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【摘要】思维是人类智力及能力发展的核心。但在目前的识字教学中，从教学目标到教学内容、教学过程，思维训练都存在缺失。教师可以通过指导学生观察来发展学生思维的敏捷性，引导学生从不同的角度进行思考来发展学生思维的广阔性，引导学生学会“猜想”来发展学生思维的逻辑性。
【关键词】识字教学;教学现状;思维训练
“人生聪明识字始”，识字是儿童启蒙教育的第一个环节，也是学习一切文化知识的第一步。小学生从口头语言到书面语言发展必须有识字量作为基础，从而为未来进行阅读和写作活动打好基础。汉字教学本身就蕴藏着逻辑思维、空间想象思维的培养。
《义务教育语文课程标准》指出：“在发展语言能力的同时，發展思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。”
可见，发展语言和发展思维，是语文教学的两大任务。但目前的识字教学中却有很多教师忽视了学生思维的训练。
一、识字教学中忽视思维发展的表现
1.教学目标上思维训练的缺失
相当多的教师确定教学目标时，只关注了“会写”“会认”本课的生字，没有涉及思维训练。
2.教学内容上没有关注思维训练
在选择识字教学的内容上，教师更多关注认读字音、识记字形、理解字义，而对汉字的思维训练价值视而不见，更少发掘利用。
3.教学过程中忽视了思维的训练
《新课程标准》实施以来，教师识字教学的课堂热闹了很多：“加一加”“减一减”“猜一猜”等等游戏手段层出不穷，但是，有些教师注重汉字外在的字形，忽略了其与文化的内在关系，把汉字当作一串脱离文化内涵的声音或符号的组合，常常出现一些生编硬造、牵强附会的现象，与思维训练背道而驰。
二、在识字教学中发展学生进行思维的策略
1.通过观察发展学生思维的敏捷性
思维是智力的核心，观察是思维的窗口。儿童的思维与观察有着密不可分的联系。因为低年级学生注意力不够稳定，难以主动对字形进行集中深入的观察，对很多事物习惯于了解个大概轮廓。“思维都是由问题而起的”“小疑则小进，大疑则大进”。因此，在识字教学时，教师要有意识、有针对性地创设问题情境，使学生有目的地观察、积极思考、发现问题，激起学生求知的愿望和要求，在 “不愤不启”的氛围中发展学生思维的敏捷性，提高识字效果。
（1）运用汉字造字规律，引导学生观察、分析字形。汉字是表意文字，在教学中，笔者运用指事、会意，象形等造字规律指导学生分析、记忆字形，活跃思维，激发兴趣。教学“初”字时，有的学生说：“可以用电视的‘视’字来换。”笔者引导学生观察“初”字和“视”字各是什么偏旁？学生们通过观察，恍然大悟地说：“‘初’字是衣字旁，有两点。”笔者趁机引导学生：“同学们观察得真仔细，‘初’是衣服的‘衣’加上‘刀’，古人做衣服要从拿刀裁布开始，‘初’就表示开始的意思。”经常进行这种训练，学生能逐步领会出象形、会意字的造字规律，再学习象形、会意字的时候，思维就能举一反三，思维的敏捷性就得到了训练。
（2）在比较异同中进行归类识字。运用形声法造出来的汉字较多，从而导致了汉字形近字、同音字多，这也是识字教学的难点。教学中可以通过比较的方法，进行分析、综合和概括，找出生字的异同。教师要帮助学生总结学习方法，从音、形、义三个方面进行比较。如，教学部编版第二册《动物儿歌》中的“蜻、蜓、蚂、蚁、蜘、蛛”几个字的时候，先引导学生观察，再请他们说说发现了什么秘密？学生们能快速发现，这几个字都是“虫字旁”的字，所以，它们都与昆虫或小动物有关，另外一边的字就跟它的读音相近。这样，学生们积极动脑观察，分析、比较字的异同点，了解字形结构，理解字的意思。如此，学生们精细的辨别能力得到了发展，同时也掌握了“形旁表义，声旁表音”的识字规律和方法。这将有效地提高学生识记形近字、同音字时，提高思维的敏捷性。
2.变换角度发展学生思维广阔性
识字教学不能停留在仅让学生记忆字形和了解字义，这样的话势必降低了识字教学的效果，局限性太强，相应地其思维也就得不到很好的训练。认真观察是可以提高字形教学的有效性，可以提升学生思维的敏捷性。那么，引导学生变换角度组词，则可以加深对生字（词）意思的理解，可以在学生掌握字义的必要延伸的同时来发展学生思维的广阔性。
一年级学生有了一定的生活经验和词语储备。为了调动他们大脑中的词语储备，很多教师会引导学生对已储存的词语进行组词，以扩展学生的词汇量。但是如果缺乏教师的引导，学生有时候会“词穷”。例如，在执教《日月水火》一课时，给“山”组词。刚开始，学生会组：大山、小山、高山。为了拓展他们的思维，笔者在黑板上简笔画了一座山，并拿着玩偶小兔演示：“小兔去爬山，上山又下山，所以，我们可以从‘山’有关的动作来组词”。尔后，笔者又继续引导：“小兔先来到‘山脚’，然后爬到‘半山坡’，到了‘山腰’，最后到达了‘山顶’，我们可以从山的不同部位来组词。”然后，笔者接着说：“咱们广州有白云山，你还知道哪些有名的山？”学生兴趣高涨，小手高举，七嘴八舌地说出了：泰山、越秀山、华山、衡山……
在第一册的语文园地三，字词句运用的“读一读，说一说”环节，有一个思维导图，就是通过思维导图的形式训练帮助学生打开思路，训练思维的广阔性。
这样，学生知道了思考问题可以从同方面、不同角度来丰富自己的答案。这样的训练多了，思维的广阔性自然就培养出来。
3.学会“猜想”培养学生思维的逻辑性
思维逻辑性是思维的品质之一，是指思维活动应遵循逻辑的方法和规律，按照逻辑的程序进行。它要求思维主体自觉地遵循思维的规律来进行，能够使概念明确，判断恰当，推理合理，思维的结果正确。汉字的音、形、义是一个有机的整体，低年段的识字教学通过“猜想”进行推理和判断，可以为低年级学生发展思维的逻辑性。
比如，在教学一年级上册《日月水火》时，这篇课文的最后有一个需要猜想的问题，如图听示：
题目中，“兔，鸟、竹、羊、木、网”皆为学生不认识的汉字。学生必须要进行合理的“猜想”，通过充分的推理、判断才能进行准确地连线。这对于刚接触汉字的学生来说是有一定的困难的。
比如“竹”字，图画上的竹叶形状与“竹”字左右两部分非常相像，学生们必须通过分析这个图片和“竹”字的特征，进行合理的猜想，才能正确地进行匹配。学生观察、猜想、匹配的过程是对逻辑思维性训练的最佳方式。在此过程中，学生的思维经历了分析、推理和判断。
另外，猜字谜也是训练学生逻辑思维的一个非常好的途径。在部编版第二册的识字4《猜字谜》里有两则字谜：“左边绿，右边红，左右相遇起凉风。绿的喜欢及时雨，红的最怕水来攻”（谜底：秋）;“言来互相尊重，心至令人感动，日出万里无云，水到纯净透明”（谜底：青），以及语文园地五的“识字加油站”有一则字谜“有饭能吃饱，有水把茶泡。有足快快跑，有手轻轻抱。有衣穿长袍，有火放鞭炮”（谜底：包）。学生需要对谜面进行理解、分析、概括，找出规律、特征，方可得知谜底。无疑，这是一个训练学生逻辑思维的好方法。除了教材里面的谜语，我们还可以拓展课外的谜语，激发学生的识字兴趣，发展学生的思维。
总之，思维是人类智力和能力发展的核心。在识字教学中，教师既要注意培养学生的学习兴趣，提高识字效果，也要注意学生思维能力的训练和培养。
参考文献：
[1]教育部.义务教育语文课程标准[M].北京师范大学出版社，2011.
[2]崔峦.凭借统编教材，发展学生思维[J].小学语文教师，2020（9）：14.
[3]高春萍.关于小学趣味识字教学的几点思考[J].新课程（中），2018（11）：55.
[4]邓卫新.小学语文识字教学的实践研究[D].河北师范大学，2007.
[5]鲁建天.小学语文识字教学的策略思考[J]新课程，2015.
【关键词】识字教学;教学现状;思维训练
“人生聪明识字始”，识字是儿童启蒙教育的第一个环节，也是学习一切文化知识的第一步。小学生从口头语言到书面语言发展必须有识字量作为基础，从而为未来进行阅读和写作活动打好基础。汉字教学本身就蕴藏着逻辑思维、空间想象思维的培养。
《义务教育语文课程标准》指出：“在发展语言能力的同时，發展思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。”
可见，发展语言和发展思维，是语文教学的两大任务。但目前的识字教学中却有很多教师忽视了学生思维的训练。
一、识字教学中忽视思维发展的表现
1.教学目标上思维训练的缺失
相当多的教师确定教学目标时，只关注了“会写”“会认”本课的生字，没有涉及思维训练。
2.教学内容上没有关注思维训练
在选择识字教学的内容上，教师更多关注认读字音、识记字形、理解字义，而对汉字的思维训练价值视而不见，更少发掘利用。
3.教学过程中忽视了思维的训练
《新课程标准》实施以来，教师识字教学的课堂热闹了很多：“加一加”“减一减”“猜一猜”等等游戏手段层出不穷，但是，有些教师注重汉字外在的字形，忽略了其与文化的内在关系，把汉字当作一串脱离文化内涵的声音或符号的组合，常常出现一些生编硬造、牵强附会的现象，与思维训练背道而驰。
二、在识字教学中发展学生进行思维的策略
1.通过观察发展学生思维的敏捷性
思维是智力的核心，观察是思维的窗口。儿童的思维与观察有着密不可分的联系。因为低年级学生注意力不够稳定，难以主动对字形进行集中深入的观察，对很多事物习惯于了解个大概轮廓。“思维都是由问题而起的”“小疑则小进，大疑则大进”。因此，在识字教学时，教师要有意识、有针对性地创设问题情境，使学生有目的地观察、积极思考、发现问题，激起学生求知的愿望和要求，在 “不愤不启”的氛围中发展学生思维的敏捷性，提高识字效果。
（1）运用汉字造字规律，引导学生观察、分析字形。汉字是表意文字，在教学中，笔者运用指事、会意，象形等造字规律指导学生分析、记忆字形，活跃思维，激发兴趣。教学“初”字时，有的学生说：“可以用电视的‘视’字来换。”笔者引导学生观察“初”字和“视”字各是什么偏旁？学生们通过观察，恍然大悟地说：“‘初’字是衣字旁，有两点。”笔者趁机引导学生：“同学们观察得真仔细，‘初’是衣服的‘衣’加上‘刀’，古人做衣服要从拿刀裁布开始，‘初’就表示开始的意思。”经常进行这种训练，学生能逐步领会出象形、会意字的造字规律，再学习象形、会意字的时候，思维就能举一反三，思维的敏捷性就得到了训练。
（2）在比较异同中进行归类识字。运用形声法造出来的汉字较多，从而导致了汉字形近字、同音字多，这也是识字教学的难点。教学中可以通过比较的方法，进行分析、综合和概括，找出生字的异同。教师要帮助学生总结学习方法，从音、形、义三个方面进行比较。如，教学部编版第二册《动物儿歌》中的“蜻、蜓、蚂、蚁、蜘、蛛”几个字的时候，先引导学生观察，再请他们说说发现了什么秘密？学生们能快速发现，这几个字都是“虫字旁”的字，所以，它们都与昆虫或小动物有关，另外一边的字就跟它的读音相近。这样，学生们积极动脑观察，分析、比较字的异同点，了解字形结构，理解字的意思。如此，学生们精细的辨别能力得到了发展，同时也掌握了“形旁表义，声旁表音”的识字规律和方法。这将有效地提高学生识记形近字、同音字时，提高思维的敏捷性。
2.变换角度发展学生思维广阔性
识字教学不能停留在仅让学生记忆字形和了解字义，这样的话势必降低了识字教学的效果，局限性太强，相应地其思维也就得不到很好的训练。认真观察是可以提高字形教学的有效性，可以提升学生思维的敏捷性。那么，引导学生变换角度组词，则可以加深对生字（词）意思的理解，可以在学生掌握字义的必要延伸的同时来发展学生思维的广阔性。
一年级学生有了一定的生活经验和词语储备。为了调动他们大脑中的词语储备，很多教师会引导学生对已储存的词语进行组词，以扩展学生的词汇量。但是如果缺乏教师的引导，学生有时候会“词穷”。例如，在执教《日月水火》一课时，给“山”组词。刚开始，学生会组：大山、小山、高山。为了拓展他们的思维，笔者在黑板上简笔画了一座山，并拿着玩偶小兔演示：“小兔去爬山，上山又下山，所以，我们可以从‘山’有关的动作来组词”。尔后，笔者又继续引导：“小兔先来到‘山脚’，然后爬到‘半山坡’，到了‘山腰’，最后到达了‘山顶’，我们可以从山的不同部位来组词。”然后，笔者接着说：“咱们广州有白云山，你还知道哪些有名的山？”学生兴趣高涨，小手高举，七嘴八舌地说出了：泰山、越秀山、华山、衡山……
在第一册的语文园地三，字词句运用的“读一读，说一说”环节，有一个思维导图，就是通过思维导图的形式训练帮助学生打开思路，训练思维的广阔性。
这样，学生知道了思考问题可以从同方面、不同角度来丰富自己的答案。这样的训练多了，思维的广阔性自然就培养出来。
3.学会“猜想”培养学生思维的逻辑性
思维逻辑性是思维的品质之一，是指思维活动应遵循逻辑的方法和规律，按照逻辑的程序进行。它要求思维主体自觉地遵循思维的规律来进行，能够使概念明确，判断恰当，推理合理，思维的结果正确。汉字的音、形、义是一个有机的整体，低年段的识字教学通过“猜想”进行推理和判断，可以为低年级学生发展思维的逻辑性。
比如，在教学一年级上册《日月水火》时，这篇课文的最后有一个需要猜想的问题，如图听示：
题目中，“兔，鸟、竹、羊、木、网”皆为学生不认识的汉字。学生必须要进行合理的“猜想”，通过充分的推理、判断才能进行准确地连线。这对于刚接触汉字的学生来说是有一定的困难的。
比如“竹”字，图画上的竹叶形状与“竹”字左右两部分非常相像，学生们必须通过分析这个图片和“竹”字的特征，进行合理的猜想，才能正确地进行匹配。学生观察、猜想、匹配的过程是对逻辑思维性训练的最佳方式。在此过程中，学生的思维经历了分析、推理和判断。
另外，猜字谜也是训练学生逻辑思维的一个非常好的途径。在部编版第二册的识字4《猜字谜》里有两则字谜：“左边绿，右边红，左右相遇起凉风。绿的喜欢及时雨，红的最怕水来攻”（谜底：秋）;“言来互相尊重，心至令人感动，日出万里无云，水到纯净透明”（谜底：青），以及语文园地五的“识字加油站”有一则字谜“有饭能吃饱，有水把茶泡。有足快快跑，有手轻轻抱。有衣穿长袍，有火放鞭炮”（谜底：包）。学生需要对谜面进行理解、分析、概括，找出规律、特征，方可得知谜底。无疑，这是一个训练学生逻辑思维的好方法。除了教材里面的谜语，我们还可以拓展课外的谜语，激发学生的识字兴趣，发展学生的思维。
总之，思维是人类智力和能力发展的核心。在识字教学中，教师既要注意培养学生的学习兴趣，提高识字效果，也要注意学生思维能力的训练和培养。
参考文献：
[1]教育部.义务教育语文课程标准[M].北京师范大学出版社，2011.
[2]崔峦.凭借统编教材，发展学生思维[J].小学语文教师，2020（9）：14.
[3]高春萍.关于小学趣味识字教学的几点思考[J].新课程（中），2018（11）：55.
[4]邓卫新.小学语文识字教学的实践研究[D].河北师范大学，2007.
[5]鲁建天.小学语文识字教学的策略思考[J]新课程，2015.