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“细节”，按字面上的理解，细者，小也；节者，单位或要点也。《汉语大词典》释为“细小的环节和情节。”教学细节形成和产生于特定的教学现场(情境)中，并推动和促进着教学现场(情境)的进一步发展；它可能是教师的一句话或一个动作，也可能是师生之间的对话和互动。无疑它是一个局部甚至于是一个细部，但却是看得见、听得到、摸得着的东西。透过教学细节，我们可以看到教师的教学理念、教学经验和教学智慧，可以看到教学设计、教学操作和教学行为的针对性、合理性和有效性，可以看到学生生存在何种教学环境中，他们如何表现自己，如何处理自己与同学、自己与老师之间的关系等。无论是什么样的教学细节，都可以进行一种深度描述和分析，它具有教育的意义和价值。
一、设计教学细节，预约精彩生成
教学“生成”的过程，被有些课程论专家形象地比喻为师生共同的教学“探险”。探险之路，需要有预先设计的规定线路。细节的设计缘于对教材、对学生和环境的深刻理解与把握，缘于对各种资源的有效组合与利用。“细节”不是“作秀”，也不是为刻意追求“亮点”而设的，那必将流于浮华，是对教材或环境深刻理解和把握后的自然而巧妙的情境创设。细节是整体的细节。细节只有放在流动的课堂整体中才能彰显其价值，而不是游离于整体而孤立地进行的“细节”设计。
我们可以看到学生的记录策略呈现了多样化的形态。这些多样化个性的展现不是偶然出现的，而是蕴藏在教师的匠心独具的细节设计中。教材上的素材本来是静态的，教师采用报的形式，使这些图形动起来，并设计了这样的问题“怎么答案都不一样，看来光靠耳朵听不行，有什么好办法来知道它们各是多少呢？”“用铅笔记是好办法，如果我还象刚才报一遍，你准备怎样记，才能记得正确，记得方法既清楚又方便？”这些细节性的设计处理引领着学生灵动智慧的产生。
二、捕捉教学细节，展示教育智慧
探险之路，还需临场变阵的智慧和勇气。苏霍姆林斯基也说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”课堂教学是很难预测的，它既是知识与能力相互交叉、渗透与融合的过程，也是精神与生命共同发展成长的过程。在这个过程中时时闪烁跳跃着一个个鲜活的细节。它犹如课堂的精灵，倏忽而至，稍纵即逝，让人始料不及。这就需要教师做个有心人，及时捕捉，小心把握。
在一年级下册《笔算两位数进位加》教学中在使学生进一步体会笔算加法从个位加起的必要性时，教师没有很直白的提出问题：如果先加十位，再加个位，方便不方便？而是在学生理解个位满十向十位进一的基础上再次让所学生来试一试，教师在巡视中发现有学生从十位加起，然后再把十位的数擦掉重新改过。于是教师趁机给予展示，并提问道：“大家看，这个同学的计算怎么十位上会有一个影子呢？”学生纷纷抢着说：“因为他从十位算起了，然后再算个位，发现满了十，还要在十位加上1个十，于是他把原来的擦掉了，有了一个影子。”“对呀，看来我们在计算这类加法竖式时一定要从——”学生大声的接着说：“从个位算起，这样比较方便。”不可否认这样的教学处理要比直接提问“壮观”得多，更容易刺激学生的注意，引发学生的思考。我们的课堂既是预设的，更是生成的，在动态的教学活动中，教学细节又是随机生成的，面对这些细节，教师要敏锐发现、善于捕捉有价值的细节，抓住教育时机，让课堂更具生命力。
三、珍视教学细节，折射教学理念
细节就是透视教学理念的放大镜。新课程标准提出的“以生为本”、“面向每一个孩子”绝不仅仅是一种理念，它更应该是一种实际行动，在一个个不起眼的教学细节背后，我们清楚地洞悉着为师者的教学理念。
记得张齐华老师来我市展示的《认识分数》这一课中，有一个男孩从开头到结束前的所有回答问题中，没有一次回答对。可在最后的联想环节“广告”片断中，教师问道：“喜欢东东吗？东東有收获吗？”有学生回答到：“东东收获了二分之一”“他还有其他的收获吗？”学生无语，在沉默了好一阵后，教师打算就此放弃。可就在这时，就是在这节课中老是回答不对的那男孩说：“东东还收获了朋友。”我坐在下面听着顿时一阵激动，张老师也摸着这男孩的头激动地说：“对呀，东东收获了友谊，收获了朋友。给予别人是多么快乐呀！”
为何在所有学生都无法回答的情况下，却是这么一个后进生回答了这样一个具有人文内涵的问题。因为我们看到张老师这样的温情细节：“没事，可能你现在还是不太理解，相信在后面的学习中你会有所发现”；“你能行的，要有信心”等等不断激励的话语，再是老师一个抚摸、一次俯首。这对常被我们忽视或遗忘的“弱势群体”是多么大的呵护呀！这一切缘于老师敏锐的洞察，缘于老师的“在乎”，缘于老师对学生充满期待的关注与激励，得到这样温存的学生其情感与态度必将是丰富的。新课程理念在课堂教学中的落实不是一句空话，它必须落实到具体的教学细节中。“细节”的背后是一种思想、一种理念，理念是细节的升华，细节是理念的具体化。
教学细节是一个包含着现实的或潜在的师生互动的语言和行为单位，是发生在课堂教学过程之中的充满思辨与灵性的课堂场景。关注细节，就是关注教学行为的改变；关注细节，就是关注新课程的理念能否落实到位；关注细节，就是追求教学实践的智慧与艺术的统一；关注细节，将是提升教学智慧的必经之路。细节，让课堂添彩，让教育生辉!
一、设计教学细节，预约精彩生成
教学“生成”的过程，被有些课程论专家形象地比喻为师生共同的教学“探险”。探险之路，需要有预先设计的规定线路。细节的设计缘于对教材、对学生和环境的深刻理解与把握，缘于对各种资源的有效组合与利用。“细节”不是“作秀”，也不是为刻意追求“亮点”而设的，那必将流于浮华，是对教材或环境深刻理解和把握后的自然而巧妙的情境创设。细节是整体的细节。细节只有放在流动的课堂整体中才能彰显其价值，而不是游离于整体而孤立地进行的“细节”设计。
我们可以看到学生的记录策略呈现了多样化的形态。这些多样化个性的展现不是偶然出现的，而是蕴藏在教师的匠心独具的细节设计中。教材上的素材本来是静态的，教师采用报的形式，使这些图形动起来，并设计了这样的问题“怎么答案都不一样，看来光靠耳朵听不行，有什么好办法来知道它们各是多少呢？”“用铅笔记是好办法，如果我还象刚才报一遍，你准备怎样记，才能记得正确，记得方法既清楚又方便？”这些细节性的设计处理引领着学生灵动智慧的产生。
二、捕捉教学细节，展示教育智慧
探险之路，还需临场变阵的智慧和勇气。苏霍姆林斯基也说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”课堂教学是很难预测的，它既是知识与能力相互交叉、渗透与融合的过程，也是精神与生命共同发展成长的过程。在这个过程中时时闪烁跳跃着一个个鲜活的细节。它犹如课堂的精灵，倏忽而至，稍纵即逝，让人始料不及。这就需要教师做个有心人，及时捕捉，小心把握。
在一年级下册《笔算两位数进位加》教学中在使学生进一步体会笔算加法从个位加起的必要性时，教师没有很直白的提出问题：如果先加十位，再加个位，方便不方便？而是在学生理解个位满十向十位进一的基础上再次让所学生来试一试，教师在巡视中发现有学生从十位加起，然后再把十位的数擦掉重新改过。于是教师趁机给予展示，并提问道：“大家看，这个同学的计算怎么十位上会有一个影子呢？”学生纷纷抢着说：“因为他从十位算起了，然后再算个位，发现满了十，还要在十位加上1个十，于是他把原来的擦掉了，有了一个影子。”“对呀，看来我们在计算这类加法竖式时一定要从——”学生大声的接着说：“从个位算起，这样比较方便。”不可否认这样的教学处理要比直接提问“壮观”得多，更容易刺激学生的注意，引发学生的思考。我们的课堂既是预设的，更是生成的，在动态的教学活动中，教学细节又是随机生成的，面对这些细节，教师要敏锐发现、善于捕捉有价值的细节，抓住教育时机，让课堂更具生命力。
三、珍视教学细节，折射教学理念
细节就是透视教学理念的放大镜。新课程标准提出的“以生为本”、“面向每一个孩子”绝不仅仅是一种理念，它更应该是一种实际行动，在一个个不起眼的教学细节背后，我们清楚地洞悉着为师者的教学理念。
记得张齐华老师来我市展示的《认识分数》这一课中，有一个男孩从开头到结束前的所有回答问题中，没有一次回答对。可在最后的联想环节“广告”片断中，教师问道：“喜欢东东吗？东東有收获吗？”有学生回答到：“东东收获了二分之一”“他还有其他的收获吗？”学生无语，在沉默了好一阵后，教师打算就此放弃。可就在这时，就是在这节课中老是回答不对的那男孩说：“东东还收获了朋友。”我坐在下面听着顿时一阵激动，张老师也摸着这男孩的头激动地说：“对呀，东东收获了友谊，收获了朋友。给予别人是多么快乐呀！”
为何在所有学生都无法回答的情况下，却是这么一个后进生回答了这样一个具有人文内涵的问题。因为我们看到张老师这样的温情细节：“没事，可能你现在还是不太理解，相信在后面的学习中你会有所发现”；“你能行的，要有信心”等等不断激励的话语，再是老师一个抚摸、一次俯首。这对常被我们忽视或遗忘的“弱势群体”是多么大的呵护呀！这一切缘于老师敏锐的洞察，缘于老师的“在乎”，缘于老师对学生充满期待的关注与激励，得到这样温存的学生其情感与态度必将是丰富的。新课程理念在课堂教学中的落实不是一句空话，它必须落实到具体的教学细节中。“细节”的背后是一种思想、一种理念，理念是细节的升华，细节是理念的具体化。
教学细节是一个包含着现实的或潜在的师生互动的语言和行为单位，是发生在课堂教学过程之中的充满思辨与灵性的课堂场景。关注细节，就是关注教学行为的改变；关注细节，就是关注新课程的理念能否落实到位；关注细节，就是追求教学实践的智慧与艺术的统一；关注细节，将是提升教学智慧的必经之路。细节，让课堂添彩，让教育生辉!