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摘 要：识字是小学低年级的重要任务，教师应该采用多种教学方式，激发学生兴趣，让孩子们在愉悦轻松的氛围中围绕两大模块展开，互相交流提高，是一种有效的学习方式，激发主动性，活跃课堂，综合归纳众多评价意见，取长补短，既简便易行，又符合小学生的心理成长需要，教师适度把握，穿插进入课堂教学内容，是一个不错的教学方式，当在实践中体会总结发展。
关键词：低年级；教学；案例
教学案例设计基本思路
识字教学作为语文教学的重难点，需要通过多种方式进行学习，通过多样化的形式去努力，防止枯燥乏味，运用多样化的直观形象手段，力求多样化结合，创设丰富多彩的教学情境，像生活识字，游戏识字，加一加减一减，形声字方式等，培养和提高识字能力。
一、 案例解析：寓教于乐，潜移默化，形声字识字有益有趣——偏旁部首识字
师：我们一起来做个有趣的游戏。出示卡片“包”字，大家一起认一认。（游戏导入，让学生提起学习兴趣，形成关注点）。
生：bao，“包包包”（通过拼音进行拼读，并且形成字体的连读，形成印象）。
师：（微笑），这个包可以和许多部首组合在一起，形成更多新的字，
师出示：“火、艹、饣、氵”
学生自由读偏旁部首，思考组合的意义。
师：大家一起读，比一比谁读的最好，读的最棒，加油，老师一会让同学领读。
师：包和各个部首合到一起去，又能组成什么字呢？猜一猜，试一试。
生：连读“炮炮炮”，组词火炮，大炮（猜测字的意思），跟什么有关系？
展示“火炮”图片。
师：想个办法记住这个字，有什么更好的办法呢？
生：部首是“火字旁”，跟火有关系。
生：加一加，火加包
生：“炮”与火药有关，所以是火字旁。
生：这个“苞”一定和植物有关系。
例如，课文导入阶段，老师将黑纸白字的课文内容，通过显示具体的道具转化为立体可感的直观形象，在黑板上贴出荷叶的图片，同时出示“圆”这个生字，让学生有直观的认识，老师让学生读课文重点却是在生字方面，找出不认识的生字，然后通过多种方式读生字，老师领读点名读，学生齐读开火车读，然后带拼音讀去拼音读，分别分析“美”和“晶”的结构，通过游戏踩地雷的游戏进行识字比赛，教师进行鼓励，突出了语文的基础和工具性这个特点。
二、 案例解析：识字方式多样化，形式趣味性，比一比，说一说，记一记
教学案例中，我们出示图片，例如反义词。“黑与白，里与外，上与下，多与少，左与右”等，多种识字方法，创设教学情境。
反义词大作战。老师：我们一起做个反义词的游戏吧！
老师：大。学生：小。学生：少。老师：多。学生：下。老师：上。学生：左。老师：右。
案例设计意图：小学语文学习阶段，最重要的是引起学生的学习兴趣，这是学生以后能否学好语文的关键，遵照学生的思维特点，课本内容的设置也是通过简明有趣易读直观的趋势来安排的，教师要善于将所教的知识形象化，并且有效的付之于课堂活动的实践，这样才能使学生做到从理论到感悟，从认知到情感，达到语文教学的“知、行、意”目标，使学生体会到语文课程的魅力，从而提升学习效率。
三、 案例解析：识字习字认字写字，一笔一划注意占格
通过识字来进行认字写字，是低年级的必备技能之一。教师要教会学生认字，写字，占格要准确，笔画要到位。
写字是识字的重要环节之一，按照笔顺写好字，按照占格写好字，能够进一步加深对于字体的认知感悟。
“头放正，脚放平，胸要正，眼睛离书本一尺远，手离笔尖一寸”，首先矫正学生的姿势，从基本笔画到整个字体的摹写。
从基本笔画到字体的仿写：小朋友们，上节课我们学习了横和竖，这一节我们学习撇。撇呢，是个很帅的帅哥，头发往上翘，往下顺，而且占田字格的左边，我们一起来试一试吧，（学生练笔，教师走动指导），板书示范。
老师：你们真棒，我们一起来看一看，有哪些字里面带有“撇”？
学生：“木”“禾”“人”——
老师：我们要学会从常见字中找出带有“撇”的字。
教学反思
以学生喜欢的游戏活动引入，既符合学生的心理需求，又激发了学生的学习兴趣。学习过程的布置，学习内容的出现，由“字——词——句——拓展造句”学习语文的规律。对学生的要求一步一步提升，使学生的学习情绪时时高涨，学习效率时时增高，且学得轻松愉快。
语文课程是通过语言和文字来传情达意的，在小学阶段，由于学生的思维是直观形象的，教师有必要将语文教学内容来进行直观化和形象化，在视觉上首先引起学生的兴趣和关注，避免单一理论的枯燥性和乏味性，在语文课堂的实际教学当中，我们需要“以兴趣引导学习，以实践自我感悟”，结合课本内容进行有效的处理，通过多种感官去让学生接触知识，从而得到知识、能力和情感的三方发展，为以后的学习、工作和生活打下坚实的基础。
参考文献：
[1]李明新.构建主体性课堂教学[M].社会文献出版社，2010-03，P25-P30/P80-P84/P101-P130.
[2]程翔.语文教改探索集[M].山东教育出版社.教育类图书，2011，P40-P68/P90-P120.
[3]潘纪平.近20年语文教改理论与新课程标准[J].湖北教育2009-03，序言和第一章、P55-P67/P80-P98.
[4]小学课堂教师教学设计使用手册[M].内蒙古大学出版社，2008，P01-P60/P90-P108/P106-P119.
[5]张磊.新课程成功教师管理实用手册[M].黑龙江文化音像出版社，2010，P45-P102/P88-P121.
作者简介：
马年，江苏省南京市，南京市浦口区江浦实验小学。
关键词：低年级；教学；案例
教学案例设计基本思路
识字教学作为语文教学的重难点，需要通过多种方式进行学习，通过多样化的形式去努力，防止枯燥乏味，运用多样化的直观形象手段，力求多样化结合，创设丰富多彩的教学情境，像生活识字，游戏识字，加一加减一减，形声字方式等，培养和提高识字能力。
一、 案例解析：寓教于乐，潜移默化，形声字识字有益有趣——偏旁部首识字
师：我们一起来做个有趣的游戏。出示卡片“包”字，大家一起认一认。（游戏导入，让学生提起学习兴趣，形成关注点）。
生：bao，“包包包”（通过拼音进行拼读，并且形成字体的连读，形成印象）。
师：（微笑），这个包可以和许多部首组合在一起，形成更多新的字，
师出示：“火、艹、饣、氵”
学生自由读偏旁部首，思考组合的意义。
师：大家一起读，比一比谁读的最好，读的最棒，加油，老师一会让同学领读。
师：包和各个部首合到一起去，又能组成什么字呢？猜一猜，试一试。
生：连读“炮炮炮”，组词火炮，大炮（猜测字的意思），跟什么有关系？
展示“火炮”图片。
师：想个办法记住这个字，有什么更好的办法呢？
生：部首是“火字旁”，跟火有关系。
生：加一加，火加包
生：“炮”与火药有关，所以是火字旁。
生：这个“苞”一定和植物有关系。
例如，课文导入阶段，老师将黑纸白字的课文内容，通过显示具体的道具转化为立体可感的直观形象，在黑板上贴出荷叶的图片，同时出示“圆”这个生字，让学生有直观的认识，老师让学生读课文重点却是在生字方面，找出不认识的生字，然后通过多种方式读生字，老师领读点名读，学生齐读开火车读，然后带拼音讀去拼音读，分别分析“美”和“晶”的结构，通过游戏踩地雷的游戏进行识字比赛，教师进行鼓励，突出了语文的基础和工具性这个特点。
二、 案例解析：识字方式多样化，形式趣味性，比一比，说一说，记一记
教学案例中，我们出示图片，例如反义词。“黑与白，里与外，上与下，多与少，左与右”等，多种识字方法，创设教学情境。
反义词大作战。老师：我们一起做个反义词的游戏吧！
老师：大。学生：小。学生：少。老师：多。学生：下。老师：上。学生：左。老师：右。
案例设计意图：小学语文学习阶段，最重要的是引起学生的学习兴趣，这是学生以后能否学好语文的关键，遵照学生的思维特点，课本内容的设置也是通过简明有趣易读直观的趋势来安排的，教师要善于将所教的知识形象化，并且有效的付之于课堂活动的实践，这样才能使学生做到从理论到感悟，从认知到情感，达到语文教学的“知、行、意”目标，使学生体会到语文课程的魅力，从而提升学习效率。
三、 案例解析：识字习字认字写字，一笔一划注意占格
通过识字来进行认字写字，是低年级的必备技能之一。教师要教会学生认字，写字，占格要准确，笔画要到位。
写字是识字的重要环节之一，按照笔顺写好字，按照占格写好字，能够进一步加深对于字体的认知感悟。
“头放正，脚放平，胸要正，眼睛离书本一尺远，手离笔尖一寸”，首先矫正学生的姿势，从基本笔画到整个字体的摹写。
从基本笔画到字体的仿写：小朋友们，上节课我们学习了横和竖，这一节我们学习撇。撇呢，是个很帅的帅哥，头发往上翘，往下顺，而且占田字格的左边，我们一起来试一试吧，（学生练笔，教师走动指导），板书示范。
老师：你们真棒，我们一起来看一看，有哪些字里面带有“撇”？
学生：“木”“禾”“人”——
老师：我们要学会从常见字中找出带有“撇”的字。
教学反思
以学生喜欢的游戏活动引入，既符合学生的心理需求，又激发了学生的学习兴趣。学习过程的布置，学习内容的出现，由“字——词——句——拓展造句”学习语文的规律。对学生的要求一步一步提升，使学生的学习情绪时时高涨，学习效率时时增高，且学得轻松愉快。
语文课程是通过语言和文字来传情达意的，在小学阶段，由于学生的思维是直观形象的，教师有必要将语文教学内容来进行直观化和形象化，在视觉上首先引起学生的兴趣和关注，避免单一理论的枯燥性和乏味性，在语文课堂的实际教学当中，我们需要“以兴趣引导学习，以实践自我感悟”，结合课本内容进行有效的处理，通过多种感官去让学生接触知识，从而得到知识、能力和情感的三方发展，为以后的学习、工作和生活打下坚实的基础。
参考文献：
[1]李明新.构建主体性课堂教学[M].社会文献出版社，2010-03，P25-P30/P80-P84/P101-P130.
[2]程翔.语文教改探索集[M].山东教育出版社.教育类图书，2011，P40-P68/P90-P120.
[3]潘纪平.近20年语文教改理论与新课程标准[J].湖北教育2009-03，序言和第一章、P55-P67/P80-P98.
[4]小学课堂教师教学设计使用手册[M].内蒙古大学出版社，2008，P01-P60/P90-P108/P106-P119.
[5]张磊.新课程成功教师管理实用手册[M].黑龙江文化音像出版社，2010，P45-P102/P88-P121.
作者简介：
马年，江苏省南京市，南京市浦口区江浦实验小学。