够激发他们的学习兴趣，让他们积极主动地投入对其探究过程中。但传统小学英语课堂教学模式存在一定的滞后性和局限性，学生一直处于被动接受的状态，这对于学生学习兴趣的激发是非常不利的。情境创设法的应用则可以使这一问题得到妥善解决。在情景创设法的运用过程中，小学英语教师必须要结合教学内容和学生的认知特征，创设具有趣味性和吸引力的教学情境，让学生积极主动地投身到知识思考和探究的过程中，真正体会到学习的乐趣，实现人性化和趣味化英语课堂的构建。
2.有助于英语教学价值的体现。虽然在新课程改革不断推进的背景下，越来越多的小学英语教师开始意识到传统小学英语教学模式的滞后性，并纷纷开始转变教学观念，将更多先进的教学模式和教学方法引入英语课堂中，极大地推动了小学英语教育改革的发展。不过仍有部分小学英语教师的教学观念并未得到及时更新，再加上“小升初”升学压力的影响，导致他们在教学过程中依旧使用传统“灌输式”的教学模式，一味地将课本中的英语知识灌输给学生，以期学生在考试中取得高分。随着全球化进程的不断加快，英语在各个领域的运用价值也在不断提升，学以致用的英语教学理念逐渐深入人心，传统小学英语教学模式显然不符合这一教学理念。情境创设法的运用，则要求小学英语教师利用具体的场景来替代课本教育，让学生在特定的情境中主动思考和获取英语知识，真正实现学以致用，充分体现英语教学的实用价值。另外，教师也可以通过不同的情境对学生进行英语会话、语言思维、跨文化意识等英语综合素养的强化训练，将英语的语言工具作用充分体现出来，提高学生对现实生活的适应能力。
二、小学英语教学现状分析
1.学生英语学习兴趣有待提升。小学阶段的英语学习对于大多数小学生来说，都是第一次系统地接触英语这门学科。但英语本身的词汇、语法等知识繁多，再加上语言表达方式与汉语存在较大的差异，导致很多学生在英语学习上存在一定的困难，进而对英语学习逐渐产生畏惧、抵触等不良情绪。另外，由于缺乏真实的语言环境，在课堂上所学习到的英语知识在日常生活中得不到及时的应用，这也会使部分学生产生英语学习无用的错误想法，进而逐渐对英语学习失去兴趣。
2.不注重对学生听说能力的培养。听、说、读、写是小学英语教学的四大重要组成部分，在培养学生英语核心素养的过程中，这四者缺一不可。不过就当前小学英语教学现状来看，大多数教师在应试教育和“小升初”升学压力下，往往只注重对学生读、写等应试能力的培养，对于学生听、说等实践能力的培养相对忽视。在英语教学中加强对学生读、写能力的培养无可厚非，不过在英语学习过程中，学生只会读、写显然是远远不够的。在小学英语教学中，只有对学生进行听、说、读、写全方位培养，才能确保学生英语综合能力得到有效发展，实现真正的语言学习。
3.学生主体性无法得以体现。“充分体现学生的课堂主体地位，让学生通过亲身经历，获取相应的知识和技能”这是新课程改革的重要指导思想。但就目前小学英语课堂教学现状来看，学生的主体性并未得到充分体现，而这与教师落后的教学观念和教学手段有着密切關系。部分小学英语教师的课堂教学仍是采取以教师为中心的教学模式，师生之间缺乏有效的互动，学生只能够沦为观众，被动接受教师所传授的知识，并通过死记硬背的方式理解和记忆相应的知识。学生的主体性难以得到体现，这不仅会影响学生的英语学习效果，而且对于学生良好学习习惯和思维习惯的养成都会造成不利影响。
三、情境创设在小学英语教学中的运用措施
1.创设生活化情境。英语是语言类学科，知识主要来源于生活，同时生活还是语言运用的主要途径。为此，在小学英语教学实践中，教师应该注重教学和生活之间的联系，从生活中找寻推动学生学习的关键点，创设合适的教学情境，这样才能有效激起学生的学习兴趣，促进教学质量更上一个台阶。在教学情境设计中，小学英语教师需要将课堂生活化，将学生在生活中时常接触的事物引入课堂，如游乐场、商场等，这样能够让学生了解到生活与英语学习之间的联系，帮助学生更为直观地感受到英语学科的价值，进而更加积极地参与到教学活动中，最终实现知识的深度理解与掌握。
例如在“Cooking”这一节知识教学中，教师便可以引入家中、餐厅等情境，使得学生可以在熟悉的场景中掌握相关英语单词。与此同时，小学英语教师也可以积极参与到情境中，带领学生进行角色扮演，这样能够促进课堂互动，帮助教师更加清楚地了解到学生的问题，然后及时指出与纠正。如对于fork与knife这两个单词，在传统教学模式下，学生往往只能通过死记硬背的方式吸收，难以进行区分。而借助情境创设，便能很好解决这一问题，促进学生对知识的深度理解，有效提升教学质量。 2.创设体态情境。小学阶段的学生有着很强的好奇心，对于未知事物充满着期待，而肢体语言可以借助肢体动作的形式表达情感与意义。对于小学英语教师来说，在具体教学中应该善于应用肢体语言进行体态情境的创设，这样可以很好地吸引学生的注意力，促使学生主动参与到教学活动中，与教师、同学进行互动，实现对英语知识的理解与学习能力的提高。同时，这样还能有效活跃课堂氛围，提升教学质量。
例如在周一至周日的英语单词学习中，教师可以转变传统死记硬背的方式，引导学生借助肢体语言的形式表达。同时，还可以鼓励学生发挥自身想象力，借助肢体语言表达各种数字。在此过程中，能够很好打破传统课堂的枯燥无趣性，有效加深学生对单词的理解与掌握。又如在neck与arm等肢体单词学习中，教师可以让学生学习的同时指出自己身体所在位置。除此之外，还可以通过相关肢体动作表示各种动物，这样能够很好地保证学生的学习兴趣，使得学生在轻松、愉快的氛围中学习，提升他们的学习效率。
3.创设故事情境。在传统英语课堂上，教师大都占据着绝对的主导地位，教师读课文、讲语法以及读单词，而学生则跟着念，这是一种十分常见的现象。这种方式虽然能够起到一定的效果，不过同时又会导致英语课堂十分枯燥无趣，使得学生对英语学习逐渐产生抗拒心理，不愿意主动参与到教学活动中，影响教学质量的提升。其实，就小学阶段英语教材内容来说，基本是以任务对话的形式体现，单词和生活结合起来，有着很强的趣味性与生动性。而小学英语教师便可以将其合理利用起来，创设故事情境，这样便能有效转变传统教学模式的弊端，提升学生参与度，促进教学质量更上一个台阶。
例如在一个单元知识讲解完成之后，教师便可以将其中的英语单词整合起来，编成一个英语小故事，然后呈现给学生。这样不仅可以激起学生的学习兴趣，同时在学生阅读故事的时候，也能实现单词、语法等的进一步巩固。如果条件允许，教师还可以让学生自由组合成几个小组，然后将故事以表演的形式呈现出来，以便实现英语口语能力的锻炼，为学生今后的学习与发展奠定扎实的基础。
4.营造语言情境。中国学生在英语学习上时常会陷入英语文化学习的困境，这一问题与学生的英语学习习惯有着很大的联系。所以，在小学阶段就得加强重视，及时纠正学生的口语表达与英语发音，提升学生的英语敏感度，这样才能夯实学生的基础，为学生今后的英语学习铺平道路。在情境创设过程中，小学英语教师应该格外关注英语语言本身，通过针对性的语言情境锻炼学生的英语素养、思维以及习惯等。在此过程中，使学生可以接受潜移默化的影响。
例如在课堂讨论环节，教师可以将课堂交给学生，让学生通过一些简单的英语单词与句子展开沟通。同时，在课堂教学中，教师可以借助多媒体引入英文视频、动画短片等。简单来说，就是将语言教学与语言文化有效结合，通过这种方式逐渐削弱母语负迁移的影响，加深学生对英语的理解。
5.创设情感情境。小学生对于情感的感受是十分丰富的，不过在传统教学模式下，教师对此并不是很重视，将学生置身于十分被动的地位，严重影响到他们的学习体验与积极性，不利于教学目标的达成。为此，小学英语教师应该积极作出改变，创设情感情境，这样不仅能加深学生对英语知识的理解，还能有效培养他们的英语学习兴趣。
例如在“Happy birthday！”这一节知识教学中，教师可以了解当天或者本月过生日的学生，借助为这些学生过生日引出相关英语单词，如送上祝福、唱英文生日歌等等。通过这种方式使学生获得非常丰富的情感体验，促进师生、生生关系更加和谐，而学生在这种氛围下也能更加深层次地理解与掌握相关英语知识，达成理想的教學效果。
综上所述，情境教学法在小学英语课堂教学中具有较高的应用价值，是教师激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，实现高效课堂的重要手段。因此，小学英语教师应充分意识到情境教学法的重要性，并针对目前小学英语教学存在的问题进行具体分析，合理利用情景创设方式优化和创新小学英语课堂，提升教学效率和水平，为学生的英语学习带来全新的学习体验，促进学生英语综合能力的提升，为他们今后的学习和发展奠定良好基础。
参考文献：
[1]汤珍.浅析在小学英语课堂教学中创设主题情境的策略[J].天天爱科学（教学研究），2020（7）：155.
[2]蔡琳琳.情境教学创设法在小学英语教学中的运用[J].新智慧， 2020（17）：11.
[3]刘晓曼.情境教学在小学英语教学中应用分析[J].才智，2020 （17）：138.
[4]林文婕.分析情境教学法在小学英语课堂教学中的应用[J].校园英语，2020（1）：106-107.
[5]郭学花.浅析如何在小学英语课堂教学中创设情境[J].华夏教师，2019（32）：81-82.
【关键词】情境创设;小学英语;教学策略
【作者简介】荆娜娜，山东省聊城市东昌府区郑家镇中心小学。
引言
受到年龄限制，小学生的心智尚未发展成熟，他们的注意力极易受到外界因素的影响，而让他们始终保持学习动力的唯一因素就是兴趣。在课堂教学中，要想让小学生注意力长时间集中，教师就可以从学生的兴趣爱好着手，优化和创新课程设计。情境教学法是目前小学教育教学活动中常见的一种教学方式，其主要通过生动、有趣、直观的教学情境，引发学生的情感共鸣，吸引学生的注意力，调动学生课堂参与的积极性和主动性，让学生在亲身实践中获得相应的知识和技能，进而达到良好的教学效果。因此，在小学英语课堂教学中，教师应充分利用情境教学的优势，优化课程设计，提升学生参与课堂的积极性，促使学生积极主动地对知识进行思考和探索，打造高效英语课堂。
一、小学英语课堂中应用情境创设法的意义
1.有助于人性化课堂的构建。小学英语高效课堂构建的关键在于学生课堂参与度。小学阶段的学生，年龄较小，他们在学习方法上缺乏目的性和主动性，主要学习动力来源于外界事物对于他们的吸引力，因而有趣、生动的事物往往够激发他们的学习兴趣，让他们积极主动地投入对其探究过程中。但传统小学英语课堂教学模式存在一定的滞后性和局限性，学生一直处于被动接受的状态，这对于学生学习兴趣的激发是非常不利的。情境创设法的应用则可以使这一问题得到妥善解决。在情景创设法的运用过程中，小学英语教师必须要结合教学内容和学生的认知特征，创设具有趣味性和吸引力的教学情境，让学生积极主动地投身到知识思考和探究的过程中，真正体会到学习的乐趣，实现人性化和趣味化英语课堂的构建。
2.有助于英语教学价值的体现。虽然在新课程改革不断推进的背景下，越来越多的小学英语教师开始意识到传统小学英语教学模式的滞后性，并纷纷开始转变教学观念，将更多先进的教学模式和教学方法引入英语课堂中，极大地推动了小学英语教育改革的发展。不过仍有部分小学英语教师的教学观念并未得到及时更新，再加上“小升初”升学压力的影响，导致他们在教学过程中依旧使用传统“灌输式”的教学模式，一味地将课本中的英语知识灌输给学生，以期学生在考试中取得高分。随着全球化进程的不断加快，英语在各个领域的运用价值也在不断提升，学以致用的英语教学理念逐渐深入人心，传统小学英语教学模式显然不符合这一教学理念。情境创设法的运用，则要求小学英语教师利用具体的场景来替代课本教育，让学生在特定的情境中主动思考和获取英语知识，真正实现学以致用，充分体现英语教学的实用价值。另外，教师也可以通过不同的情境对学生进行英语会话、语言思维、跨文化意识等英语综合素养的强化训练，将英语的语言工具作用充分体现出来，提高学生对现实生活的适应能力。
二、小学英语教学现状分析
1.学生英语学习兴趣有待提升。小学阶段的英语学习对于大多数小学生来说，都是第一次系统地接触英语这门学科。但英语本身的词汇、语法等知识繁多，再加上语言表达方式与汉语存在较大的差异，导致很多学生在英语学习上存在一定的困难，进而对英语学习逐渐产生畏惧、抵触等不良情绪。另外，由于缺乏真实的语言环境，在课堂上所学习到的英语知识在日常生活中得不到及时的应用，这也会使部分学生产生英语学习无用的错误想法，进而逐渐对英语学习失去兴趣。
2.不注重对学生听说能力的培养。听、说、读、写是小学英语教学的四大重要组成部分，在培养学生英语核心素养的过程中，这四者缺一不可。不过就当前小学英语教学现状来看，大多数教师在应试教育和“小升初”升学压力下，往往只注重对学生读、写等应试能力的培养，对于学生听、说等实践能力的培养相对忽视。在英语教学中加强对学生读、写能力的培养无可厚非，不过在英语学习过程中，学生只会读、写显然是远远不够的。在小学英语教学中，只有对学生进行听、说、读、写全方位培养，才能确保学生英语综合能力得到有效发展，实现真正的语言学习。
3.学生主体性无法得以体现。“充分体现学生的课堂主体地位，让学生通过亲身经历，获取相应的知识和技能”这是新课程改革的重要指导思想。但就目前小学英语课堂教学现状来看，学生的主体性并未得到充分体现，而这与教师落后的教学观念和教学手段有着密切關系。部分小学英语教师的课堂教学仍是采取以教师为中心的教学模式，师生之间缺乏有效的互动，学生只能够沦为观众，被动接受教师所传授的知识，并通过死记硬背的方式理解和记忆相应的知识。学生的主体性难以得到体现，这不仅会影响学生的英语学习效果，而且对于学生良好学习习惯和思维习惯的养成都会造成不利影响。
三、情境创设在小学英语教学中的运用措施
1.创设生活化情境。英语是语言类学科，知识主要来源于生活，同时生活还是语言运用的主要途径。为此，在小学英语教学实践中，教师应该注重教学和生活之间的联系，从生活中找寻推动学生学习的关键点，创设合适的教学情境，这样才能有效激起学生的学习兴趣，促进教学质量更上一个台阶。在教学情境设计中，小学英语教师需要将课堂生活化，将学生在生活中时常接触的事物引入课堂，如游乐场、商场等，这样能够让学生了解到生活与英语学习之间的联系，帮助学生更为直观地感受到英语学科的价值，进而更加积极地参与到教学活动中，最终实现知识的深度理解与掌握。
例如在“Cooking”这一节知识教学中，教师便可以引入家中、餐厅等情境，使得学生可以在熟悉的场景中掌握相关英语单词。与此同时，小学英语教师也可以积极参与到情境中，带领学生进行角色扮演，这样能够促进课堂互动，帮助教师更加清楚地了解到学生的问题，然后及时指出与纠正。如对于fork与knife这两个单词，在传统教学模式下，学生往往只能通过死记硬背的方式吸收，难以进行区分。而借助情境创设，便能很好解决这一问题，促进学生对知识的深度理解，有效提升教学质量。 2.创设体态情境。小学阶段的学生有着很强的好奇心，对于未知事物充满着期待，而肢体语言可以借助肢体动作的形式表达情感与意义。对于小学英语教师来说，在具体教学中应该善于应用肢体语言进行体态情境的创设，这样可以很好地吸引学生的注意力，促使学生主动参与到教学活动中，与教师、同学进行互动，实现对英语知识的理解与学习能力的提高。同时，这样还能有效活跃课堂氛围，提升教学质量。
例如在周一至周日的英语单词学习中，教师可以转变传统死记硬背的方式，引导学生借助肢体语言的形式表达。同时，还可以鼓励学生发挥自身想象力，借助肢体语言表达各种数字。在此过程中，能够很好打破传统课堂的枯燥无趣性，有效加深学生对单词的理解与掌握。又如在neck与arm等肢体单词学习中，教师可以让学生学习的同时指出自己身体所在位置。除此之外，还可以通过相关肢体动作表示各种动物，这样能够很好地保证学生的学习兴趣，使得学生在轻松、愉快的氛围中学习，提升他们的学习效率。
3.创设故事情境。在传统英语课堂上，教师大都占据着绝对的主导地位，教师读课文、讲语法以及读单词，而学生则跟着念，这是一种十分常见的现象。这种方式虽然能够起到一定的效果，不过同时又会导致英语课堂十分枯燥无趣，使得学生对英语学习逐渐产生抗拒心理，不愿意主动参与到教学活动中，影响教学质量的提升。其实，就小学阶段英语教材内容来说，基本是以任务对话的形式体现，单词和生活结合起来，有着很强的趣味性与生动性。而小学英语教师便可以将其合理利用起来，创设故事情境，这样便能有效转变传统教学模式的弊端，提升学生参与度，促进教学质量更上一个台阶。
例如在一个单元知识讲解完成之后，教师便可以将其中的英语单词整合起来，编成一个英语小故事，然后呈现给学生。这样不仅可以激起学生的学习兴趣，同时在学生阅读故事的时候，也能实现单词、语法等的进一步巩固。如果条件允许，教师还可以让学生自由组合成几个小组，然后将故事以表演的形式呈现出来，以便实现英语口语能力的锻炼，为学生今后的学习与发展奠定扎实的基础。
4.营造语言情境。中国学生在英语学习上时常会陷入英语文化学习的困境，这一问题与学生的英语学习习惯有着很大的联系。所以，在小学阶段就得加强重视，及时纠正学生的口语表达与英语发音，提升学生的英语敏感度，这样才能夯实学生的基础，为学生今后的英语学习铺平道路。在情境创设过程中，小学英语教师应该格外关注英语语言本身，通过针对性的语言情境锻炼学生的英语素养、思维以及习惯等。在此过程中，使学生可以接受潜移默化的影响。
例如在课堂讨论环节，教师可以将课堂交给学生，让学生通过一些简单的英语单词与句子展开沟通。同时，在课堂教学中，教师可以借助多媒体引入英文视频、动画短片等。简单来说，就是将语言教学与语言文化有效结合，通过这种方式逐渐削弱母语负迁移的影响，加深学生对英语的理解。
5.创设情感情境。小学生对于情感的感受是十分丰富的，不过在传统教学模式下，教师对此并不是很重视，将学生置身于十分被动的地位，严重影响到他们的学习体验与积极性，不利于教学目标的达成。为此，小学英语教师应该积极作出改变，创设情感情境，这样不仅能加深学生对英语知识的理解，还能有效培养他们的英语学习兴趣。
例如在“Happy birthday！”这一节知识教学中，教师可以了解当天或者本月过生日的学生，借助为这些学生过生日引出相关英语单词，如送上祝福、唱英文生日歌等等。通过这种方式使学生获得非常丰富的情感体验，促进师生、生生关系更加和谐，而学生在这种氛围下也能更加深层次地理解与掌握相关英语知识，达成理想的教學效果。
综上所述，情境教学法在小学英语课堂教学中具有较高的应用价值，是教师激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，实现高效课堂的重要手段。因此，小学英语教师应充分意识到情境教学法的重要性，并针对目前小学英语教学存在的问题进行具体分析，合理利用情景创设方式优化和创新小学英语课堂，提升教学效率和水平，为学生的英语学习带来全新的学习体验，促进学生英语综合能力的提升，为他们今后的学习和发展奠定良好基础。
参考文献：
[1]汤珍.浅析在小学英语课堂教学中创设主题情境的策略[J].天天爱科学（教学研究），2020（7）：155.
[2]蔡琳琳.情境教学创设法在小学英语教学中的运用[J].新智慧， 2020（17）：11.
[3]刘晓曼.情境教学在小学英语教学中应用分析[J].才智，2020 （17）：138.
[4]林文婕.分析情境教学法在小学英语课堂教学中的应用[J].校园英语，2020（1）：106-107.
[5]郭学花.浅析如何在小学英语课堂教学中创设情境[J].华夏教师，2019（32）：81-82.