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摘 要：现如今，在小学数学教学课堂，越来越多的教师开展关注学生情感教育，有效的情感渗透能够激发学生学习热情，从而进一步保证小学数学教学质量。基于此，我们在小学数学教育中，如果能充分的使用情感教育，会让小学生们更加欢快的学习数学知识，提高教师的教学水平。所以，教师在教学过程中，应该融入情感教育，感化学生的心灵，加强学生的学习动力。本文结合具体实际，总结了有效工作经验，希望分析能够进一步提高小学数学教学水平。
关键词：小学数学；情感教育；策略
在数学教育过程中，不仅仅是教师向学生教授知识，学生进行知识的学习活动。在有教学价值的教学过程中，教师应该通过创建适合教学内容的情境，在教授的知识能在实际运用的过程中，向学生进行解释、交流，能让学生迸发出自己的情感，使学习更有主动性。这样的教学方式更能让学生学到知识，并且能灵活应用，提高教学的质量。在教学的发展过程中，积极使用情感的教学理念，使数学教学更加充分的体现以学生为主的理念。
1小学数学课堂透情感教育的必要性
在小学数学教学中，通过在具体教学中渗透情感教育，可以培养学生的情绪更具丰富性和健康性，进一步丰富学生的情感，提升学生的活力。而且在教学情感教学中，不断的激励和鼓励也能够使学生树立良好的信心，不断前行，从而获得丰富的学习成果。由于情感教育对于身心发展都十分有益，因此当前在教学工作中，教师需要将情感教育进行充分运用，并将其作为当前教学工作中非常重要的一项任务。由于数学教学中更具逻辑性，因此在人们的思想意识中，觉得数学教学中不需要强调情感教学，只需要让学生掌握数学基础知识及培养学生逻辑思维能力即可，这是一种错误的思想。在数学教学中，特别是小学数学教学中，更需要通过渗透情感教育来活跃课堂，通过情感教学来感染和影响学生，使学生喜欢上数学，从而学好数学。
2小学数学教学中运用情感教育的具体方法
2.1设计具有情感的教学内容
小学数学教育，本就是一门逻辑性较强，知识内容比较生涩的科目，再加上小学生的思维能力有限，对于一些数学知识通常理解不了，如果教师没有创新的教学方法，对学生进行引导，学生的数学学习能力很难提高。教师可利用情感教学，将情感与数学知识相结合，改变数学知识抽象性的特点，降低数学知识的难度，激发学生的学习兴趣。
例如：在讲解空间与图形的相關知识时，如果教师只是根据课本的教学内容，进行教学，让学生联想长方体与正方体的展开图，学生对这些看得见，摸不到的知识，只会有一个模糊的概念，并不会有具体的印象。这个时候教师就可以利用情感教育，给学生构造一个真实的图形情境。在课程开始时，笔者首先对学生说：“哪位同学看到老师的黑板擦了，就是长方形的那个。”有个学生举手说：“老师我看见了，在桌子下边，但它好像是一个立体的图形，可以用长方形来形容吗？”我接着说：“那同学们请看，这个黑板擦的正面是不是长方形的呢？侧面又是什么图形呢？”学生们积极的进行思考和回答。“那么长方体是不是由几个长方形或者是正方形组成的呢？”学生回答说“是”，由此我将，事先准备好的教学视频展示在学生们面前，给学生演示长方体以及正方体的展开图，学生很自然地就去想象刚才所举出的例子，这种具有情感的教学设计，有非常好的教学效果。
2.2巧设生活情境，体验情感教育
创造教学情境是小学教师在教学生时常用的教学方法，通过生动形象的情景，为学生创建一个活泼、模拟的课堂，使学生在实际体验中接受良好教学结果。另一方面，使用判例法进行教学，教师应充分考虑数学知识的相互关联的性质，并指导学生采用数学的科学观点，并善于将课堂中学习到的知识延伸到真实生活中，在数学教学模式的背景下，给学生真实的情感体验。例如，教师在训练学生“加减乘除四则运算”时，可以在课堂上设置购物教学情况，把学生文具书作为道具，组织学生购买和收银登记任务，具体情景任务可以使学生体验到数学应用的魅力，获得不同的情感体验，为学生学好数学打下坚实的基础。
2.3在课外实践活动中培养学生的数学情感
在小学数学情感教育教学开展过程中，需要将情感教育向课外实践活动进行延伸。在小学数学教材中，有关于对人民币币值的初步认识，在课堂上小学生初步了解人民币币值，但对于人民币的价值则无法感知。这种情况下，就可以将课堂教学内容向课外实践活动中进行拓展。可以通过布置课外实践作业，使学生利用自己的零花钱去买文具、零食等，在购买过程中使学生能够更直观地对人民币的价值进行体验。而且在对实践作业进行检查过程中，教师要积极引导和教育学生，日常生活中注意保管好自己的零花钱，并不断积攒过程中增加零花钱的数量，从而满足自己的一些心愿，或是帮助有困难的小朋友，使小学生在课外数学实践活动中认识于人民币的价值，并培养学生的爱心。
3结束语
综上所述，通过对小学数学教学情感教育现状的分析，认识到情感教学方式还有很大的发展空间，需要我们积极的对待，改变传统的教学方式，促进情感教学的发展。
参考文献
[1]杜志锋.情感教育在小学教学中的应用研究[J].西部素质教育，2018，4（04）：90.
[2]李阳杰.情感教育在小学教学中的应用[J].中国校外教育，2014（34）：61.
[3]林琳.对情感教育在小学教学中的思考[J].学周刊，2013（31）：94.
关键词：小学数学；情感教育；策略
在数学教育过程中，不仅仅是教师向学生教授知识，学生进行知识的学习活动。在有教学价值的教学过程中，教师应该通过创建适合教学内容的情境，在教授的知识能在实际运用的过程中，向学生进行解释、交流，能让学生迸发出自己的情感，使学习更有主动性。这样的教学方式更能让学生学到知识，并且能灵活应用，提高教学的质量。在教学的发展过程中，积极使用情感的教学理念，使数学教学更加充分的体现以学生为主的理念。
1小学数学课堂透情感教育的必要性
在小学数学教学中，通过在具体教学中渗透情感教育，可以培养学生的情绪更具丰富性和健康性，进一步丰富学生的情感，提升学生的活力。而且在教学情感教学中，不断的激励和鼓励也能够使学生树立良好的信心，不断前行，从而获得丰富的学习成果。由于情感教育对于身心发展都十分有益，因此当前在教学工作中，教师需要将情感教育进行充分运用，并将其作为当前教学工作中非常重要的一项任务。由于数学教学中更具逻辑性，因此在人们的思想意识中，觉得数学教学中不需要强调情感教学，只需要让学生掌握数学基础知识及培养学生逻辑思维能力即可，这是一种错误的思想。在数学教学中，特别是小学数学教学中，更需要通过渗透情感教育来活跃课堂，通过情感教学来感染和影响学生，使学生喜欢上数学，从而学好数学。
2小学数学教学中运用情感教育的具体方法
2.1设计具有情感的教学内容
小学数学教育，本就是一门逻辑性较强，知识内容比较生涩的科目，再加上小学生的思维能力有限，对于一些数学知识通常理解不了，如果教师没有创新的教学方法，对学生进行引导，学生的数学学习能力很难提高。教师可利用情感教学，将情感与数学知识相结合，改变数学知识抽象性的特点，降低数学知识的难度，激发学生的学习兴趣。
例如：在讲解空间与图形的相關知识时，如果教师只是根据课本的教学内容，进行教学，让学生联想长方体与正方体的展开图，学生对这些看得见，摸不到的知识，只会有一个模糊的概念，并不会有具体的印象。这个时候教师就可以利用情感教育，给学生构造一个真实的图形情境。在课程开始时，笔者首先对学生说：“哪位同学看到老师的黑板擦了，就是长方形的那个。”有个学生举手说：“老师我看见了，在桌子下边，但它好像是一个立体的图形，可以用长方形来形容吗？”我接着说：“那同学们请看，这个黑板擦的正面是不是长方形的呢？侧面又是什么图形呢？”学生们积极的进行思考和回答。“那么长方体是不是由几个长方形或者是正方形组成的呢？”学生回答说“是”，由此我将，事先准备好的教学视频展示在学生们面前，给学生演示长方体以及正方体的展开图，学生很自然地就去想象刚才所举出的例子，这种具有情感的教学设计，有非常好的教学效果。
2.2巧设生活情境，体验情感教育
创造教学情境是小学教师在教学生时常用的教学方法，通过生动形象的情景，为学生创建一个活泼、模拟的课堂，使学生在实际体验中接受良好教学结果。另一方面，使用判例法进行教学，教师应充分考虑数学知识的相互关联的性质，并指导学生采用数学的科学观点，并善于将课堂中学习到的知识延伸到真实生活中，在数学教学模式的背景下，给学生真实的情感体验。例如，教师在训练学生“加减乘除四则运算”时，可以在课堂上设置购物教学情况，把学生文具书作为道具，组织学生购买和收银登记任务，具体情景任务可以使学生体验到数学应用的魅力，获得不同的情感体验，为学生学好数学打下坚实的基础。
2.3在课外实践活动中培养学生的数学情感
在小学数学情感教育教学开展过程中，需要将情感教育向课外实践活动进行延伸。在小学数学教材中，有关于对人民币币值的初步认识，在课堂上小学生初步了解人民币币值，但对于人民币的价值则无法感知。这种情况下，就可以将课堂教学内容向课外实践活动中进行拓展。可以通过布置课外实践作业，使学生利用自己的零花钱去买文具、零食等，在购买过程中使学生能够更直观地对人民币的价值进行体验。而且在对实践作业进行检查过程中，教师要积极引导和教育学生，日常生活中注意保管好自己的零花钱，并不断积攒过程中增加零花钱的数量，从而满足自己的一些心愿，或是帮助有困难的小朋友，使小学生在课外数学实践活动中认识于人民币的价值，并培养学生的爱心。
3结束语
综上所述，通过对小学数学教学情感教育现状的分析，认识到情感教学方式还有很大的发展空间，需要我们积极的对待，改变传统的教学方式，促进情感教学的发展。
参考文献
[1]杜志锋.情感教育在小学教学中的应用研究[J].西部素质教育，2018，4（04）：90.
[2]李阳杰.情感教育在小学教学中的应用[J].中国校外教育，2014（34）：61.
[3]林琳.对情感教育在小学教学中的思考[J].学周刊，2013（31）：94.