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【摘要】职业教育中心理学的探讨是我们教学改革的永久话题，心理教育对转变学生的意识形态至关重要。本文根据当地民族特点，提出如何更好的利用本校本地的优势，因势利导的开展心理教学。
【关键词】不同民族及意识；多样性的心理学教育
近年来社会各行各业发展速度越来越快，与之相应的各行业专业人员供不应求。技工院校怎样才能又快又好的培养出高素质的专业复合型人才，是我们亟待解决的重要问题，也是我们的社会责任。
我们在边疆地区，生源来自十几个不同的民族，年龄、生活习惯、民族特征、学习经历等都有很大差异，相当一部分学生生活无目标、无追求、法律意识淡漠。进校后，首先要切入心理教育，要教他们怎样生活，并规范他们的行为。提高学生的素质比教他们学知识更难，只能是循序渐进、因势利导，所以心理教育是必修课。通过一段时间的心理疏导，让他们认识到，学校是获得知识的地方，进校的目的就是学知识学技能，通过知识改变自己的人生。在这个基础上一步步融入教育心理学，培养学生良好的道德品质和健全的个性心理。
一、入校后新生活开始的心理调整
进校前，社会生活实践的多样性带来学生个性特点的多样性。不同地域、不同民族的学生汇集到学校，新环境给他们新鲜感，与此同时也必定产生一些紧张心理。课前通过军训给学生一个外在的统一性、纪律性和集体性的约束。这种紧张氛围使他们注意力集中，提高了思维的敏捷性和反应速度。有规律、有节奏的生活使他们慢慢从紧张的情绪逐步转移为一种适应的正常生活状态。但有一部分学生，因民族生活习惯不同、语言译义的表达不完整，或从前已养成懒散的生活习惯等，不能适应这种紧张而有节奏的生活。但环境的改变、人际关系的生疏使得他们不敢太自我，压抑的心态产生不良的情绪。这时老师要及时融入他们的生活，与他们交朋友，从生活上关心帮助他们，逐一了解学生的心理状态，分析原因，找出各学生的优势和不足；用他们的优势比别人的不足，鼓励他们建立生活的信心。语重心长的谈心和关爱，建立起师生间的信任感，不给他们留有犯错误的空间和机会。在今后的生活中无论心理发生什么变化，都能有倾诉的对象。只要学生愿意倾诉，我们就能找出原因，对症下药。经常性的心理疏导可减少管理上的应急。学校的和谐就是社会的和谐，所以说心理老师是人类社会的工程师。
二、道德意识方面的心理调整
经过进校后一段时间紧张情绪的调整，我们将对学生进行道德意识方面的教育。有一部分学生法律意识不强，对道德的尺度把握不准，他们意识不到有些行为和语言已超出了道德、法律的底线。例：在有些地域环境中，可随意拿别人家的用具，用完即还便可，在学校这样做就不行，会产生误会，不符合道德规范。风土人情各不同，必须有统一的标准，这就是道德和法律。所以要让学生认识到“道德是社会意识的特殊形态”，是“每个社会为维护人们的共同生活的利益而规定的最基本的行为准则，可调整人们之间相互关系的行为规范”。特别是我们民族地区，由于民族不同，民风民俗差异很大，不经意间的语言和动作就可能引起不同民族学生间的纠纷。老师要经常用典型事例教育他们，用不同形式的教育模式沟通思想，达到相互理解的目的。
如果一个人不讲道德，那么他的品德就无法谈起。“品德是社会道德现象在个体身上的反应”。
教学中讨论：一学生的母亲被车撞致重伤，驾驶员撞人后怕承担责任驾车逃逸，伤者被过路司机救起送入医院……让同学进行心理分析和讨论，让他们产生爱恨，支持和反对具体的情感体验，再上升到道德的理论情感体验，经过这个阶段的发展，使学生有了真挚的道德情感，从而在这种意识的支配下表现出对他人、对社会有利的道德行为，形成高尚的品德。在教育心理学的指导下，通过几年的努力，对学生再做心理评判，他们心理健康状态都有了很大程度的提高。
三、学习意识的调整
在学习知识之前，学习的心理状态在一定程度上影响着他们的学习效果，这种学习内部因素除了个体的成熟之外，还包括学生原有的学习愿望和态度，学习动机、兴趣和情绪，学习迁移及学习疲劳和学习心理卫生等诸多因素。
学生进校就是让他们学知识，让学生接受学习的过程，并保持学习成果。我们力求学生能自觉自愿的接受知识，心理上的准备尤为重要，学生对学习的愿望和态度影响他们的学习效果，老师要在轻松的气氛中阐述学习的必要性和重要性，从教学工作入手。教学模式与教学内容相结合，多种教学形式相结合，激发他们的学习兴趣，从心理上让他们接受学习，并正视学习这个过程。进一步让学生认识学习是自己的需要，是实现人生目标的起点，更是社会的需要。用社会上不同层次人员的知识结构作比较，语重心长的心理疏导和对美好前景的描述，激发他们对未来的向往，唤醒他们正确的认知倾向，有了学习的动机就能自觉地接受知识。学习的过程很漫长，老师要不断的引导、扶持、鼓励，坚定他们努力学习的决心和信心。
学习的过程是一个概念的积累过程，老师要努力做到教学内容和教学模式的配合，要优选最佳方案，讲座、讨论、试验、实习相结合，多种形式的教学方法促使他们产生积极的情绪体验，并能激发学生潜藏着的力量，使他们更聪明、更活跃，对学习产生浓厚的兴趣。学习的过程中必定有不会和不懂、学习迁移等压力。适度的压力无论对学生的学习成绩，还是对学生的心理健康都是必要的。学习没压力就没动力，就不能进步，而且压力要适度，这点很重要。学习的方法有多种，要教会他们发现适合自己的学习方法，尽量掌握有力时机获取更多的知识，在给学生教授知识之前，先教他们怎么学，而后才是学什么。适合自己的学习方法，才能调动学习的主动性和积极性。学生通过努力，学习有进步时，我们要及时给予肯定，并寄予一个更高层次的期望。老师的信任是学生情绪的发动机，会提高学生的学习兴趣。兴趣是开发智力的钥匙，并对智力发展起促进作用。而老师的关爱能促进学生产生积极的情绪体验，并激发学生潜藏着的力量，使他们变得更聪明、更活跃，这种师生共同建造的教学秩序更能调动学生的认知感，也充分体现了教师的主导作用。
四、学生心理健康的综合素质评定
教学中传统的说教要少一些，根据学生的爱好及特点，投其所好，用其所长，避其所短。如青年人精力旺盛，情绪随心境随时表现出来，那么我们就可以想办法让学生情绪迁移，给他们一个发泄的机会和场所。文体活动就是一个很好的切入点，通过大运动量的锻炼和大声歌唱消除心中的不悦。所以提高学生的综合素质需全体教师的共同努力，学校和老师的责任感能换来学生综合素质的进一步提高。
从前我们往往是发现问题后才意识到差距。今后的工作力求课内严肃认真，课外团结活泼。心态不好是发生问题的基础。经过第一阶段紧张心理调整，第二阶段的道德意识教育和第三阶段的学习意识调整，学生都有了一个最基本的正常心理状态，学习和生活都处于稳定，要让他们的个性心理倾向和感情的稳定度得到进一步提升，还要更加努力，在学习和生活的过程中逐步锻炼他们的意志力。意志力的表现形式有：1.对学校的纪律执行程度；2.对学习成绩的提升是否有持久的信心；3.良好的生活习惯是否能持之以恒；4.说话稳重、办事牢靠有能力；5.对社会义务的自觉程度及道德情感的提升度等。有了坚强的意志力才能表现出健康向上的个性心理，在关键时刻发挥主观能动性。心理学认为：“一个人的能力影响他学习和掌握知识的快慢、难易、深浅和巩固的程度。”可见，能力既是掌握知识的结果，又是掌握知识的前提，能力和知识相互促进。经过系统的教育和开导，学生综合能力都有了很大程度的提高。
由于学生的意志力和个性倾向的发展不稳定，自我调节能力差，他们的情绪更多地以心境表现出来。在一段时间内欢乐愉快、或安乐宁静、或抑郁低沉、情绪变化无常，老师要及时地做调节工作，找出原因分析解决使之心情舒畅。老师要有耐心和信心，通过不同事件的发展，引导学生认清客观事物的同时认请自己，并与客观事物相联系。例：某同学在湖中救起一落水者，如果你遇到这样的事会怎样做，答案是：1/3的学生因不会游泳而放弃下水，选择报警，1/3的学生会义无反顾的去救人，还有1/3的人考虑了很多问题：人的重量，水的深度，水下情况等等。如果真是有这样的情况发生，能有1/3的人跳入水中吗？通过对本事件的讨论，反映出学生的内心世界，促使他们认清自我和社会的关系、个体和集体的关系、学习态度和学习结果的关系、自我和长辈、朋友、同学及老师的关系等，通過自评、互评、对照、比较，认识自己的形象和品质；建立起自我意识，遇到问题自我解读，恰当的判断自己，在成长中积累经验，进一步完善自己的心理，达到自我认识的正确发展。这个阶段他们已产生了自我监控能力，善于矫正自己的行为，对道德的理解更深更广。
通过师生的共同努力，技工院校学生走向社会不但能适应科技进步和经济发展的市场的需要，他们的思想品德和社会道德也会更符合和和谐社会的要求。
【关键词】不同民族及意识；多样性的心理学教育
近年来社会各行各业发展速度越来越快，与之相应的各行业专业人员供不应求。技工院校怎样才能又快又好的培养出高素质的专业复合型人才，是我们亟待解决的重要问题，也是我们的社会责任。
我们在边疆地区，生源来自十几个不同的民族，年龄、生活习惯、民族特征、学习经历等都有很大差异，相当一部分学生生活无目标、无追求、法律意识淡漠。进校后，首先要切入心理教育，要教他们怎样生活，并规范他们的行为。提高学生的素质比教他们学知识更难，只能是循序渐进、因势利导，所以心理教育是必修课。通过一段时间的心理疏导，让他们认识到，学校是获得知识的地方，进校的目的就是学知识学技能，通过知识改变自己的人生。在这个基础上一步步融入教育心理学，培养学生良好的道德品质和健全的个性心理。
一、入校后新生活开始的心理调整
进校前，社会生活实践的多样性带来学生个性特点的多样性。不同地域、不同民族的学生汇集到学校，新环境给他们新鲜感，与此同时也必定产生一些紧张心理。课前通过军训给学生一个外在的统一性、纪律性和集体性的约束。这种紧张氛围使他们注意力集中，提高了思维的敏捷性和反应速度。有规律、有节奏的生活使他们慢慢从紧张的情绪逐步转移为一种适应的正常生活状态。但有一部分学生，因民族生活习惯不同、语言译义的表达不完整，或从前已养成懒散的生活习惯等，不能适应这种紧张而有节奏的生活。但环境的改变、人际关系的生疏使得他们不敢太自我，压抑的心态产生不良的情绪。这时老师要及时融入他们的生活，与他们交朋友，从生活上关心帮助他们，逐一了解学生的心理状态，分析原因，找出各学生的优势和不足；用他们的优势比别人的不足，鼓励他们建立生活的信心。语重心长的谈心和关爱，建立起师生间的信任感，不给他们留有犯错误的空间和机会。在今后的生活中无论心理发生什么变化，都能有倾诉的对象。只要学生愿意倾诉，我们就能找出原因，对症下药。经常性的心理疏导可减少管理上的应急。学校的和谐就是社会的和谐，所以说心理老师是人类社会的工程师。
二、道德意识方面的心理调整
经过进校后一段时间紧张情绪的调整，我们将对学生进行道德意识方面的教育。有一部分学生法律意识不强，对道德的尺度把握不准，他们意识不到有些行为和语言已超出了道德、法律的底线。例：在有些地域环境中，可随意拿别人家的用具，用完即还便可，在学校这样做就不行，会产生误会，不符合道德规范。风土人情各不同，必须有统一的标准，这就是道德和法律。所以要让学生认识到“道德是社会意识的特殊形态”，是“每个社会为维护人们的共同生活的利益而规定的最基本的行为准则，可调整人们之间相互关系的行为规范”。特别是我们民族地区，由于民族不同，民风民俗差异很大，不经意间的语言和动作就可能引起不同民族学生间的纠纷。老师要经常用典型事例教育他们，用不同形式的教育模式沟通思想，达到相互理解的目的。
如果一个人不讲道德，那么他的品德就无法谈起。“品德是社会道德现象在个体身上的反应”。
教学中讨论：一学生的母亲被车撞致重伤，驾驶员撞人后怕承担责任驾车逃逸，伤者被过路司机救起送入医院……让同学进行心理分析和讨论，让他们产生爱恨，支持和反对具体的情感体验，再上升到道德的理论情感体验，经过这个阶段的发展，使学生有了真挚的道德情感，从而在这种意识的支配下表现出对他人、对社会有利的道德行为，形成高尚的品德。在教育心理学的指导下，通过几年的努力，对学生再做心理评判，他们心理健康状态都有了很大程度的提高。
三、学习意识的调整
在学习知识之前，学习的心理状态在一定程度上影响着他们的学习效果，这种学习内部因素除了个体的成熟之外，还包括学生原有的学习愿望和态度，学习动机、兴趣和情绪，学习迁移及学习疲劳和学习心理卫生等诸多因素。
学生进校就是让他们学知识，让学生接受学习的过程，并保持学习成果。我们力求学生能自觉自愿的接受知识，心理上的准备尤为重要，学生对学习的愿望和态度影响他们的学习效果，老师要在轻松的气氛中阐述学习的必要性和重要性，从教学工作入手。教学模式与教学内容相结合，多种教学形式相结合，激发他们的学习兴趣，从心理上让他们接受学习，并正视学习这个过程。进一步让学生认识学习是自己的需要，是实现人生目标的起点，更是社会的需要。用社会上不同层次人员的知识结构作比较，语重心长的心理疏导和对美好前景的描述，激发他们对未来的向往，唤醒他们正确的认知倾向，有了学习的动机就能自觉地接受知识。学习的过程很漫长，老师要不断的引导、扶持、鼓励，坚定他们努力学习的决心和信心。
学习的过程是一个概念的积累过程，老师要努力做到教学内容和教学模式的配合，要优选最佳方案，讲座、讨论、试验、实习相结合，多种形式的教学方法促使他们产生积极的情绪体验，并能激发学生潜藏着的力量，使他们更聪明、更活跃，对学习产生浓厚的兴趣。学习的过程中必定有不会和不懂、学习迁移等压力。适度的压力无论对学生的学习成绩，还是对学生的心理健康都是必要的。学习没压力就没动力，就不能进步，而且压力要适度，这点很重要。学习的方法有多种，要教会他们发现适合自己的学习方法，尽量掌握有力时机获取更多的知识，在给学生教授知识之前，先教他们怎么学，而后才是学什么。适合自己的学习方法，才能调动学习的主动性和积极性。学生通过努力，学习有进步时，我们要及时给予肯定，并寄予一个更高层次的期望。老师的信任是学生情绪的发动机，会提高学生的学习兴趣。兴趣是开发智力的钥匙，并对智力发展起促进作用。而老师的关爱能促进学生产生积极的情绪体验，并激发学生潜藏着的力量，使他们变得更聪明、更活跃，这种师生共同建造的教学秩序更能调动学生的认知感，也充分体现了教师的主导作用。
四、学生心理健康的综合素质评定
教学中传统的说教要少一些，根据学生的爱好及特点，投其所好，用其所长，避其所短。如青年人精力旺盛，情绪随心境随时表现出来，那么我们就可以想办法让学生情绪迁移，给他们一个发泄的机会和场所。文体活动就是一个很好的切入点，通过大运动量的锻炼和大声歌唱消除心中的不悦。所以提高学生的综合素质需全体教师的共同努力，学校和老师的责任感能换来学生综合素质的进一步提高。
从前我们往往是发现问题后才意识到差距。今后的工作力求课内严肃认真，课外团结活泼。心态不好是发生问题的基础。经过第一阶段紧张心理调整，第二阶段的道德意识教育和第三阶段的学习意识调整，学生都有了一个最基本的正常心理状态，学习和生活都处于稳定，要让他们的个性心理倾向和感情的稳定度得到进一步提升，还要更加努力，在学习和生活的过程中逐步锻炼他们的意志力。意志力的表现形式有：1.对学校的纪律执行程度；2.对学习成绩的提升是否有持久的信心；3.良好的生活习惯是否能持之以恒；4.说话稳重、办事牢靠有能力；5.对社会义务的自觉程度及道德情感的提升度等。有了坚强的意志力才能表现出健康向上的个性心理，在关键时刻发挥主观能动性。心理学认为：“一个人的能力影响他学习和掌握知识的快慢、难易、深浅和巩固的程度。”可见，能力既是掌握知识的结果，又是掌握知识的前提，能力和知识相互促进。经过系统的教育和开导，学生综合能力都有了很大程度的提高。
由于学生的意志力和个性倾向的发展不稳定，自我调节能力差，他们的情绪更多地以心境表现出来。在一段时间内欢乐愉快、或安乐宁静、或抑郁低沉、情绪变化无常，老师要及时地做调节工作，找出原因分析解决使之心情舒畅。老师要有耐心和信心，通过不同事件的发展，引导学生认清客观事物的同时认请自己，并与客观事物相联系。例：某同学在湖中救起一落水者，如果你遇到这样的事会怎样做，答案是：1/3的学生因不会游泳而放弃下水，选择报警，1/3的学生会义无反顾的去救人，还有1/3的人考虑了很多问题：人的重量，水的深度，水下情况等等。如果真是有这样的情况发生，能有1/3的人跳入水中吗？通过对本事件的讨论，反映出学生的内心世界，促使他们认清自我和社会的关系、个体和集体的关系、学习态度和学习结果的关系、自我和长辈、朋友、同学及老师的关系等，通過自评、互评、对照、比较，认识自己的形象和品质；建立起自我意识，遇到问题自我解读，恰当的判断自己，在成长中积累经验，进一步完善自己的心理，达到自我认识的正确发展。这个阶段他们已产生了自我监控能力，善于矫正自己的行为，对道德的理解更深更广。
通过师生的共同努力，技工院校学生走向社会不但能适应科技进步和经济发展的市场的需要，他们的思想品德和社会道德也会更符合和和谐社会的要求。