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摘 要：小学作文教学，特别是中低段的教学侧重于词汇的积累运用，语言的规范及表达训练。提高民族地区小学中低段的作文写作水平：首先，要规范词汇的表达运用，确保普通话是我国的母语地位。其次改革教学方法，激励学生的学习自主性，争取教学中的师生互动。再次，加强阅读训练是一个关键。
关键词：作文教学；词汇积累；规范运用；改革教法
作文教学历来是老师难教，学生难懂的一个环节。往往是老师讲了一大堆，学生却雾里看花，无所是从，总是心里有，说不出来；说得出，又难于写出来.而从“作文”本身来看，它是检验写作之人综合素质的一把量尺，是集语言词汇和积累、语言的运用、语言的表达，以及个人思维、思想、情感等的总体呈现。下面，我结合自己从事教学工作中的体会谈谈如何提高民族地区小学作文教学质量，与同行们共同探讨而共勉。
小学作文教学，特别是中低段的教学侧重于词汇的积累运用，语言的规范及表达训练。而我国是一个地大物博的多民族、多地区的国家。汉语言较多，形成“南腔北调”，普通话推广面窄，而偏远山区的少数民族地区，汉语又被其本身的民族语言代替，懂得汉语的一些地区也常常是说一些“倒话”。这些客观存在的因素严重制约了语言的交流，影响了作文教学的提高。
笔者认为可从以下几点来提高民族地区小学中低段的作文写作水平：
首先，要规范词汇的表达运用，确保普通话是我国的母语地位。地区语言的差异性要求教师在平常的教学工作中注重语言的规范和口语化训练。譬如：在一年级上期教学汉语拼音“W”时，为了让学生记住“W”的读音和字形，课本要求学生借助图形，练习说话，绝大多数学生说：老哇在树上罢了一个窝。又如吧“我吃了饭，乘坐班车到街上去”。说成“饭吃了我，乘坐班差（车）到该（街）上”。从这些事例中可以看出民族地区学生在语言表达上严重的口语化、“地角话”，这就要求教师给予及时的纠正和规范。但这种习惯性的语言表达有着它的长期性和深刻性，并不是三朝两日就能纠正的。那么教师在教学中注重训练学生在课堂上的口语表达能力外，最简单而直接的方法是与学生做生活中的伙伴，有意识的学生拉家常、做游戏、讲故事进行多方式口语规范和表达训练，达到最佳效果。
其次改革教学方法，激励学生的学习自主性，争取教学中的师生互动。在教学中，讲究方法，适合改革除旧的、不适合生源实际的教材安排，贯彻启发式教学，采用生动活泼的方法，使学生独立自主的观察思考，提高写作能力。例如，在教学写景作文时，教材点明作文内容，要求学生根据明确的内容进行自主观察，然后在课堂上说给同学、老师听，大家评议后，写在作文本上。这对于基础较好、个性张扬的学生来说不是一件难事，而往往大多数学生一提到要写写作文就产生了畏惧心里，有了压力，其结果就远离了预期训练目的。对于这种情况，在教学中不妨换一种角度和方法。在写作前不要明确告诉学生是一次作文要求，而是教师让学生例举一些关于描述（以秋天为例）情景的优美词句，如：金秋时节、层林尽染、天高去淡、秋高气爽、瓜果飘香······；田野里一片金黄，麦穗沉甸甸的，高粱涨红了脸，稻子笑弯了腰，到处是丰收的景象······。然后带领学生走出课堂，到课外的田间地头，路边草地才华捕蝶，体会前面词句的真实含义，用心灵去感受大自然，触摸自然。再组织学生说出见到的景物，点明题意，会充分调动学生的积极性，能自始至终地保持情绪饱满、思维活跃、兴趣盎然，这对写作能力的提高非常有利。
再次，加强阅读训练是一个关键。阅读是提高写作能力的一条捷径，是一个无言的老师。俗话说：“读书破万卷”，不愧是一字千金。曾在《教育报导》上有一位老师介绍过转化差生的事例：有位差生学习基础差，逆反心理很重，老师的苦口婆心毫无作用，但该生爱看小说，老师抓住学生这一爱好，特地准许他上课可以看小说，但看过后要该生给他讲述故事内容。久而久之这位学生的语文成绩提高了，并能自己写小说。从这里可以充分说明阅读是写作中的一个关键因素。
关键词：作文教学；词汇积累；规范运用；改革教法
作文教学历来是老师难教，学生难懂的一个环节。往往是老师讲了一大堆，学生却雾里看花，无所是从，总是心里有，说不出来；说得出，又难于写出来.而从“作文”本身来看，它是检验写作之人综合素质的一把量尺，是集语言词汇和积累、语言的运用、语言的表达，以及个人思维、思想、情感等的总体呈现。下面，我结合自己从事教学工作中的体会谈谈如何提高民族地区小学作文教学质量，与同行们共同探讨而共勉。
小学作文教学，特别是中低段的教学侧重于词汇的积累运用，语言的规范及表达训练。而我国是一个地大物博的多民族、多地区的国家。汉语言较多，形成“南腔北调”，普通话推广面窄，而偏远山区的少数民族地区，汉语又被其本身的民族语言代替，懂得汉语的一些地区也常常是说一些“倒话”。这些客观存在的因素严重制约了语言的交流，影响了作文教学的提高。
笔者认为可从以下几点来提高民族地区小学中低段的作文写作水平：
首先，要规范词汇的表达运用，确保普通话是我国的母语地位。地区语言的差异性要求教师在平常的教学工作中注重语言的规范和口语化训练。譬如：在一年级上期教学汉语拼音“W”时，为了让学生记住“W”的读音和字形，课本要求学生借助图形，练习说话，绝大多数学生说：老哇在树上罢了一个窝。又如吧“我吃了饭，乘坐班车到街上去”。说成“饭吃了我，乘坐班差（车）到该（街）上”。从这些事例中可以看出民族地区学生在语言表达上严重的口语化、“地角话”，这就要求教师给予及时的纠正和规范。但这种习惯性的语言表达有着它的长期性和深刻性，并不是三朝两日就能纠正的。那么教师在教学中注重训练学生在课堂上的口语表达能力外，最简单而直接的方法是与学生做生活中的伙伴，有意识的学生拉家常、做游戏、讲故事进行多方式口语规范和表达训练，达到最佳效果。
其次改革教学方法，激励学生的学习自主性，争取教学中的师生互动。在教学中，讲究方法，适合改革除旧的、不适合生源实际的教材安排，贯彻启发式教学，采用生动活泼的方法，使学生独立自主的观察思考，提高写作能力。例如，在教学写景作文时，教材点明作文内容，要求学生根据明确的内容进行自主观察，然后在课堂上说给同学、老师听，大家评议后，写在作文本上。这对于基础较好、个性张扬的学生来说不是一件难事，而往往大多数学生一提到要写写作文就产生了畏惧心里，有了压力，其结果就远离了预期训练目的。对于这种情况，在教学中不妨换一种角度和方法。在写作前不要明确告诉学生是一次作文要求，而是教师让学生例举一些关于描述（以秋天为例）情景的优美词句，如：金秋时节、层林尽染、天高去淡、秋高气爽、瓜果飘香······；田野里一片金黄，麦穗沉甸甸的，高粱涨红了脸，稻子笑弯了腰，到处是丰收的景象······。然后带领学生走出课堂，到课外的田间地头，路边草地才华捕蝶，体会前面词句的真实含义，用心灵去感受大自然，触摸自然。再组织学生说出见到的景物，点明题意，会充分调动学生的积极性，能自始至终地保持情绪饱满、思维活跃、兴趣盎然，这对写作能力的提高非常有利。
再次，加强阅读训练是一个关键。阅读是提高写作能力的一条捷径，是一个无言的老师。俗话说：“读书破万卷”，不愧是一字千金。曾在《教育报导》上有一位老师介绍过转化差生的事例：有位差生学习基础差，逆反心理很重，老师的苦口婆心毫无作用，但该生爱看小说，老师抓住学生这一爱好，特地准许他上课可以看小说，但看过后要该生给他讲述故事内容。久而久之这位学生的语文成绩提高了，并能自己写小说。从这里可以充分说明阅读是写作中的一个关键因素。