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摘 要：安全感和归属感是孩子在幼儿园身心愉悦学习与发展的基础。老师要学会用“同理心”去理解、接纳和认可孩子，从而走近孩子，走进孩子的内心世界，建立温馨和谐的班级氛围，让孩子在安全和爱的环境中得到生机勃勃的成长。
关键词：安全感；理解；接纳；认同；尊重；同理心
《3-6岁儿童学习与发展指南》将幼儿身心健康放在首位，并指出：幼儿阶段是儿童形成安全感和乐观态度的重要阶段。马斯洛需要层次理论也告诉我们，安全和爱的需要是人们实现自我、超越自我的基础。
温馨、民主、和谐的班级氛围有助于幼儿形成安全感和信赖感；帮助幼儿建立自尊、自信，学会友爱、合作；帮助幼儿建立归属感和集体荣誉感；帮助幼儿建立健全的人格……良好班级氛围的形成，离不开良好的师幼互动。尊重、平等、友爱、合作这些都是老师信手拈来的词语。那么如何在互动中形成良好的班级氛围呢？
《指南》、《幼儿教师专业标准》等都提到了“以幼儿为本”。李季湄教授更是提出：“尊重幼儿作为人的权利”。这就要求我们把孩子当成与我们一样的“人”来看：每个人都会经历从幼年到成年这样的过程。而每个成人都经历了淘气快乐的童年。都经历了从不懂到懂，从不会到会的过程；而每个成人也曾经犯过错、出过糗……如果我们把孩子真正当成“人”那样看待，以同理心去换位思考，理解、接纳孩子的每一种行为，把自己当成孩子那样与孩子一起交往互动；引发孩子学会用同理心正确看待自己的行为，逐渐建立积极的自我概念。那么我们将会看到一个和谐快乐民主的班集体，一群生动活泼自信的孩子！
一、把自己当成“孩子”，走近孩子，拉近与孩子的距离。
经常和孩子一起做游戏，并不一定真正走近了孩子。只有把自己也当成孩子，以孩子的眼光看待周围的事物；以孩子的行为模式与孩子交往；与孩子的口吻与孩子交流，孩子才会从心里接纳：你——就是我的伙伴！
（一、）以孩子的眼光看待周围的事物，爱孩子所爱，关心孩子所关心。“你这条裙子好漂亮呀，我也想有一条！”“你也喜欢玩铠甲勇士啊？教教我怎样玩的？”
（二、）以孩子的行为模式与孩子交往。老师可以躲在门后边，幸灾乐祸地吓一吓不经意路過的小朋友。顽皮地蒙住孩子的眼睛，“猜猜我是谁？”跟孩子一起疯玩嬉戏。
二、把孩子当成“孩子”，走进孩子，尊重孩子原本的样子
（一）理解孩子以游戏为基本活动的学习方式。
幼儿好玩爱动，下雨后，地上有一汪汪积水，孩子们都跑出去玩水，兴奋地用脚踏水。作为老师，不必制止，可以加入其中，用自己的方式告诉孩子：爱惜自己的衣物，避免弄脏其他小朋友的衣物。
“瞧，这有个小水坑，我轻轻踩。真好玩，裤子没有沾到水，我妈妈也不会骂我。”
幼儿喜欢在动手动脑中认识周围世界，通过亲身体验、直接感知、实际操作来建构自己的理解和认识。作为老师，我们就要理解和把握孩子的年龄特点，给予他们机会去模仿、感知、探究。
（二）接纳孩子犯错，帮助幼儿正视错误。
孩子有不同的性格。由于家庭环境影响，不同孩子面对自己犯了错误都会有不同行为倾向性。
让孩子正视和接纳自己犯的错误，知错就改。
有的孩子在犯了错误后执拗地不愿承认错误，还发脾气。面对孩子的如此现象，我们可以分析出这类孩子之前在家庭犯了错误后，因为受到了家人的批评指责而不高兴，然后以发脾气等形式与家长抗衡并得以逃避错误。
针对于此，老师可以冷处理，轻描淡写地告诉小朋友们“每个人都有犯错误的时候，只要认识到错误改正了就是好孩子。”
同时，在一日生活中，老师有时要故意犯错误，并当众向小朋友们承认错误，“哎呀，老师刚刚犯了个小错误，把桌布给弄脏了，你们能原谅我吗？下次我一定会更加小心的！”让孩子们认识到：人人都会犯错，只要我们真诚道歉获得对方的原谅，知错就改就是好孩子！
跟孩子友好相处，接受他们的天真可爱，同时也要接纳他们的淘气、捣蛋、坏脾气。当你真正的把孩子当成了孩子。把握了孩子的年龄特点，理解了孩子的行为方式，这时孩子即使发脾气、难受仍然会用信任的眼光看着你，接受你的批评和建议，那么信赖感也就建立了！
三、把孩子当成“成人”，帮助孩子，在友爱、温馨的氛围里实现自我、超越自我。
探讨交流于孩子，在合中树立规则意识，建立责任感。
活动区活动是孩子们社会性发展的重要媒介。民主、合作、规则意识的更好建立都依赖于活动区游戏。商量规划活动区，让孩子成为活动的主人。
例如：“我们的美食节生意不是太好，大家觉得还可以增加什么美食呢？”“做烧烤的话，我们一起商量可以做什么烤串？用什么做？”烤鱼多少钱一条？豆腐多少钱一串？”把孩子当成成人，让他们自主合作建构活动区。在自主讨论中，商量做烤串的材料，烤串的价格。并在集体合作中一起制作烤串用于游戏。孩子们在游戏中也更加珍惜和爱护自己做的食品。
又如：有小朋友投诉银行收银员没有坚守岗位，跑去玩其他活动区了。还有个别小朋友取了钱撕坏了钱币。针对于此，小朋友们在交流讨论中，重新认识了“岗位”的重要性，并商量用上班挣钱的方式鼓励坚守岗位的人员。对于撕坏钱币的行为大家都认识到只有劳动才能挣到钱，钱都是来之不易的。
孩子们在老师的鼓励下越来越有自信，在民主、合作的氛围中不断自觉地调整自己的行为，在帮助与关爱中责任感、仁爱意识、集体主义感也逐渐建立起来……
当你走进教室，你会看到一群积极、阳光、生机勃勃的孩子，他们眼睛亮亮的用期待的眼神望着你，你会感到默契与心灵相通。因为：孩子驻进了你的心灵里。而你，也驻进了孩子的心灵。
丽莲凯滋曾说一个好的幼儿园应该让孩子们感受到：
“我喜欢这里，
我觉得这里的老师和孩子都喜欢我。
这里的活动很有趣，
这里的活动有挑战性。”
让我们把孩子当成“人”那样尊重。用同理心理解接纳孩子，走近孩子；用欣赏和爱尊重孩子，走进孩子！
参考文献：
[1]《3-6岁儿童学习与发展指南》 中华人民共和国教育部制定
[2]《幼儿园教师专业标准》 中华人民共和国教育部制定
〔3〕《学前儿童发展心理学刘云艳、王丹、刘大滋著 西南师范大学出版社，1998
〔4〕《〈3-6岁儿童学习与发展指南〉解读》 李季湄 冯小霞著 人民教育出版社，2013
〔5〕《与幼儿教师对话—迈向专业成長之路》丽莲凯兹著 南京师范大学出版社，2011
〔6〕《幼儿园社会领域教育精要—关键经验与活动指导》刘晶波著 教育科学出版社，2015
关键词：安全感；理解；接纳；认同；尊重；同理心
《3-6岁儿童学习与发展指南》将幼儿身心健康放在首位，并指出：幼儿阶段是儿童形成安全感和乐观态度的重要阶段。马斯洛需要层次理论也告诉我们，安全和爱的需要是人们实现自我、超越自我的基础。
温馨、民主、和谐的班级氛围有助于幼儿形成安全感和信赖感；帮助幼儿建立自尊、自信，学会友爱、合作；帮助幼儿建立归属感和集体荣誉感；帮助幼儿建立健全的人格……良好班级氛围的形成，离不开良好的师幼互动。尊重、平等、友爱、合作这些都是老师信手拈来的词语。那么如何在互动中形成良好的班级氛围呢？
《指南》、《幼儿教师专业标准》等都提到了“以幼儿为本”。李季湄教授更是提出：“尊重幼儿作为人的权利”。这就要求我们把孩子当成与我们一样的“人”来看：每个人都会经历从幼年到成年这样的过程。而每个成人都经历了淘气快乐的童年。都经历了从不懂到懂，从不会到会的过程；而每个成人也曾经犯过错、出过糗……如果我们把孩子真正当成“人”那样看待，以同理心去换位思考，理解、接纳孩子的每一种行为，把自己当成孩子那样与孩子一起交往互动；引发孩子学会用同理心正确看待自己的行为，逐渐建立积极的自我概念。那么我们将会看到一个和谐快乐民主的班集体，一群生动活泼自信的孩子！
一、把自己当成“孩子”，走近孩子，拉近与孩子的距离。
经常和孩子一起做游戏，并不一定真正走近了孩子。只有把自己也当成孩子，以孩子的眼光看待周围的事物；以孩子的行为模式与孩子交往；与孩子的口吻与孩子交流，孩子才会从心里接纳：你——就是我的伙伴！
（一、）以孩子的眼光看待周围的事物，爱孩子所爱，关心孩子所关心。“你这条裙子好漂亮呀，我也想有一条！”“你也喜欢玩铠甲勇士啊？教教我怎样玩的？”
（二、）以孩子的行为模式与孩子交往。老师可以躲在门后边，幸灾乐祸地吓一吓不经意路過的小朋友。顽皮地蒙住孩子的眼睛，“猜猜我是谁？”跟孩子一起疯玩嬉戏。
二、把孩子当成“孩子”，走进孩子，尊重孩子原本的样子
（一）理解孩子以游戏为基本活动的学习方式。
幼儿好玩爱动，下雨后，地上有一汪汪积水，孩子们都跑出去玩水，兴奋地用脚踏水。作为老师，不必制止，可以加入其中，用自己的方式告诉孩子：爱惜自己的衣物，避免弄脏其他小朋友的衣物。
“瞧，这有个小水坑，我轻轻踩。真好玩，裤子没有沾到水，我妈妈也不会骂我。”
幼儿喜欢在动手动脑中认识周围世界，通过亲身体验、直接感知、实际操作来建构自己的理解和认识。作为老师，我们就要理解和把握孩子的年龄特点，给予他们机会去模仿、感知、探究。
（二）接纳孩子犯错，帮助幼儿正视错误。
孩子有不同的性格。由于家庭环境影响，不同孩子面对自己犯了错误都会有不同行为倾向性。
让孩子正视和接纳自己犯的错误，知错就改。
有的孩子在犯了错误后执拗地不愿承认错误，还发脾气。面对孩子的如此现象，我们可以分析出这类孩子之前在家庭犯了错误后，因为受到了家人的批评指责而不高兴，然后以发脾气等形式与家长抗衡并得以逃避错误。
针对于此，老师可以冷处理，轻描淡写地告诉小朋友们“每个人都有犯错误的时候，只要认识到错误改正了就是好孩子。”
同时，在一日生活中，老师有时要故意犯错误，并当众向小朋友们承认错误，“哎呀，老师刚刚犯了个小错误，把桌布给弄脏了，你们能原谅我吗？下次我一定会更加小心的！”让孩子们认识到：人人都会犯错，只要我们真诚道歉获得对方的原谅，知错就改就是好孩子！
跟孩子友好相处，接受他们的天真可爱，同时也要接纳他们的淘气、捣蛋、坏脾气。当你真正的把孩子当成了孩子。把握了孩子的年龄特点，理解了孩子的行为方式，这时孩子即使发脾气、难受仍然会用信任的眼光看着你，接受你的批评和建议，那么信赖感也就建立了！
三、把孩子当成“成人”，帮助孩子，在友爱、温馨的氛围里实现自我、超越自我。
探讨交流于孩子，在合中树立规则意识，建立责任感。
活动区活动是孩子们社会性发展的重要媒介。民主、合作、规则意识的更好建立都依赖于活动区游戏。商量规划活动区，让孩子成为活动的主人。
例如：“我们的美食节生意不是太好，大家觉得还可以增加什么美食呢？”“做烧烤的话，我们一起商量可以做什么烤串？用什么做？”烤鱼多少钱一条？豆腐多少钱一串？”把孩子当成成人，让他们自主合作建构活动区。在自主讨论中，商量做烤串的材料，烤串的价格。并在集体合作中一起制作烤串用于游戏。孩子们在游戏中也更加珍惜和爱护自己做的食品。
又如：有小朋友投诉银行收银员没有坚守岗位，跑去玩其他活动区了。还有个别小朋友取了钱撕坏了钱币。针对于此，小朋友们在交流讨论中，重新认识了“岗位”的重要性，并商量用上班挣钱的方式鼓励坚守岗位的人员。对于撕坏钱币的行为大家都认识到只有劳动才能挣到钱，钱都是来之不易的。
孩子们在老师的鼓励下越来越有自信，在民主、合作的氛围中不断自觉地调整自己的行为，在帮助与关爱中责任感、仁爱意识、集体主义感也逐渐建立起来……
当你走进教室，你会看到一群积极、阳光、生机勃勃的孩子，他们眼睛亮亮的用期待的眼神望着你，你会感到默契与心灵相通。因为：孩子驻进了你的心灵里。而你，也驻进了孩子的心灵。
丽莲凯滋曾说一个好的幼儿园应该让孩子们感受到：
“我喜欢这里，
我觉得这里的老师和孩子都喜欢我。
这里的活动很有趣，
这里的活动有挑战性。”
让我们把孩子当成“人”那样尊重。用同理心理解接纳孩子，走近孩子；用欣赏和爱尊重孩子，走进孩子！
参考文献：
[1]《3-6岁儿童学习与发展指南》 中华人民共和国教育部制定
[2]《幼儿园教师专业标准》 中华人民共和国教育部制定
〔3〕《学前儿童发展心理学刘云艳、王丹、刘大滋著 西南师范大学出版社，1998
〔4〕《〈3-6岁儿童学习与发展指南〉解读》 李季湄 冯小霞著 人民教育出版社，2013
〔5〕《与幼儿教师对话—迈向专业成長之路》丽莲凯兹著 南京师范大学出版社，2011
〔6〕《幼儿园社会领域教育精要—关键经验与活动指导》刘晶波著 教育科学出版社，2015