论文部分内容阅读
陶行知说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”幼儿与生俱来就有艺术创造的潜能，幼儿的创造强调了自身发展的个体价值，反映出强烈的自我表现、自我完善的心理需求。因此，我们必需抓住幼儿这一时期，实施有效的发展策略，以发展其创造力。
一、给予机会表达，展现幼儿想法
对幼儿作品的评价没有绝对客观的标准，成人通常会以“像不像”作为评价标准，这严重伤害了幼儿的自尊心和自信心，扼杀了幼儿的创造性思维。在实践过程中，评价幼儿作品必须根据幼儿的年龄特点、能力及身心情况，给予多元的评价。
在绘画《未来的昆山》中宁宁在地平线下画了很多洞洞，而且标上了“-1、-2、-3”等字样，其他孩子在看到他的作品后都笑话他：“老师，你看他把我们的家变成了老鼠洞了。”宁宁很委屈，一个劲地挥手，我也很好奇宁宁到底想表达什么，于是我让宁宁小声的告诉我，为什么这样画，“这个不是洞，是地下车库，可以停好多车的。”我给了孩子一个表达的机会，他就给了我一个惊喜的答案，未来的昆山会发展的更好，交通工具更多，当然需要越来越深的地下空间来停放交通工具。
幼儿的作品体现了其自身独有的思维特点和构思，尽管可能很幼稚，但也应该得到尊重和鼓励。在评价幼儿美术作品时，教师不要以成人的眼光随意要求幼儿对作品进行加工，以求完善，而要重视儿童画中的自然朴实和稚拙。这样才能使幼儿更主动地投入到美术活动中，大胆地进行表现。
二、善用指向评价，激发幼儿创作
在教学中，教师利用各种表扬、赞美的方式鼓励幼儿，对幼儿的美术活动进行积极评价，对于提高幼儿学习的兴趣和自信心很有必要，但必须注意鼓励的语言和方式要具有针对性，能够在肯定儿童已有的成就时启发儿童做得更好。
如有的新教师发现幼儿好的作品后就立即在全班小朋友面前说：“你们看妮妮的小鱼多漂亮和老师不一样，她画的是圆形的小鱼，真聪明！”这其实是具有错误指向性的话，因为其他孩子可能会受到教师语言、受表扬幼儿作品的干扰，认为老师喜欢某种特定的形状或风格，从而倾向于去模仿别人的作品，由此实质上扼杀了幼儿的创造性。可见教师在鼓励幼儿时，应该更多地注重鼓励的指向性，如：“瞧，她的小鱼多别致，是不同形状组成的小鱼，我们还见过哪些形状呢？这些形状是不是也能变出小鱼来呢？”
三、巧用针对评价，促进幼儿对比
教师对幼儿美术作品的评价不仅要能客观、真诚地通过表扬、鼓励等积极的评价方式帮助孩子意识到自身的优点和不足，而且也要让孩子能够发现其他孩子的优点，学会自我评价和比较，以此激发孩子不断进步，不断创新。
在彩绘活动《凉鞋》中，很多幼儿的作品都是对称和匹配的，这和我们的生活经验很符合，但是文文的鞋子却很特别，一只是紫色的，一只是红色的，上面的图案和花纹却是对称，我说：“在我们的生活中，有一种特别的鞋叫鸳鸯鞋，它们的颜色图案不同，但是有一定的联系，比方说一只图案是筷子，一只图案是碗。”于是之后的作品中我见到宇宇将鞋子翻过来重新绘画了，一只画的是红色的花，一只画的是咖啡色的花瓶，幼儿在看到同伴的作品，听了老师的讲述后，进行了对比，有了新的主意和思路，所以决定重新绘画，这无疑给了他们更多创新的空间和机会。
四、自我评价机制，激发创造欲望
教师除了直接对幼儿的作品进行评价外，也应为幼儿提供自我评价的机会，让不同水平的幼儿去欣赏、讨论，将自己和同伴的作品进行比较，不断地发现自己和别人在创作方法和理念上的异同，以此提高幼儿的绘画兴趣，激发幼儿再创造的欲望。
彩绘活动《池塘音乐会》中我请幼儿试着想想会有些什么小动物，有些什么场景，幼儿讨论得很积极，但是由于个体水平差异，有的作品一目了然，有的作品却很抽象。在请幼儿自我评价的时候，绘画高手然然介绍道：“我画的是青蛙坐在荷叶上，唱歌呢，你看那些音符就是它的宝宝——小蝌蚪！”大家齐刷刷的给予她热烈的掌声。奇思妙想的毛毛举起他的画，说道：“我画的是螺蛳姑娘在打鼓，它用它的盖头来当作鼓，发出声音，开着，关着就有声音了，很好听的，就是我不会画螺蛳，这些黑的就是螺蛳。”从毛毛的评价中我能感受到毛毛很有自己的想法，很有创意，但是他也发现了自己的不足即技能不够成熟，绘画的造型不够逼真。在评价中他认识到了自己需要努力的地方，这比老师明确的告诉他更让他有动力去改变和完善。
五、运用启发评价，发展自主能力
启发式的评价，通过提问题、暗示、联想等方法给幼儿一些启发线索，引导幼儿积极拓宽思维、开阔思路，创作出个性的美术作品来，应注意在幼儿的美术创作过程中，教师不应用示范的方法束缚幼儿的思维。教学过程中也可利用游戏来启发幼儿的创造与想象能力。
在彩绘活动《五彩鸟》中我运用了故事的方式，让幼儿尝试给小鸟吃不同颜色的果子，然后通过颜色的相融感知颜色的变化，我截取了故事的几个片段，吃了黄色的谷果子变成了黄色的小鸟，之后吃了红色的果子会发生什么事呢，幼儿进行猜测和操作得到了验证是变成了橘色的小鸟。以此类推幼儿自己创编了很多故事，得到了很多经验，知道了黄色和蓝色的果子变成了绿色的小鸟，吃了蓝色和红色的果子变成了紫色的小鸟，更有能力强的幼儿发现用吃了好多不同颜色的果子后就变成了黑色的小鸟了。这比老师一味地灌输来的更有意思，他们不会觉得枯燥，也不会觉得累，在反复绘画小鸟的过程中不仅掌握了小鸟的基本造型特征，还根据自己的爱好发现了颜色变化的过程，获得了经验和知识更乐于和伙伴们分享经验。
教学中对幼儿美术作品的评价，我们所追求的是了解幼儿在美术方面的特点和水平，理解幼儿的真实想法。只有理解了幼儿的想法，教师才能够设计针对性的活动来促进幼儿的发展，并通过不断的反思改进自己的教学，使幼儿在自己的小世界里，更加自由大胆地去勾画创作！
一、给予机会表达，展现幼儿想法
对幼儿作品的评价没有绝对客观的标准，成人通常会以“像不像”作为评价标准，这严重伤害了幼儿的自尊心和自信心，扼杀了幼儿的创造性思维。在实践过程中，评价幼儿作品必须根据幼儿的年龄特点、能力及身心情况，给予多元的评价。
在绘画《未来的昆山》中宁宁在地平线下画了很多洞洞，而且标上了“-1、-2、-3”等字样，其他孩子在看到他的作品后都笑话他：“老师，你看他把我们的家变成了老鼠洞了。”宁宁很委屈，一个劲地挥手，我也很好奇宁宁到底想表达什么，于是我让宁宁小声的告诉我，为什么这样画，“这个不是洞，是地下车库，可以停好多车的。”我给了孩子一个表达的机会，他就给了我一个惊喜的答案，未来的昆山会发展的更好，交通工具更多，当然需要越来越深的地下空间来停放交通工具。
幼儿的作品体现了其自身独有的思维特点和构思，尽管可能很幼稚，但也应该得到尊重和鼓励。在评价幼儿美术作品时，教师不要以成人的眼光随意要求幼儿对作品进行加工，以求完善，而要重视儿童画中的自然朴实和稚拙。这样才能使幼儿更主动地投入到美术活动中，大胆地进行表现。
二、善用指向评价，激发幼儿创作
在教学中，教师利用各种表扬、赞美的方式鼓励幼儿，对幼儿的美术活动进行积极评价，对于提高幼儿学习的兴趣和自信心很有必要，但必须注意鼓励的语言和方式要具有针对性，能够在肯定儿童已有的成就时启发儿童做得更好。
如有的新教师发现幼儿好的作品后就立即在全班小朋友面前说：“你们看妮妮的小鱼多漂亮和老师不一样，她画的是圆形的小鱼，真聪明！”这其实是具有错误指向性的话，因为其他孩子可能会受到教师语言、受表扬幼儿作品的干扰，认为老师喜欢某种特定的形状或风格，从而倾向于去模仿别人的作品，由此实质上扼杀了幼儿的创造性。可见教师在鼓励幼儿时，应该更多地注重鼓励的指向性，如：“瞧，她的小鱼多别致，是不同形状组成的小鱼，我们还见过哪些形状呢？这些形状是不是也能变出小鱼来呢？”
三、巧用针对评价，促进幼儿对比
教师对幼儿美术作品的评价不仅要能客观、真诚地通过表扬、鼓励等积极的评价方式帮助孩子意识到自身的优点和不足，而且也要让孩子能够发现其他孩子的优点，学会自我评价和比较，以此激发孩子不断进步，不断创新。
在彩绘活动《凉鞋》中，很多幼儿的作品都是对称和匹配的，这和我们的生活经验很符合，但是文文的鞋子却很特别，一只是紫色的，一只是红色的，上面的图案和花纹却是对称，我说：“在我们的生活中，有一种特别的鞋叫鸳鸯鞋，它们的颜色图案不同，但是有一定的联系，比方说一只图案是筷子，一只图案是碗。”于是之后的作品中我见到宇宇将鞋子翻过来重新绘画了，一只画的是红色的花，一只画的是咖啡色的花瓶，幼儿在看到同伴的作品，听了老师的讲述后，进行了对比，有了新的主意和思路，所以决定重新绘画，这无疑给了他们更多创新的空间和机会。
四、自我评价机制，激发创造欲望
教师除了直接对幼儿的作品进行评价外，也应为幼儿提供自我评价的机会，让不同水平的幼儿去欣赏、讨论，将自己和同伴的作品进行比较，不断地发现自己和别人在创作方法和理念上的异同，以此提高幼儿的绘画兴趣，激发幼儿再创造的欲望。
彩绘活动《池塘音乐会》中我请幼儿试着想想会有些什么小动物，有些什么场景，幼儿讨论得很积极，但是由于个体水平差异，有的作品一目了然，有的作品却很抽象。在请幼儿自我评价的时候，绘画高手然然介绍道：“我画的是青蛙坐在荷叶上，唱歌呢，你看那些音符就是它的宝宝——小蝌蚪！”大家齐刷刷的给予她热烈的掌声。奇思妙想的毛毛举起他的画，说道：“我画的是螺蛳姑娘在打鼓，它用它的盖头来当作鼓，发出声音，开着，关着就有声音了，很好听的，就是我不会画螺蛳，这些黑的就是螺蛳。”从毛毛的评价中我能感受到毛毛很有自己的想法，很有创意，但是他也发现了自己的不足即技能不够成熟，绘画的造型不够逼真。在评价中他认识到了自己需要努力的地方，这比老师明确的告诉他更让他有动力去改变和完善。
五、运用启发评价，发展自主能力
启发式的评价，通过提问题、暗示、联想等方法给幼儿一些启发线索，引导幼儿积极拓宽思维、开阔思路，创作出个性的美术作品来，应注意在幼儿的美术创作过程中，教师不应用示范的方法束缚幼儿的思维。教学过程中也可利用游戏来启发幼儿的创造与想象能力。
在彩绘活动《五彩鸟》中我运用了故事的方式，让幼儿尝试给小鸟吃不同颜色的果子，然后通过颜色的相融感知颜色的变化，我截取了故事的几个片段，吃了黄色的谷果子变成了黄色的小鸟，之后吃了红色的果子会发生什么事呢，幼儿进行猜测和操作得到了验证是变成了橘色的小鸟。以此类推幼儿自己创编了很多故事，得到了很多经验，知道了黄色和蓝色的果子变成了绿色的小鸟，吃了蓝色和红色的果子变成了紫色的小鸟，更有能力强的幼儿发现用吃了好多不同颜色的果子后就变成了黑色的小鸟了。这比老师一味地灌输来的更有意思，他们不会觉得枯燥，也不会觉得累，在反复绘画小鸟的过程中不仅掌握了小鸟的基本造型特征，还根据自己的爱好发现了颜色变化的过程，获得了经验和知识更乐于和伙伴们分享经验。
教学中对幼儿美术作品的评价，我们所追求的是了解幼儿在美术方面的特点和水平，理解幼儿的真实想法。只有理解了幼儿的想法，教师才能够设计针对性的活动来促进幼儿的发展，并通过不断的反思改进自己的教学，使幼儿在自己的小世界里，更加自由大胆地去勾画创作！