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【摘要】随着现代化社会发展速度的不断加快，教育形式也在不断改革和创新，尤其在初中英语教学中开拓新的教学形式，不断激发学生的学习热情，形成激励机制。这些都可以促使初中生自主学习，全面有效提高学习效率，将被动学习转变为主动学习。因而在初中英语教学过程中，教师如何突出学生的主体作用、采取什么样的教学方式激励学生自主学习，这已经成为教学探讨的关键。本文结合相关的教学实践经验，以新课标改革为指导理念，具体阐述了激励机制的运用，确保机制的实效性和可行性。
【关键词】初中 英语教学 热情 激励机制 竞争
新课标改革提出，传统的英语教学侧重于语法知识和词汇讲解，引导学生模仿和死记硬背。现阶段新课改倡导英语教学以学生为主，重视培养学生的自主学习能力，逐步引导学生养成良好的自学习惯，从而使得学生热爱英语，达到教师乐教学、学生乐学习的效果。而贯彻新课改的要求，其关键就在于在初中英语教学中运用激励机制，巧妙使用多种具体化的激励方式，点拨英语热情，激发学生的主人翁意识，从而提高初中英语教学水平。
一、精神激励和物质激励相结合
根据需求层次理论分析，人类的物质需要是最基本的需求。根据初中生的性格特点和喜好，在物质激励上采取小食品或者学习用具奖励比较合适，促使学生能够更加积极主动地参与到学习当中。这种物质奖励的激励作用较为明显，但是效果持续时间短，只能满足学生的短时间需要。但是如果持续性地给予物质鼓励，只会增长学生的物欲，逐步忽视学习的本质意义。需求层次理论还提出，初中生群体较为特殊，其渴望社交的归属感，渴望需要被尊重。因而需要对初中生进行精神激励，进行言语表扬和奖状颁发，最好在全体同学在场时进行表扬或者给家长沟通联系说明学生的优秀。这些精神奖励比物质奖励更为持久，在潜移默化中影响学生形成正确的人生观和价值观。因此，在具体的初中英语教学实践中，以精神激励为主、以物质激励为辅，两者相结合。
比如，在初中英语教学的月测或者周测时，根据英语单科考核结果对于班级前十名、进步速度的前五名进行班级红榜公布，教师对其进行一些小零食奖励。对年级英语单科前五十名、英语单科进步速度的前十名在周会上进行表彰，由教务长在全校师生的见证下，公布名单，并由学生上台领取奖状和笔记本奖励。这种物质激励和精神激励在平时教学中较为常见，但是在具体化的过程中已经固定化、缺乏新意。而教师可以在自己教学职责范围内，比如承诺学生如果英语考试全班平均分在年級第一，就奖励两节课观看学生想看的英语电影。这样的教学方式可以营造一种积极向上的学习环境，充分调动了学生学习激情，切实提高了初中英语教学水平。
二、正面激励与反面激励相融合
正面激励指的是在学生学习取得进步或者态度转变时，对其行为给予肯定和鼓励，从而使得学生更好地进行学习。而反面激励则指的是对学生学习出现错误时，对其行为给予批评和指导，引导学生正确地学习。这两种激励方式各有利弊，前者有助于对学生的学习态度进行鼓励，而后者则有利于帮助学生走上正确高效的学习之路。两者都是必需有效的，对激励者和周围个体都会形成良好的影响。初中阶段的学生急于被肯定和认可，因而在初中英语教学中教师可以以正面激励作为主导，辅助以适当的反面激励，从而引导学生正确学习，不断更正错误行为和思想。
比如，在初中英语教学中，对能够精确读出未教新单词的学生，在全班同学面前进行表扬，可以让全班学生跟着这位同学读词，这样会建立这位学生的自信心和兴趣，使得其更加主动地去研究和学习新单词，也会给其他同学形成榜样，使得其他渴望被认可肯定的同学去学习研究新单词。再比如，一些学生的英语书写潦草不堪，多次批评教育仍旧不改正，可以将这些书写展示给全班同学，使得学生以此为戒。在私下单独批评督促掌握情况不好的学生，让其抄写不熟悉的知识点。这样的正负激励方式可以使得学生确立学习方向，以更加积极的状态去学习英语。
三、个体竞争和群体竞争激烈相结合
初中英语学习较为漫长困难，因而教师必须借助多种方式使得学生以积极姿态和旺盛劲头去学习。教师可以在个体竞争的基础之上，建立英语学习小组，进行小组式的合作学习。在课堂上以小组为单位，建立相应的小组竞争机制，包括个体的竞争和整体竞争两部分表现，以此进行评价表扬，从而激发学生学习兴趣，营造浓厚的课堂学习气氛，也能培养学生的竞争意识和团队合作意识，全面提高课堂学习效率。
比如，在学习九年级第一单元时，教师可以先进行第一课时的知识传授，在第二课时时建立小组，以小组形式进行词汇和课文学习，在学习之后由教师进行以小组为单位进行词汇考核和课文翻译，对表现好的小组和个人进行表扬，将小组表现排名出来，实现小组之间竞争和组内成员竞争，在一种紧张自主的学习状态中获取知识。
总之，在初中英语教学中运用激励机制至关重要，而在具体的激励方式上则需要学校和教师仔细斟酌，选择合适自己班级的教学激励方式进行鼓励式教学，全面提高初中英语教学水平。
【关键词】初中 英语教学 热情 激励机制 竞争
新课标改革提出，传统的英语教学侧重于语法知识和词汇讲解，引导学生模仿和死记硬背。现阶段新课改倡导英语教学以学生为主，重视培养学生的自主学习能力，逐步引导学生养成良好的自学习惯，从而使得学生热爱英语，达到教师乐教学、学生乐学习的效果。而贯彻新课改的要求，其关键就在于在初中英语教学中运用激励机制，巧妙使用多种具体化的激励方式，点拨英语热情，激发学生的主人翁意识，从而提高初中英语教学水平。
一、精神激励和物质激励相结合
根据需求层次理论分析，人类的物质需要是最基本的需求。根据初中生的性格特点和喜好，在物质激励上采取小食品或者学习用具奖励比较合适，促使学生能够更加积极主动地参与到学习当中。这种物质奖励的激励作用较为明显，但是效果持续时间短，只能满足学生的短时间需要。但是如果持续性地给予物质鼓励，只会增长学生的物欲，逐步忽视学习的本质意义。需求层次理论还提出，初中生群体较为特殊，其渴望社交的归属感，渴望需要被尊重。因而需要对初中生进行精神激励，进行言语表扬和奖状颁发，最好在全体同学在场时进行表扬或者给家长沟通联系说明学生的优秀。这些精神奖励比物质奖励更为持久，在潜移默化中影响学生形成正确的人生观和价值观。因此，在具体的初中英语教学实践中，以精神激励为主、以物质激励为辅，两者相结合。
比如，在初中英语教学的月测或者周测时，根据英语单科考核结果对于班级前十名、进步速度的前五名进行班级红榜公布，教师对其进行一些小零食奖励。对年级英语单科前五十名、英语单科进步速度的前十名在周会上进行表彰，由教务长在全校师生的见证下，公布名单，并由学生上台领取奖状和笔记本奖励。这种物质激励和精神激励在平时教学中较为常见，但是在具体化的过程中已经固定化、缺乏新意。而教师可以在自己教学职责范围内，比如承诺学生如果英语考试全班平均分在年級第一，就奖励两节课观看学生想看的英语电影。这样的教学方式可以营造一种积极向上的学习环境，充分调动了学生学习激情，切实提高了初中英语教学水平。
二、正面激励与反面激励相融合
正面激励指的是在学生学习取得进步或者态度转变时，对其行为给予肯定和鼓励，从而使得学生更好地进行学习。而反面激励则指的是对学生学习出现错误时，对其行为给予批评和指导，引导学生正确地学习。这两种激励方式各有利弊，前者有助于对学生的学习态度进行鼓励，而后者则有利于帮助学生走上正确高效的学习之路。两者都是必需有效的，对激励者和周围个体都会形成良好的影响。初中阶段的学生急于被肯定和认可，因而在初中英语教学中教师可以以正面激励作为主导，辅助以适当的反面激励，从而引导学生正确学习，不断更正错误行为和思想。
比如，在初中英语教学中，对能够精确读出未教新单词的学生，在全班同学面前进行表扬，可以让全班学生跟着这位同学读词，这样会建立这位学生的自信心和兴趣，使得其更加主动地去研究和学习新单词，也会给其他同学形成榜样，使得其他渴望被认可肯定的同学去学习研究新单词。再比如，一些学生的英语书写潦草不堪，多次批评教育仍旧不改正，可以将这些书写展示给全班同学，使得学生以此为戒。在私下单独批评督促掌握情况不好的学生，让其抄写不熟悉的知识点。这样的正负激励方式可以使得学生确立学习方向，以更加积极的状态去学习英语。
三、个体竞争和群体竞争激烈相结合
初中英语学习较为漫长困难，因而教师必须借助多种方式使得学生以积极姿态和旺盛劲头去学习。教师可以在个体竞争的基础之上，建立英语学习小组，进行小组式的合作学习。在课堂上以小组为单位，建立相应的小组竞争机制，包括个体的竞争和整体竞争两部分表现，以此进行评价表扬，从而激发学生学习兴趣，营造浓厚的课堂学习气氛，也能培养学生的竞争意识和团队合作意识，全面提高课堂学习效率。
比如，在学习九年级第一单元时，教师可以先进行第一课时的知识传授，在第二课时时建立小组，以小组形式进行词汇和课文学习，在学习之后由教师进行以小组为单位进行词汇考核和课文翻译，对表现好的小组和个人进行表扬，将小组表现排名出来，实现小组之间竞争和组内成员竞争，在一种紧张自主的学习状态中获取知识。
总之，在初中英语教学中运用激励机制至关重要，而在具体的激励方式上则需要学校和教师仔细斟酌，选择合适自己班级的教学激励方式进行鼓励式教学，全面提高初中英语教学水平。