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【摘要】高中物理要求学生从形象思维到抽象思维的飞跃；从定性思维到定量思维的飞跃；也是广大初中物理教师应面对的重要问题。初中物理教师可以站在使学生获得终生学习能力的高度上思考：在初中物理课堂中渗透物理思维教学。
【關键词】初中物理 培养思维
现行初中物理《课程标准》首先考虑公民科学素质的提高，着眼于学生的发展。以物理学的内容作为素材，使学生获得终身学习的兴趣、习惯及一定的学习能力，帮助学生树立科学的价值观。在学习方式上十分强调科学探究。高中物理课程与九年义务教育物理课程相衔接，旨在进一步提高学生的科学素养、促进学生全面发展。在学习方式上注重自主学习。两个不同阶段的物理课程标准在目标体系上存在高度的相关性和发展性。
而在教学实践中，初中物理教师更多地是关注初中物理课程，对高中物理课程要求及特点，学生应达到的能力水平认识不足。高中物理教师对初中学生的知识水平、认知结构、思维方法也了解不够。导致初中生升入高中，往往产生不适感，普遍反映物理难学。形成高中物理难教难学的事实。究其原因，除受学习基础、学习方法等因素影响，物理思维能力的薄弱及缺乏是一个重要的制约因素。
中学阶段是学生思维发展的关键时期。初中生的思维发展，突出表现在逻辑思维的发展上。在这样的心理发展特定时期，教师抓住契机，创设好情境，给初中学生一个物理抽象思维的启蒙是完全可行和必要的。在初中物理教学中可以较好地结合教材的特点有计划、有层次地渗透分析与综合、比较与分类、科学推理方法的培养。在开启物理抽象思维智慧大门过程中，笔者认为初中物理教师可以在以下几方面作出努力：
1.在教育理念上树立科学教育观
主动深入地去研究怎样教学才能有效促进学生的全面发展。因为现在绝大部分一线教学的教师本身就是在应试教育下教育出来的，这种传统的印记或多或少地根植在教师的脑海深处。不能打破教师自身的传统，就不能真正地融入到新课程理念中。所以我们每一个教师都应主动关注和掌握新课程改革形势，理解国家在新一轮改革中预设的目标。以往的的教学大纲也有三个维度：知识方面、能力方面、情感方面。只是在教学实践中体现较好的是知识维度，另外两个维度体现得较弱。课程改革正是基于这个现实要调整，将能力和情感维度强化和目标具体化。因此，我国的课程改革必定会顺应时代发展的需求，以提高全体学生的科学素养为根本目标。
2.在教学内容上进行系统化布局
物理思维的培养主要是通过在形成物理概念和建立物理规律的教学过程中完成的。初中物理和高中物理一样是研究力、热、电、光、原子和原子核等物理现象，只不过初中物理在研究物理问题时，一般都是建立在实验基础上，通过实验提出问题，或者由实验得出结论，认识过程基本上由感性到理性，研究的物理现象较复杂，与生活现象的联系也不一定紧密；但这正符合和遵循了中学生心身成长和认知发展的规律，由简单到复杂，由形象到抽象，逐层深入，衔接恰当。认识到这一点，有助于我们教师能将初、高中物理课程放在一个系统的角度上来把握教学。
首先，教师应钻研初中物理课程标准，深刻理解每一章的知识、能力、情感态度价值观的目标要求。也应研究高中物理课程，了解和掌握初、高中物理课程内容的延续性和系统性。在初中物理教学中只要能实践课程标准的要求，学生的能力提高是必然的。进入高中的学习也必然不会觉得物理是那么难学。其次，教师应通读教师教学用书。了解教材编排的特点及目的，借鉴教材提供的教学指导及实验指导。尤其是教材提供的参考资料，能较多地联系到高中物理的相关内容，有助于初中物理教师深化课堂，拓展课程。有助于初中物理教师能恰当地选择到合适的衔接点将初中物理的内容放在中学物理的体系中去教学。在实施课程教学时，教师一方面要是要思考如何把握课程标准中的总体设计部分，包括课程目标、课程理念、课程内容等；另一方面要思考如何完善教学的总体设计，包括课程资源开发、教学目标的分解和分配、教学内容的选用、教学策略的选择等。最后，站在系统的高度教学物理知识。初中物理形象生动，以实验观察，归纳总结为主。物理学习形象思维和抽象思维的协同性很高，也是物理学特点的反映。物理概念它在形式上是抽象和主观的，但在内容上是具体和客观的。发现和掌握物理规律要进行推理。只有在这些推理中渗透形象思维，才能有效地完成物理规律的教学。
3.在教学目标上设计合理的阶段性目标
特别在初中阶段，逻辑思维不能要求过份“严密”、“细致”；要抓紧“关键期”和“成熟期”的思维能力的培养；要借助于经验思维，引导思维向理论型转化。如物理实验课《测量小灯泡的电功率》，针对本节的知识重点是使学生学会实际操作测量出小灯泡的电功率，观察电压、电流和电阻在不同情况下的变化。这是一个简单的实验，但它同样包含了电学实验的基本要素和功能。可以巩固电学元件的使用方法和操作要点，尤其是滑动变阻器、电流表和电压表的应用、电路图与实物图的识别和判断等。它同样包含了实验探究的基本环节、数据处理、表格设计等。因而合理目标的设计就至关重要。电学元件的使用及实验的基本技能培养是本节的重点，实验现象的观察、记录和分析是又一重点，这些应使学生能完全掌握和运用自如。
又如在“探究电阻上的电流跟电压的关系”时，通过本节课的知识探索，可实现下列目标：①通过探究，理解欧姆定律，并能进行简单的计算。②通过探究，初步掌握科学探究的思维程序步骤，即“提出问题——猜想与假设—制定计划与设计实验——进行实验与收集证据——分析与论证——评估——交流与合作”这种探究的过程；在探究过程中初步运用并掌握类比法、控制变量法等具体的方法，在学生达成三种课程目标的同时，他们的科学素质也有了一定的提高。
【關键词】初中物理 培养思维
现行初中物理《课程标准》首先考虑公民科学素质的提高，着眼于学生的发展。以物理学的内容作为素材，使学生获得终身学习的兴趣、习惯及一定的学习能力，帮助学生树立科学的价值观。在学习方式上十分强调科学探究。高中物理课程与九年义务教育物理课程相衔接，旨在进一步提高学生的科学素养、促进学生全面发展。在学习方式上注重自主学习。两个不同阶段的物理课程标准在目标体系上存在高度的相关性和发展性。
而在教学实践中，初中物理教师更多地是关注初中物理课程，对高中物理课程要求及特点，学生应达到的能力水平认识不足。高中物理教师对初中学生的知识水平、认知结构、思维方法也了解不够。导致初中生升入高中，往往产生不适感，普遍反映物理难学。形成高中物理难教难学的事实。究其原因，除受学习基础、学习方法等因素影响，物理思维能力的薄弱及缺乏是一个重要的制约因素。
中学阶段是学生思维发展的关键时期。初中生的思维发展，突出表现在逻辑思维的发展上。在这样的心理发展特定时期，教师抓住契机，创设好情境，给初中学生一个物理抽象思维的启蒙是完全可行和必要的。在初中物理教学中可以较好地结合教材的特点有计划、有层次地渗透分析与综合、比较与分类、科学推理方法的培养。在开启物理抽象思维智慧大门过程中，笔者认为初中物理教师可以在以下几方面作出努力：
1.在教育理念上树立科学教育观
主动深入地去研究怎样教学才能有效促进学生的全面发展。因为现在绝大部分一线教学的教师本身就是在应试教育下教育出来的，这种传统的印记或多或少地根植在教师的脑海深处。不能打破教师自身的传统，就不能真正地融入到新课程理念中。所以我们每一个教师都应主动关注和掌握新课程改革形势，理解国家在新一轮改革中预设的目标。以往的的教学大纲也有三个维度：知识方面、能力方面、情感方面。只是在教学实践中体现较好的是知识维度，另外两个维度体现得较弱。课程改革正是基于这个现实要调整，将能力和情感维度强化和目标具体化。因此，我国的课程改革必定会顺应时代发展的需求，以提高全体学生的科学素养为根本目标。
2.在教学内容上进行系统化布局
物理思维的培养主要是通过在形成物理概念和建立物理规律的教学过程中完成的。初中物理和高中物理一样是研究力、热、电、光、原子和原子核等物理现象，只不过初中物理在研究物理问题时，一般都是建立在实验基础上，通过实验提出问题，或者由实验得出结论，认识过程基本上由感性到理性，研究的物理现象较复杂，与生活现象的联系也不一定紧密；但这正符合和遵循了中学生心身成长和认知发展的规律，由简单到复杂，由形象到抽象，逐层深入，衔接恰当。认识到这一点，有助于我们教师能将初、高中物理课程放在一个系统的角度上来把握教学。
首先，教师应钻研初中物理课程标准，深刻理解每一章的知识、能力、情感态度价值观的目标要求。也应研究高中物理课程，了解和掌握初、高中物理课程内容的延续性和系统性。在初中物理教学中只要能实践课程标准的要求，学生的能力提高是必然的。进入高中的学习也必然不会觉得物理是那么难学。其次，教师应通读教师教学用书。了解教材编排的特点及目的，借鉴教材提供的教学指导及实验指导。尤其是教材提供的参考资料，能较多地联系到高中物理的相关内容，有助于初中物理教师深化课堂，拓展课程。有助于初中物理教师能恰当地选择到合适的衔接点将初中物理的内容放在中学物理的体系中去教学。在实施课程教学时，教师一方面要是要思考如何把握课程标准中的总体设计部分，包括课程目标、课程理念、课程内容等；另一方面要思考如何完善教学的总体设计，包括课程资源开发、教学目标的分解和分配、教学内容的选用、教学策略的选择等。最后，站在系统的高度教学物理知识。初中物理形象生动，以实验观察，归纳总结为主。物理学习形象思维和抽象思维的协同性很高，也是物理学特点的反映。物理概念它在形式上是抽象和主观的，但在内容上是具体和客观的。发现和掌握物理规律要进行推理。只有在这些推理中渗透形象思维，才能有效地完成物理规律的教学。
3.在教学目标上设计合理的阶段性目标
特别在初中阶段，逻辑思维不能要求过份“严密”、“细致”；要抓紧“关键期”和“成熟期”的思维能力的培养；要借助于经验思维，引导思维向理论型转化。如物理实验课《测量小灯泡的电功率》，针对本节的知识重点是使学生学会实际操作测量出小灯泡的电功率，观察电压、电流和电阻在不同情况下的变化。这是一个简单的实验，但它同样包含了电学实验的基本要素和功能。可以巩固电学元件的使用方法和操作要点，尤其是滑动变阻器、电流表和电压表的应用、电路图与实物图的识别和判断等。它同样包含了实验探究的基本环节、数据处理、表格设计等。因而合理目标的设计就至关重要。电学元件的使用及实验的基本技能培养是本节的重点，实验现象的观察、记录和分析是又一重点，这些应使学生能完全掌握和运用自如。
又如在“探究电阻上的电流跟电压的关系”时，通过本节课的知识探索，可实现下列目标：①通过探究，理解欧姆定律，并能进行简单的计算。②通过探究，初步掌握科学探究的思维程序步骤，即“提出问题——猜想与假设—制定计划与设计实验——进行实验与收集证据——分析与论证——评估——交流与合作”这种探究的过程；在探究过程中初步运用并掌握类比法、控制变量法等具体的方法，在学生达成三种课程目标的同时，他们的科学素质也有了一定的提高。