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摘要：改变传统语文作业的内容和方式，通过布置探究实践语文作业，培养学生的探究实践能力，激发学习兴趣。
关键词：探究;实践;作业布置;语文
多少年来，语文作业一直被专业人士诟病。传统的语文作业，形式单一，要求独立完成，答案并非开放性，学生的创新精神得不到培养，创造力得不到体现。重复机械的抄写，千篇一律的题型，不利于学生的创造思维的发展，不能满足个别差异的学生需求，造成优生“吃不饱”，“太简单没劲做”，中下生“吃不了”“厭食”的现象。《语文课程标准》指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。那么如何改变语文作业的内容和方式？如何通过完成语文作业的过程培养学生的探究实践能力，激发学习兴趣？如何把课堂的语文学习延伸到家庭、自然和社会，扩展知识的深度，锻炼深刻的思维，有效进行听说读写能力的训练？我根据自己的教学实践，试着改变传统的语文作业形式，尝试布置探究实践作业，取得不错的效果。下面为大家分享一下探究实践作业的优势和我的做法：
一、布置探究实践作业，培养学生的听说能力
《语文课程标准》指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。在语文的学习过程中，个人觉得口语交际能力是很重要，但口语交际能力的培养是最难实施和操作的。长期以来，语文作业的布置都是以书面抄写为主，学生的口语交际能力长期得不到训练。学生往往很能写，但能侃侃而谈就很少。如何加强口语交际的训练？我在作业布置方面做了一些尝试。比如布置复述故事、演课本剧等。
学习课文之后，为了让学生更深入理解课文内容，更为了锻炼学生的口头表达能力，我经常布置学生周末表演课本剧。表演形式可以自导自演，可以和同学、家人合作演，形式不拘。
二、布置探究实践作业，培养学生的科学精神。
《语文课程标准》指出，在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。
我们中国人的思维习惯是接受性的思维，别人说什么是什么，很少质疑和探究真相，缺乏科学探究精神。因此，我总在想，如何结合课文，通过布置探究实践作业培养学生的科学探究精神。比如，在讲人教版《真理诞生于一百个问号之后》，课文提到了著名实验——水的漩涡流向。多数学生包括老师学了课文之后，就顺理成章的接受了这个实验结果，没有人质疑，没有人去探究真相。我布置学生回去照课文去做了这个实验，结果令人大吃一惊，一些同学的实验的结果和书上的不一致。正争辩不休的时候，有同学提出上网查找。一查才知道，原来世界各地有许多人在验证这个实验，甚至有人推翻这个实验结果。同学们这下更来劲了，我让同学们继续上网查找漩涡的方向受什么影响。同学们很快查找到原来漩涡的旋转方向除了像课文所说的那样受地球引力影响，还会受其他因素的影响，从而导致水的旋转方向不一定像课文说的那样全都是逆时针。同学们为这个发现激动万分，他们挑战课文和权威！在完成这个作业的过程中，同学们明白实践是检验真理的唯一标准，同时受到了不迷信权威和书本的教育。这样的语文作业有别于传统的语文抄写作业，但它更焕发语文作业的生命力，学生所得的更多更深。
三、布置探究实践作业，培养学生的观察力
《语文课程标准》在高年级阶段的方面指出：习作方面要养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。由于过去学生以完成传统作业为主，他们忙着埋头完成机械重复的抄写和千篇一律的练习，他们很少时间也没有习惯去观察周围事物，缺少了一双发现的眼睛，缺少一颗发现的心。所以我结合课文布置学生完成观察实践的作业。部编版教材四年级上册第三单元习作要求写观察日记。我布置学生养蚕。让同学每天给蚕宝宝喂桑叶、清理，观察变化，并写简单的日记，把蚕宝宝的变化记录下来。学生连续喂养蚕宝宝两个月左右，把蚕的五次脱皮，吐丝、结茧、破茧、成蛾、交配、产卵、死亡都记录下来，也把自己的所思所想，把养蚕的酸甜苦辣也真实的写下来。这个过程，培养了学生留心观察事物的习惯，丰富了他们的见识和情感，培养了责任心。他们写了厚厚的观察日记，很多同学有新的发现，同时也积累写作素材。我指导他们观察的方法，如从远到近，从里到内，对比前后观察等，让学生更有效地观察。这样的探究实践作业让语文作业焕发生命力，彰显作业活力，让学生更爱学习。
四、布置探究实践作业，培养学生的动手能力
前苏联教育家苏霍姆林斯基认为：儿童的才智反映在他的手指尖上。学习中恰当地动手操作是很有益的，小学生以形象思维为主，如果在布置作业的时候，多布置一些动手操作的作业，让学生手脑并用，是解决知识抽象性与思维形象性之间矛盾的一种有效手段。学生通过动手作业的训练也可以培养他们的创新思维，因为人的思维，是从形象思维向抽象逻辑思维过度的，这需要大量感性经验作基础。我也试着在语文作业的布置中补充一些动手操作的作业。在教学《鲁滨孙漂流记》的时候，我布置同学们完成动手实践作业。为了让他们真切的感受鲁滨孙强大的动手实践能力，我布置同学们学习鲁滨孙用陶土做陶碗。在完成这个作业的同时，既锻炼了动手能力又培养了学生的创新精神，并且整个过程很有趣。
对于引导学生完成探究实践作业，教师只是个组织者和引导者。教师需要深入研究文本，研究学情，有的放矢。每次实践体验作业有总结，深化提升。探究实践作业让语文作业焕发生命力，彰显作业活力，弥补传统作业的不足，充分发挥学生的学习主动性，激发学生的学习兴趣，让学生从此爱上语文作业。
关键词：探究;实践;作业布置;语文
多少年来，语文作业一直被专业人士诟病。传统的语文作业，形式单一，要求独立完成，答案并非开放性，学生的创新精神得不到培养，创造力得不到体现。重复机械的抄写，千篇一律的题型，不利于学生的创造思维的发展，不能满足个别差异的学生需求，造成优生“吃不饱”，“太简单没劲做”，中下生“吃不了”“厭食”的现象。《语文课程标准》指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。那么如何改变语文作业的内容和方式？如何通过完成语文作业的过程培养学生的探究实践能力，激发学习兴趣？如何把课堂的语文学习延伸到家庭、自然和社会，扩展知识的深度，锻炼深刻的思维，有效进行听说读写能力的训练？我根据自己的教学实践，试着改变传统的语文作业形式，尝试布置探究实践作业，取得不错的效果。下面为大家分享一下探究实践作业的优势和我的做法：
一、布置探究实践作业，培养学生的听说能力
《语文课程标准》指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。在语文的学习过程中，个人觉得口语交际能力是很重要，但口语交际能力的培养是最难实施和操作的。长期以来，语文作业的布置都是以书面抄写为主，学生的口语交际能力长期得不到训练。学生往往很能写，但能侃侃而谈就很少。如何加强口语交际的训练？我在作业布置方面做了一些尝试。比如布置复述故事、演课本剧等。
学习课文之后，为了让学生更深入理解课文内容，更为了锻炼学生的口头表达能力，我经常布置学生周末表演课本剧。表演形式可以自导自演，可以和同学、家人合作演，形式不拘。
二、布置探究实践作业，培养学生的科学精神。
《语文课程标准》指出，在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。
我们中国人的思维习惯是接受性的思维，别人说什么是什么，很少质疑和探究真相，缺乏科学探究精神。因此，我总在想，如何结合课文，通过布置探究实践作业培养学生的科学探究精神。比如，在讲人教版《真理诞生于一百个问号之后》，课文提到了著名实验——水的漩涡流向。多数学生包括老师学了课文之后，就顺理成章的接受了这个实验结果，没有人质疑，没有人去探究真相。我布置学生回去照课文去做了这个实验，结果令人大吃一惊，一些同学的实验的结果和书上的不一致。正争辩不休的时候，有同学提出上网查找。一查才知道，原来世界各地有许多人在验证这个实验，甚至有人推翻这个实验结果。同学们这下更来劲了，我让同学们继续上网查找漩涡的方向受什么影响。同学们很快查找到原来漩涡的旋转方向除了像课文所说的那样受地球引力影响，还会受其他因素的影响，从而导致水的旋转方向不一定像课文说的那样全都是逆时针。同学们为这个发现激动万分，他们挑战课文和权威！在完成这个作业的过程中，同学们明白实践是检验真理的唯一标准，同时受到了不迷信权威和书本的教育。这样的语文作业有别于传统的语文抄写作业，但它更焕发语文作业的生命力，学生所得的更多更深。
三、布置探究实践作业，培养学生的观察力
《语文课程标准》在高年级阶段的方面指出：习作方面要养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。由于过去学生以完成传统作业为主，他们忙着埋头完成机械重复的抄写和千篇一律的练习，他们很少时间也没有习惯去观察周围事物，缺少了一双发现的眼睛，缺少一颗发现的心。所以我结合课文布置学生完成观察实践的作业。部编版教材四年级上册第三单元习作要求写观察日记。我布置学生养蚕。让同学每天给蚕宝宝喂桑叶、清理，观察变化，并写简单的日记，把蚕宝宝的变化记录下来。学生连续喂养蚕宝宝两个月左右，把蚕的五次脱皮，吐丝、结茧、破茧、成蛾、交配、产卵、死亡都记录下来，也把自己的所思所想，把养蚕的酸甜苦辣也真实的写下来。这个过程，培养了学生留心观察事物的习惯，丰富了他们的见识和情感，培养了责任心。他们写了厚厚的观察日记，很多同学有新的发现，同时也积累写作素材。我指导他们观察的方法，如从远到近，从里到内，对比前后观察等，让学生更有效地观察。这样的探究实践作业让语文作业焕发生命力，彰显作业活力，让学生更爱学习。
四、布置探究实践作业，培养学生的动手能力
前苏联教育家苏霍姆林斯基认为：儿童的才智反映在他的手指尖上。学习中恰当地动手操作是很有益的，小学生以形象思维为主，如果在布置作业的时候，多布置一些动手操作的作业，让学生手脑并用，是解决知识抽象性与思维形象性之间矛盾的一种有效手段。学生通过动手作业的训练也可以培养他们的创新思维，因为人的思维，是从形象思维向抽象逻辑思维过度的，这需要大量感性经验作基础。我也试着在语文作业的布置中补充一些动手操作的作业。在教学《鲁滨孙漂流记》的时候，我布置同学们完成动手实践作业。为了让他们真切的感受鲁滨孙强大的动手实践能力，我布置同学们学习鲁滨孙用陶土做陶碗。在完成这个作业的同时，既锻炼了动手能力又培养了学生的创新精神，并且整个过程很有趣。
对于引导学生完成探究实践作业，教师只是个组织者和引导者。教师需要深入研究文本，研究学情，有的放矢。每次实践体验作业有总结，深化提升。探究实践作业让语文作业焕发生命力，彰显作业活力，弥补传统作业的不足，充分发挥学生的学习主动性，激发学生的学习兴趣，让学生从此爱上语文作业。